一、中等職業(yè)教育學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀分析

1．課程體系不能很好滿足職業(yè)崗位需求。

課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)，課程設(shè)計片面夸大了藝術(shù)、體育等個性化課程，針對幼兒園實際需求的核心課程如學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)及五大領(lǐng)域活動指導(dǎo)課程開設(shè)不全，忽視了綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生知識面狹窄，應(yīng)用能力錯位，與學(xué)前教育職業(yè)崗位需求不能有效對接。

2．專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)缺失。

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是保證人才培養(yǎng)規(guī)格和教育教學(xué)質(zhì)量的技術(shù)指南，是指導(dǎo)和管理中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作的主要依據(jù)。目前，河南省制定并實施了現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)等32個專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)尚未開發(fā)，導(dǎo)致該專業(yè)教學(xué)管理混亂，各自為政。

3．師資隊伍難以支撐專業(yè)發(fā)展。

論文關(guān)鍵詞:高職院校學(xué)前教育專業(yè)特色

論文摘要:高職院校的學(xué)前教育專業(yè)較之與其他的各專業(yè),它是一個特殊的專業(yè),擔(dān)負著為國家的幼兒教育事業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的從業(yè)人員的重任,具有循環(huán)培養(yǎng)人才的特點。因此,應(yīng)該立足現(xiàn)實,面向未來,辦出自己的專業(yè)特色。學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教師隊伍、教學(xué)方法,應(yīng)突出實踐性和應(yīng)用性、理論性和科學(xué)性、學(xué)術(shù)性和研究性、管理性和綜合性。

高新技術(shù)在全球化經(jīng)濟中的廣泛應(yīng)用,迫切需要一大批有知識懂技術(shù)的新一代技術(shù)人才。高職院校作為培養(yǎng)高新技術(shù)人才的基地,如何適應(yīng)新形勢,努力打造自己的品牌,力爭為各行各業(yè)輸送大批的有真才實學(xué)的高級技術(shù)人才,應(yīng)當(dāng)引起高等學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和教育者的認真思考。高職院校的學(xué)前教育專業(yè)較之與其他的各專業(yè),它是一個特殊的專業(yè),擔(dān)負著為國家的幼兒教育事業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的從業(yè)人員的重任,具有循環(huán)培養(yǎng)人才的特點。幼兒教育雖然沒有被納入義務(wù)教育之中,但在整個教育體系中,它的重要作用不容忽視。學(xué)前教育的從業(yè)人員的人文科學(xué)文化素質(zhì)如何,直接影響著整個教育體系的根基。因此,高職院校的學(xué)前教育專業(yè),應(yīng)該立足現(xiàn)實,面向未來,辦出自己的專業(yè)特色。培養(yǎng)出來的人才應(yīng)該是既可以勝任當(dāng)前社會學(xué)前教育的各種機構(gòu)、各種形式的保育和教育活動,又具有未來可持續(xù)發(fā)展的空間,能擔(dān)任學(xué)前教育的各種機構(gòu)、各種形式的科研和管理工作。學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教師隊伍、教學(xué)方法,應(yīng)突出實踐性和應(yīng)用性、理論性和科學(xué)性、學(xué)術(shù)性和研究性、管理性和綜合性。

一、實踐性和應(yīng)用性是學(xué)生就業(yè)成才的前提

實踐教學(xué)是高職院校教學(xué)的重要組成部分,較之于普通高等教育它有著自己的顯著的特點。它既有顯性課程的實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、社會調(diào)查、現(xiàn)場見習(xí)、模擬練習(xí)、科技活動等組成的實踐教學(xué)環(huán)節(jié),又有教學(xué)計劃以外隱性課程,它包括學(xué)生在家庭、學(xué)校、社會等各種生活中直接或間接參與的、與專業(yè)和綜合素質(zhì)有關(guān)的實踐活動。

