第一篇

一、高校學風建設的意義

（一）學風的主體和內涵學,指學習,具有主體性和主觀能動性；風，指風氣，具有指向性和滲透性。所謂學風，通俗的說就是學習的風氣。針對高校學風來說，就是指當代大學生在學習過程中所表現來的態度、需要、動機、興趣、能力等心理特征；學風還表現在學習者在學習中表現出來的自覺性，學習者把學習視為一種生活方式，視為提升生活質量的重要手段。學風建設的主體不僅是學生，還包括教師。學生與教師在整個學風建設的環節是相互影響的，他們互動發展，互為因果影響的主體。

（二）學風建設的現狀盡管教育部多次發出通知要在高校范圍內加強學風建設，但是在整個高等教育的范圍內，還是存在著一些問題。很多當代大學生在學習中表現出厭學情緒，學習的主動性不強，考試則追求“六十分萬歲”；還有一些學生認為所學和生活脫節太大，“知識無用論”讓這些學生只求順利畢業，不能深入到學習中去。教師的學風也存在著一些問題。很多大學教師教學的積極性不高，多年來只是因襲舊式教學方法和教育內容不能及時的更新的知識體系，近些來更有一些教師出去論文抄襲的丑聞。高校學風建設的問題不僅存在教師方面，也存在于學生方法。教師和學生是學風建設的兩大主體。如果提高這兩大主體的學風，是做好高校學風建設工作的重要課題。當時學風建設工作確實存在著一些問題，這是我們無法回避也不能回避的。這也注定了當前學風建設的特點有著復雜性和多面性。所以正確理解與把握大學學風建設的特點,對于推進學風建設、提高教育質量、培養合格人才、履行大學使命起著至關重要的作用。

二、高校學風建設目標和方案

在前文中我們談到了學風的內涵是什么，也談到了學風建設的兩大主體以及這兩大主體存在的一些問題。在本節中我們主要談高校學風建設的目標以及在此目標之下的可行工作方案。

一、加強高職院校學風建設的意義

說到學風，一般認為它是學習風氣的簡稱，主要是學生的有關學習的各方面表現，主要指學生學習的動機、目的、態度、信心、毅力和興趣等。其實，學習風氣不僅僅是學生的表現，它還是一所學校的綜合形象。有學者認為，學風建設是通過學校有關部門、有關工作人員的努力，促使良好學風形成而建立的機制，由各種與學風有關的規章制度、措施、組織、人員(教師及學生)、環境等組成，實際上是對學風建設的情況進行控制與反饋，不斷完善與調整的過程。在一個人的成長過程中，大學階段是繼青春期后又一個重要階段，人生觀、世界觀、價值觀都在這一時期形成，很多主客觀因素影響大學生“三觀”的形成，在大學校園中里影響學生的最重要因素就是學校的學風，良好的學風可以規正學生的“三觀”。高等職業教育擔負著培養生產、管理、經營、服務等第一線工作的高層次、實用型、技能型高級人才的重任。為了切實解決學風建設中的突出問題，營造良好的教學環境和學習氛圍，同時也是為了對學生的成才負責、對學生家長的重托負責、對學院的發展負責，必須切實抓好優良學風的建設。

二、高職院校學風建設中存在的問題及原因

1、學校方面。目前雖然學風建設引起了各高職院校的足夠重視，但是很多措施只停留在制度的層面上，沒有真正的付諸實施。從1999年開始，全國高校不斷擴招，給學風建設帶來巨大壓力。許多學校合并成為高職院校或本科院校，這些高校的建校時間較短，招生壓力較大，一般都把主要精力放在招生就業等學院的發展定位等方面，學風建設問題還沒有放在高校發展中的主體地位。

2、教師方面。對高職院校教師的考核上更看重科研，反而忽視了課堂教學，使一些教師把主要精力放到做研究發論文上，而把最本職的工作課堂教學放到了次要地位。教師對學風的重視程度不夠，自身要求不高，長期下來，學生的不良學風一直沒有得到改善。此外，有些教師只管教不管學，對于學生的課堂紀律和學生的出勤率都視而不見，更有甚者認為課堂紀律是輔導員的事，而輔導員則認為課堂是任課教師的課堂，輔導員的參與會影響任課教師上課，這樣的想法使課堂紀律成為一個皮球，在教師與輔導員之間推來推去。

3、學生方面。高職院校的多數學生在考上大學之前就已經失去了學習動力，高考失利來到高職學校，破罐破摔，自甘墮落。學生學習功利性較強，對專業課、實訓課的學習興趣較高，能認真對待，對公共課、基礎學科等理論課不夠重視，更有甚者為了鍛煉自己的交際能力和社會適應能力，同時參加多個協會和社團，最后導致學業荒廢，本末倒置。

一、完善大學生科技創新帶動學風工作的路徑選擇

1.通過完善課程體系培育科技創新在學風建設中的引導作用

隨著高等教育對創新能力培養的重視和社會對創新型人才的需求，過去忽視時間、缺少創新的傳統教學模式、方法等受到極大沖擊。網絡公開課等第二課堂的開發、開放，各高校開展的科技創新課程的實踐，在網絡上平臺上逐步建立，創新理論與實踐相結合的課程教育體系呼之欲出。大學生科技創新是一個復雜的綜合體系，是重塑高校學風的要素。各高校發揮自身行業特色和傳統學科優勢，在培養大學生創新能力的平臺建設以及營造創新學風的實踐活動的維度、廣度、深度依然有空間去研究探索。重新審視大學生科技創新在推進學風建設中發揮的潛在價值，開展協同創新，建立更完善的教育體系制度，構建大學生科創引導學風建設新機制，協調各方面的新問題，綜合社會、學校、教師、學生、企事業單位、國際合作辦學等的優勢，構建更加完善的大學生科技創新體系來推進學風建設。

