1學(xué)科特點及地位

學(xué)前教育學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)核心課程，內(nèi)容大體包括學(xué)前教育發(fā)展史、幼兒園教育目標(biāo)和原則、幼兒園體智德美教育、幼兒和幼兒教師、幼兒園環(huán)境、幼兒園課程與教學(xué)、幼兒游戲、幼小銜接、幼兒園與家庭和社區(qū)的合作等。通過課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握作為一名合格的幼兒園教師應(yīng)具備的教育觀念、教學(xué)方法，形成必備的技能；同時本門課程歷來是幼兒教師資格考試必考科目，是每一個學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生成為合格的幼兒教師之前必須要跨過的門檻，學(xué)科地位重要。

2教學(xué)困境形成的原因

盡管學(xué)科地位重要，但是由于學(xué)科自身的特點，本門課教和學(xué)都易陷入困境。

（1）教師方面：教師普遍反映本門課難上，尤其是在缺乏多媒體的傳統(tǒng)教室。原因在于課程理論性強、概念多、條條框框多、內(nèi)容枯燥，不適宜展開。比如講授幼兒園環(huán)境這部分內(nèi)容時要講到幼兒園環(huán)境廣義概念（指幼兒園賴以進行的一切條件的總和）和狹義概念（指幼兒園中對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神要素的總和）、分類（廣義、狹義物質(zhì)環(huán)境及其含義，廣義、狹義精神環(huán)境及其含義）、特點（教育性、可控性、安全性、參與性、生活性、探索性、交往性、可變性、支持鼓勵性）、影響因素（物質(zhì)因素、精神因素——人的要素、幼兒園文化），面對這些概念性和規(guī)范性的理論知識，教師不能隨便增減發(fā)揮，既不能像思想政治課那樣可以通過旁征博引、理論聯(lián)系實際、深入淺出的講授以激發(fā)學(xué)生積極性，又不能像語數(shù)英等基礎(chǔ)學(xué)科那樣可以通過讀寫練來要求學(xué)生，學(xué)科教學(xué)處于一種尷尬的局面，教師往往感到無所適從。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，學(xué)前教育日益受到重視，幼兒園教師地位不斷提高，國家對幼兒園教師準(zhǔn)入制度控制越來越嚴(yán)格，而獲得教師資格證是首要條件，各省紛紛開始實施幼兒園教師資格考試，在保教知識和綜合素質(zhì)考試中教育學(xué)相關(guān)知識約占50％，遠超其他考試科目。為了應(yīng)付考試，教師不得不要求學(xué)生掌握課本知識，很容易陷入照本宣科的境地，學(xué)生則對教師授課方式不滿意，難以接受。

（2）學(xué)生方面：處于一種不愿意學(xué)而又不得不學(xué)的局面。不愿意學(xué)原因在于教材內(nèi)容枯燥無味，要求死記硬背，缺乏實踐性，加上教師授課方式單一，照本宣科，缺少趣味性；但是因為有教師資格考試的現(xiàn)實壓力，學(xué)生又被逼學(xué)，陷于兩難局面。為了通過教師資格考試，死記硬背基本上成為學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的唯一方法，學(xué)生需要花大量時間精力用于記憶，面對大量需要機械記憶的概念、原則、規(guī)章制度、思想理論等內(nèi)容，學(xué)生感到壓力大，有的甚至喪失了學(xué)習(xí)的興趣，教師在對他們提出要求時往往感到茫然。例如學(xué)前教育史這部分講到了中外近代以來陶行知、陳鶴琴、張雪門、洛克、盧梭、福祿貝爾、杜威、蒙臺梭利、皮亞杰等幼兒教育專家的思想流派，內(nèi)容多且分散凌亂、晦澀難懂、理論性強、各種思想相互干擾，學(xué)生記憶有較大困難。