顯性課程中的實踐教學(xué):國外高等職業(yè)技術(shù)教育的優(yōu)勢在于增加了學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的機會。日本的公共職業(yè)訓(xùn)練體系一般為兩年,每年的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時為1600學(xué)時,在兩年總計3200學(xué)時中,68.7%的學(xué)時用于實際操作訓(xùn)練,25%的學(xué)時用于專門的學(xué)科學(xué)習(xí)。這反映了他們非常重視職業(yè)技能訓(xùn)練的特色。(1)而高職院校的學(xué)前教育專業(yè),大部分學(xué)生來自中專幼師、高中職業(yè)幼師、中等師范學(xué)校,有相當(dāng)?shù)膶I(yè)理論知識和技能技巧。因此,提前實訓(xùn)時間、突出實訓(xùn)學(xué)時,加大實訓(xùn)的深度和廣度,是本專業(yè)的特色也是它的首要任務(wù)。實訓(xùn)過程應(yīng)該是多層面的主題交叉,短時間的實訓(xùn),應(yīng)該安排具體、直觀的教育主題,如環(huán)境布置、教材教法、活動區(qū)域等;長時間的實訓(xùn),應(yīng)該安排觀察、了解、研究,教育對象的生理、心理、能力等各方面發(fā)展的現(xiàn)象、特征及規(guī)律性的主題,使學(xué)生們用已知的專業(yè)理論指導(dǎo)實踐,又從實踐感悟中發(fā)現(xiàn)自身的知識之不足,激發(fā)出深化和發(fā)展已知理論的欲望,增強了學(xué)習(xí)的原動力。

【摘要】當(dāng)前，高職院校在學(xué)前教育專業(yè)人才輸出方面肩負重要職責(zé)，因而全面拓展學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)是非常關(guān)鍵的工作。所以，在高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作中，為確保學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備扎實的彈唱能力，教學(xué)組織者應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)要求以及人才崗位能力需求，開展針對性的彈唱教學(xué)工作。在具體的教學(xué)開展中，以實訓(xùn)基地帶動教學(xué)實踐、使用多元化的現(xiàn)代化教學(xué)手段、豐富考核評價方式等，不斷激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的彈唱興趣，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生營造良好的彈唱學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)高職院校學(xué)前教育專業(yè)的育人目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高職；學(xué)前教育專業(yè)；彈唱能力；培養(yǎng)對策

高職院校為推動學(xué)前教育事業(yè)的高質(zhì)發(fā)展，突出培育優(yōu)秀學(xué)前教育人才的優(yōu)勢，要在具體的教學(xué)工作中為學(xué)前教育專業(yè)人才能力塑造鋪墊基石。為此，在高職院校學(xué)前教育專業(yè)彈唱教學(xué)開展時，為了全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，教師可采取豐富的教學(xué)手段強化學(xué)生的彈唱能力，使高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生擁有全面的專業(yè)技能和扎實的職業(yè)素養(yǎng)，為今后的崗位實踐提供人力資源保障。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生彈唱能力培養(yǎng)的意義

彈唱能力作為幼師人才的必備技能，對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的作用非常大。首先，有利于提升高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭能力。對于幼師崗位而言，彈唱能力是必備技能，也影響幼兒園的實際教學(xué)成效。因此，高職院校為確保全面培養(yǎng)幼師人才職業(yè)能力，要不斷提高學(xué)生的彈唱綜合能力，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生今后的就業(yè)夯實專業(yè)基礎(chǔ)。其次，有利于幼兒園教學(xué)活動的開展。高職院校作為幼師人才培養(yǎng)的重要陣地和搖籃，要在彈唱專業(yè)教學(xué)中不斷地提升學(xué)生的職業(yè)實用型技能。通過培養(yǎng)學(xué)生的彈唱能力，可使學(xué)生的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)得到有效提升，有助于學(xué)前教育活動高質(zhì)量開展，為幼兒啟蒙教育提供良好的師資儲備。因此，高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生彈唱能力培養(yǎng)具有深遠的意義和價值，應(yīng)該在專業(yè)教學(xué)改革和創(chuàng)新中不斷深化。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生彈唱能力提升的策略

【摘要】為了提高我國學(xué)前教育專業(yè)的課堂教學(xué)質(zhì)量和水平，促進學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與學(xué)科素養(yǎng)的提升，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動中根據(jù)實際情況采用工作坊教學(xué)模式，在組織開展集體實踐演練活動之前，為多數(shù)學(xué)生設(shè)定有一定思想深度、能夠激發(fā)學(xué)生興趣的實踐性學(xué)習(xí)任務(wù)與探究目標(biāo)，并鼓勵學(xué)生以團隊形式完成此類教學(xué)目標(biāo)，在教師的監(jiān)督與引導(dǎo)下交流階段性學(xué)習(xí)成果與探究經(jīng)驗，進而對自身的學(xué)習(xí)效果做出客觀、準(zhǔn)確的評價。這一教學(xué)模式能夠讓多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取多樣性的專業(yè)知識，強化學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力，調(diào)動學(xué)生已經(jīng)具備的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，構(gòu)建較為完善的知識結(jié)構(gòu)與能力體系。本文主要分析了工作坊教學(xué)模式的基本特點與應(yīng)用價值，并指出了在我國高職高專院校中引入工作坊教學(xué)模式的必要性，總結(jié)了合理運用工作坊教學(xué)模式促進學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的可行路徑。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；工作坊教學(xué)模式；教學(xué)實踐路徑

為了讓學(xué)生在短時間內(nèi)快速掌握關(guān)鍵性的學(xué)前教育技能，理解所學(xué)課程知識體系中的主要內(nèi)容，教師必須有計劃、有目標(biāo)地在學(xué)前教育專業(yè)實踐演練中采用工作坊教學(xué)法，彌補目前學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系潛在的漏洞與缺陷，著力于推進實踐教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與優(yōu)化，重點突出對學(xué)生的實踐能力與獨立思考能力的培養(yǎng)，設(shè)置較為合理的學(xué)科素養(yǎng)與個人能力要求，階段性分解較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、工作坊教學(xué)模式的思想內(nèi)涵與基本特點分析

（一）思想內(nèi)涵。工作坊教學(xué)模式來源于德國近代工廠普遍推行的學(xué)徒制技工訓(xùn)練模式，其是一種具備較高開放性與獨特性的知識、工作經(jīng)驗交流模式，教育家從這一特殊的技工訓(xùn)練模式中歸納、總結(jié)出了全新的理論學(xué)習(xí)與實踐演練同步的建構(gòu)式教育思想，這一教育思想被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域的不同方面，有著較強的社會影響力。工作坊教學(xué)模式可被概括為學(xué)生在教師的指導(dǎo)與幫助下，根據(jù)既定的探究主題，在固定的時間與場地內(nèi)，開展集體討論、獨立調(diào)查與思考、產(chǎn)品制作等學(xué)習(xí)活動，面向教師與其他學(xué)習(xí)伙伴共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗與個人探究成果的特殊教學(xué)模式。工作坊教學(xué)模式可從不同方面鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力與實踐能力，主要以引導(dǎo)學(xué)生完成階段性學(xué)習(xí)任務(wù)為基本目標(biāo)，將人本主義教育理念貫徹到教學(xué)活動的每個環(huán)節(jié)之中，使學(xué)生能夠在這一教學(xué)模式下根據(jù)自身與其他同學(xué)相同的學(xué)習(xí)興趣，進行密切的互動與協(xié)作，將個人注意力集中到教師所布置的具體任務(wù)上。教師可將學(xué)習(xí)任務(wù)與探究性問題詳細分為多個不同的小專題與子問題，鼓勵學(xué)生順應(yīng)自身興趣愛好組建不同學(xué)習(xí)方向的探究小組，以自身感興趣的問題作為階段性探究活動的基本起點與學(xué)習(xí)切入點，根據(jù)教師所擬定的學(xué)習(xí)主題與集體學(xué)習(xí)活動管理規(guī)則，進行討論并搜集相關(guān)資料，通過深入分析得出正確的答案與結(jié)論[1]。

（二）基本特點。工作坊教學(xué)模式強調(diào)學(xué)習(xí)活動的實踐性與社會性，要求指導(dǎo)教師根據(jù)實際情況制定富有彈性的教學(xué)計劃與育人方案，教學(xué)計劃必須以實踐演練為主要內(nèi)容，突出所學(xué)專業(yè)知識與社會實踐、自然環(huán)境之間的聯(lián)系。教師應(yīng)當(dāng)在工作坊教學(xué)模式下主動采用貼近現(xiàn)實與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的考核指標(biāo)檢查多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，分析其理論學(xué)習(xí)的扎實度與全面性，引導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)，并從不同渠道搜集可利用的學(xué)習(xí)資料。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在持續(xù)性學(xué)習(xí)活動中遵守教師所制定的管理規(guī)則與實踐性標(biāo)準(zhǔn)，通過深入探究找出解決問題的正確方法，以此鍛煉自身解決問題的能力，將理論學(xué)習(xí)與實踐性知識應(yīng)用融為一體，發(fā)揮多主體的協(xié)同作用，強化多數(shù)學(xué)生的合作意識[2]。