摘要：作為高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)核心課程———學(xué)前教育學(xué)長期以來教學(xué)模式單一，教師教學(xué)方法單一，教學(xué)評價考核方式片面，筆者嘗試在這些方面結(jié)合我校實際進行了改革，以期更好地實現(xiàn)學(xué)前教育理論與實踐的緊密結(jié)合，提高學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)前教育學(xué)教學(xué)改革

學(xué)前教育學(xué)課程作為高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)核心課程，其重要性自不待言。但長期以來，學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)模式單一，特別體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容空泛，無法緊密結(jié)合學(xué)前教育實踐；教師教學(xué)方法單一，傳統(tǒng)的課堂講授法無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；教學(xué)評價考核方式片面，無法真實反映學(xué)生的應(yīng)用能力和實踐技能。為了更好地實現(xiàn)學(xué)前教育理論與實踐的緊密結(jié)合，在高職教育人才培養(yǎng)方案及目標(biāo)指引下，學(xué)前教育課程教學(xué)改革的主要內(nèi)容和難點是：優(yōu)化更新教學(xué)內(nèi)容，實施多樣化實踐性教學(xué)方法，采用多元教學(xué)評價模式，提高學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

1教學(xué)內(nèi)容改革

為改變學(xué)前教育課程內(nèi)容重理論、輕實踐，空泛枯燥，體現(xiàn)新的幼兒教育理念，緊跟學(xué)前教育改革與發(fā)展步伐，我們秉承“以就業(yè)為導(dǎo)向”、“基于職業(yè)崗位工作內(nèi)容開發(fā)課程體系”這一先進理念，與多家幼教集團共同合作開發(fā)課程內(nèi)容，通過“典型工作任務(wù)分析———行動領(lǐng)域歸納———學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換———學(xué)習(xí)情境設(shè)計”，構(gòu)建了學(xué)前教育專業(yè)工作過程的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。為體現(xiàn)真實幼兒教師工作過程，以實際工作崗位為載體，我們將行動領(lǐng)域進行了歸納、總結(jié)，在此之下，我們按照幼兒教師工作崗位的職業(yè)能力要求確定學(xué)習(xí)情境，以幼教機構(gòu)的真實工作任務(wù)及工作過程為載體確定學(xué)習(xí)任務(wù)。為更好地體現(xiàn)項目引領(lǐng)，任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)，我們對課程重新進行整體教學(xué)設(shè)計和單元教學(xué)設(shè)計，更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。以下是我們對進行改革后的教師和學(xué)生的訪談對話。提問者：作為學(xué)前教育學(xué)任課教師，您認為教學(xué)內(nèi)容改革之后，您有什么感受和變化？教師代表：改革之前，我們備課時要準(zhǔn)備大量理論材料和案例，呈現(xiàn)在課堂上以后發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不愛聽，老師費了很大力，但教學(xué)效果卻不很理想。現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)的主體轉(zhuǎn)換為學(xué)生，老師給學(xué)生呈現(xiàn)情境任務(wù)，請學(xué)生來完成，學(xué)生的積極性和動手能力都比之前有了大幅度提升。對于我們教師而言，我們不再拘泥于課堂上固定的知識點，不再抱著理論知識講解結(jié)束就萬事大吉的想法，而不管學(xué)生有沒有掌握，能力有沒有提升，因而我們與學(xué)生的關(guān)系也更加融洽和諧，更多考慮學(xué)生的需要，學(xué)生也更愿意親近我們。另外，還有感觸頗深的一點就是，我們在教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)上加入了對時下學(xué)前教育熱點問題的討論和評價，這也對我們教師提出了更高要求，就是要緊跟時代，更新幼兒教育理念，關(guān)注學(xué)前教育實踐發(fā)展動態(tài)，不斷學(xué)習(xí)，不斷進步。提問者：教學(xué)內(nèi)容改革后，對你們學(xué)生最大的改變是什么？學(xué)生代表：之前上課就是老師講，我們聽，滿堂灌，剛開始我們還聽的比較認真，但是一會兒我們學(xué)生就開始睡覺，玩手機，做小動作，一節(jié)課下來感覺什么都沒記住，什么都沒學(xué)會，也不知道幼兒園教學(xué)是什么樣子?，F(xiàn)在老師讓我們進行實踐演練，結(jié)合多媒體課件，我們了解了幼兒園教師和教學(xué)狀態(tài)，明確了自己將來如果從事學(xué)前教育方面的工作所欠缺的能力和素質(zhì)，因而我們喜歡在動手練習(xí)中既學(xué)到了知識，又鍛煉了能力。現(xiàn)在我們上課沒有一個在睡覺、玩手機的了，都特別認真，也特別喜歡上這個課。另外，一些幼教專家也經(jīng)常來給我們上課，讓我們感覺自己學(xué)到了很多幼兒園實踐方面的知識，也初步了解了各幼教機構(gòu)的企業(yè)文化和教育理念，為我們的就業(yè)做了很多有益的指導(dǎo)。