【摘要】職業(yè)本科院校是我國人才培養(yǎng)的重要陣地，為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了專業(yè)化人才。在目前教育改革的大背景下，需要提高學(xué)生的綜合能力，特別是針對一些本科院校的學(xué)生，更加要提高其社會競爭力。本文旨在研究職業(yè)本科院校學(xué)前教育音樂教學(xué)課程體系建設(shè)的策略，試圖為職業(yè)本科院校學(xué)前教育音樂教學(xué)的發(fā)展貢獻綿薄之力。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)本科院校；學(xué)前教育音樂教學(xué)；課程體系建設(shè)

在進行學(xué)前教育音樂教學(xué)的過程中，教師首先需要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及基礎(chǔ)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力創(chuàng)設(shè)好教學(xué)方向以及培養(yǎng)目標(biāo)。在目前的教學(xué)背景下，學(xué)校需要促進理論和實踐的有效結(jié)合，針對學(xué)生的音樂認知、情感以及能力三個方面進行教學(xué)，并且收集一些針對兒童的音樂教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高其社會競爭力。

一、做好職業(yè)本科院校學(xué)前教育音樂課程目標(biāo)設(shè)置是基本內(nèi)容

職業(yè)本科院校培養(yǎng)的是專業(yè)化的人才，所以在理論方面應(yīng)當(dāng)以專業(yè)教學(xué)為基礎(chǔ)，拓展學(xué)生的綜合能力，在實踐教學(xué)中對學(xué)生進行認知、情感以及能力三個方面的培養(yǎng)，完成基礎(chǔ)的理論和實踐教學(xué)以后，對學(xué)前教育專業(yè)兒童音樂教學(xué)能力的培養(yǎng)就顯得更為重要。教師需要引導(dǎo)學(xué)生針對兒童的學(xué)習(xí)心理進行研究，對兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究做出一些教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生觀察兒童活動以及組織教學(xué)活動的能力。最后一步是教師需要培養(yǎng)學(xué)生情感方面的能力，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在進行職業(yè)本科院校學(xué)前教育課程目標(biāo)設(shè)置之時，教師還需要按照由淺入深、由易到難、由簡到繁的進度進行教學(xué)，以契合學(xué)生的認知發(fā)展心理，符合其學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在日常教學(xué)進程中，教師需要針對每一課程進行具體化的目標(biāo)設(shè)計。在職業(yè)本科院校學(xué)前教育音樂教學(xué)中，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生進行歌唱、音樂鑒賞、打擊樂以及韻律四個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，需要在大的教學(xué)目標(biāo)指引下，進行具體化的教學(xué)細節(jié)目標(biāo)設(shè)計，促進目標(biāo)設(shè)計的系統(tǒng)化建設(shè)。針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，學(xué)校需要培養(yǎng)出具有實踐能力、專業(yè)基本能力、基本技能、創(chuàng)新實踐精神、良好職業(yè)道德的高素質(zhì)專業(yè)化人才，圍繞這一目標(biāo)進行學(xué)生的學(xué)前兒童音樂教育。教師需要在明確學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生加深對于學(xué)前兒童教育音樂教育的認識。為了提高其認知的水平，首先需要引領(lǐng)學(xué)生了解兒童音樂教育的理論知識，并且明確學(xué)前兒童音樂課程教育的知識體系和教學(xué)內(nèi)容板塊。作為教育和啟蒙兒童的重要途徑,學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需具備基礎(chǔ)的音樂理論知識，提高自身的音樂技能，提升自身理解音樂和鑒賞音樂的能力，在兒童音樂的實踐教學(xué)中充分豐富自身的感性經(jīng)驗，加強教學(xué)的水平。在教學(xué)能力目標(biāo)方面，學(xué)生需要具備觀察兒童音樂學(xué)習(xí)狀態(tài)的能力、發(fā)展?fàn)顩r的能力、分析音樂教學(xué)內(nèi)容的能力、設(shè)置音樂教學(xué)活動的能力、開發(fā)音樂教學(xué)資源和組織兒童音樂教學(xué)活動的能力，并且養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能夠與時俱進，不斷促進自身教學(xué)方法和教學(xué)水平的提升。在另一方面，職業(yè)本科院校的學(xué)前教育音樂教學(xué)還需要能夠明確學(xué)生對于兒童音樂教學(xué)重要性的充分認識，激發(fā)學(xué)生從事學(xué)前兒童音樂教育的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，這樣能夠從根本上提高我國教學(xué)的水平，促進我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化。

二、保證理論和實踐有效地結(jié)合