2教學(xué)方法改革

摘要：隨著教育行業(yè)的不斷發(fā)展，人們對學(xué)前教育越來越關(guān)注，隨著教育改革的不斷推進，人們對兒童素質(zhì)教育十分關(guān)注。培養(yǎng)學(xué)生兒歌彈唱能力能夠?qū)W(xué)生的四肢協(xié)調(diào)能力、耳力等各方面能力進行鍛煉，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；學(xué)生兒歌；彈唱能力

兒歌彈唱是學(xué)前教育中實踐性和綜合性都比較強的技能，兒歌彈唱中不僅包含有樂理知識方面的學(xué)習(xí)，還包含即興伴奏、聲樂等方面的學(xué)習(xí)。本文針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌彈唱能力的培養(yǎng)提出幾點有效策略，希望通過本文的分析能夠進一步促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、改善教學(xué)內(nèi)容，強化學(xué)生的音樂感知能力

學(xué)前教育中對學(xué)生進行彈唱能力的培養(yǎng)，有利于促進學(xué)生全面發(fā)展。彈唱教學(xué)是學(xué)前教育中的重要組成部分，為了能夠使學(xué)生快速掌握彈唱的技巧，老師應(yīng)該將彈唱教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化創(chuàng)新，除了設(shè)置一些理論課程外，還應(yīng)該設(shè)置較多的實踐性課程，這對于學(xué)生彈唱能力的培養(yǎng)是十分重要的。學(xué)生學(xué)習(xí)兒歌彈唱時，對學(xué)生的要求比較高，需要學(xué)生具備唱歌、彈琴等各方面的能力，能夠靈活運用各種彈唱能力。教師應(yīng)該多多采取視唱練耳等教學(xué)方法，不斷培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感知能力。同時也需要對教材內(nèi)容進行優(yōu)化根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生對彈唱能力學(xué)習(xí)的要求來設(shè)置教學(xué)課程，對樂理知識、樂器學(xué)習(xí)、彈唱實踐等課程進行合理安排，需要按照學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和接受能力來安排教材內(nèi)容，注意對學(xué)生主體性的發(fā)揮。

二、加大對兒歌伴奏能力的培養(yǎng)

【摘要】當(dāng)前隨著社會發(fā)展，學(xué)前教育在鄉(xiāng)村中逐漸受到重視。本文針對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對鄉(xiāng)村教學(xué)的認同感進行調(diào)查，針對認同感不高的原因進行分析，并提出相對應(yīng)的解決措施。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；鄉(xiāng)村教學(xué)；認同感；現(xiàn)狀調(diào)查

隨著教師專業(yè)在社會上受到重視，并不斷發(fā)展。教師對于學(xué)前教育鄉(xiāng)村教學(xué)的認同感也成為其工作過程中的重要因素，成為探討其專業(yè)發(fā)展的新路徑。雖然學(xué)前教育學(xué)生對于鄉(xiāng)村教學(xué)的認同比不上對專業(yè)技能的關(guān)注度高，但是同樣會對學(xué)生產(chǎn)生影響。更重要的是對學(xué)生做出指引作用，為其未來就業(yè)與發(fā)展指明方向，并且對學(xué)生的內(nèi)心起到鼓舞的作用。對此，學(xué)前教育學(xué)生對鄉(xiāng)村教學(xué)的認同感需要得到學(xué)校的重視。

1問題的提出

學(xué)前教育鄉(xiāng)村教學(xué)的重要性隨著社會發(fā)展，受到更廣泛的關(guān)注，同時也對學(xué)前教育質(zhì)量產(chǎn)生深遠的影響。學(xué)前教育鄉(xiāng)村教師群體在其中有著不可忽視的責(zé)任，現(xiàn)實情況反映出的教學(xué)現(xiàn)狀是，學(xué)前教育鄉(xiāng)村教師缺少專業(yè)性的素養(yǎng)，對于該工作的工作能力欠缺，并且呈現(xiàn)出不穩(wěn)定的情況，人員流動性較強，這些因素都制約了學(xué)前教育鄉(xiāng)村教學(xué)的良好發(fā)展。針對于學(xué)前教育鄉(xiāng)村教學(xué)存在的認同感不足問題，對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進行調(diào)查，意在通過對其認同感進行培養(yǎng)，提升認同感與專業(yè)意識，提升院校的師資水平，推動學(xué)前教育專業(yè)更好的發(fā)展。認同，本身是具有復(fù)雜性的概念，直至現(xiàn)在對于認同也沒有統(tǒng)一的定義。國外學(xué)者認為認同更像是一套價值模型，將其深化到個人的內(nèi)心世界，產(chǎn)生一系列的過程對價值產(chǎn)生影響。不斷提升認同感也是實現(xiàn)價值內(nèi)化的過程，對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，鄉(xiāng)村教學(xué)的認同更像是對自己所處的社會與學(xué)習(xí)環(huán)境的一種主觀看法，通過在環(huán)境的影響下，形成對專業(yè)的看法，進而內(nèi)化自身的實現(xiàn)價值。因個體接觸到的環(huán)境、文化等存在差異性，使得其對于鄉(xiāng)村教學(xué)的認同程度也存在差異[1]。對于學(xué)前教育鄉(xiāng)村教學(xué)認同感調(diào)查需要通過幾個維度去入手，首先是學(xué)生自身對于鄉(xiāng)村教學(xué)的任職情況，此為學(xué)生認同感存在的基礎(chǔ)；其次，是學(xué)生對于鄉(xiāng)村教學(xué)抱有怎樣的情感態(tài)度，這是對專業(yè)逐漸產(chǎn)生情感的因素，認可度高的基礎(chǔ)上才能使學(xué)生針對于專業(yè)產(chǎn)生積極的思想；最后，在思想的基礎(chǔ)上，學(xué)生會產(chǎn)生良好的行為，使自身的對于專業(yè)的情感等得到內(nèi)化，提升專業(yè)在內(nèi)心的價值，對于學(xué)前教育鄉(xiāng)村教學(xué)的認同是基于上述的維度去構(gòu)建的。

2認同感調(diào)查方法

一、中等職業(yè)教育學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀分析

1．課程體系不能很好滿足職業(yè)崗位需求。

課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)，課程設(shè)計片面夸大了藝術(shù)、體育等個性化課程，針對幼兒園實際需求的核心課程如學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)及五大領(lǐng)域活動指導(dǎo)課程開設(shè)不全，忽視了綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生知識面狹窄，應(yīng)用能力錯位，與學(xué)前教育職業(yè)崗位需求不能有效對接。

2．專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)缺失。

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是保證人才培養(yǎng)規(guī)格和教育教學(xué)質(zhì)量的技術(shù)指南，是指導(dǎo)和管理中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作的主要依據(jù)。目前，河南省制定并實施了現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)等32個專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)尚未開發(fā)，導(dǎo)致該專業(yè)教學(xué)管理混亂，各自為政。

3．師資隊伍難以支撐專業(yè)發(fā)展。