2.以傳統為基礎，以培養大學生科技創新能力為目標建設學風

大學生的創新思維和創新能力取決于高校學科建設和教育體系建設的結構和目標的合理設置。學科建設是高校教育發展的核心，而學科建設的目的是為培養學生的創新能力和素質，是高等教育發展的根本，學科建設水平能否帶來學生教育質量的提高體現的是一所高校的教育質量的核心競爭力。當今社會，人才培養、科學研究和服務社會發展仍然是高校的三大主要職能，而大學的人才培養、學風建設又是其他兩個職能的基礎，更是其他兩個職能的體現。專業設置應按照從事某類或某種社會職業所需要的專業素養和技能設置，培養方案應結合學科體系與社會職業需求。只有不斷提高大學的學科水平，才能更好地培育符合社會需求的學生，承擔起服務社會的職責，這一切都要求高校學風建設要以科技創新為目標，科技創新又應該是學風建設的題中之意。因此，高校應進一步立足、發展自身特色優勢學科，以學科建設為基礎，發揮其對人才培養影響因素的作用；同時要緊跟時展需求，加強專業建設的時代性，培養創新氛圍，營造良好學風，為提高教育教學質量，最終為大學生科技創新提供堅實的基礎服務。

3.創新和拓展大學生科技創新活動的載體和形式

一、加強醫學生素質教育，促進學風建設

1加強人生觀和價值觀教育

良好的人生觀和價值觀是學生培養臨床能力的內在動力，從醫學生入學開始就對他們進行專業思想教育，參觀院士生平事跡展，以老一輩著名醫學專家為楷模，介紹他們在逆境中進取成才的事跡，以此激發學生為醫學事業獻身的精神，引導他們樹立堅定的專業思想，形成為患者服務、為醫學事業發展服務、為解除患者疾苦為使命的思想，從而摒棄不良的人生觀和價值觀。

2加強行為規范教育

目前大學生群體中獨生子女占絕大多數，因家庭及社會教育因素的影響，學生自我約束控制能力較弱，存在以自我為中心的思想，這就要求高校要加強教育管理，加強紀律觀念，消除自由散漫，我行我素的不良習氣，適時進行校規校紀的宣傳教育，讓學生養成文明、守紀的良好習慣，對違紀及嚴重違反校規校紀的，按規定批評教育或給予處分，嚴明校紀，教育他人，強化自覺遵守校規校紀的自律性，形成人人維護校園精神文明建設，創建優良學風、校風。

二、改革教學方法，激發學習興趣，推動學風建設

一、研究生學術道德與學風建設切入點的論證

研究生學術自律性培養就是將學術道德品質轉化為研究生的學術自律行為，只有隨著研究生學術自律意識和學術自律能力的提高和成熟，研究生才會對自己的學術活動產生獨立的判斷和評價，進而規范自身的學術行為。

(一)以學術道德觀念為主導的自律性養成是學術道德與學風建設的關鍵思想是行動的先導和動力，只有在正確的思想引領下才會形成正確的行動。當代研究生所表現出來的種種學術不端行為，正是受到不良道德觀念的影響，一些研究生由于對學術道德缺乏基本的認知，導致其學術自律意識淡薄，認為抄襲等剽竊他人研究成果的學術造假行為并不是什么大事，也不認為這樣做是不道德的，相反的，認為這是大多數人的普遍行為，也缺乏對科學的敬畏。而研究生學術自律就是研究生自覺地對一定的學術道德和學術規范的認同，并自主地把外部規范轉化為內在準則。研究生學術自律性培養首先需要強化研究生對學術道德觀念的態度和對學術道德觀念的認識，只有具有正直的人品，才能成為一個正直的學者。因此，學術道德需要貫穿科學研究的始末，它既是科研工作者科研態度的核心，也是科研工作者應有的基本素質，同時，研究生所應具備的學術責任感和學術素養也是建立在學術道德的基礎上，研究生作為未來科技工作的繼承者，需要具備實事求是、勤奮刻苦、虛心學習、潛心研究、崇尚科學精神、開拓創新的優良作風，所以說研究生的學術道德自律是研究生踐行學術規范的內在驅動力，對研究生的科研活動具有內在的制約作用。

(二)以學術誠信意識為根本的自律性養成是學術道德與學風建設的價值取向研究生階段的學習是一個運用科學方法和嚴謹思維探索客觀事物本質的過程，在此期間，研究生既需儲備系統完整的專業知識，又需要培養踏實嚴謹的學術操守，磨練求真務實的科學品德。學術誠信是對每一位科研工作者從事學術活動的基本要求和應具備的基本素質。研究生學術誠信的自律性培養就是從思想上讓研究生認識到學術誠信的必要性，對學術活動的自我要求、自主選擇、自我監督、自我評價和自覺踐行，學術自律性養成是個人的品德、品格和品質在學術研究中的體現和升華，而研究生具有較強的學術自律意識和自律能力是其思想道德的表現，也是提高研究生學術能力的重要目標。有些研究生不只是缺乏學術自律意識和做學問的嚴謹性，在寫論文的過程不愛獨立思考，遇到困難不想如何突破，而是想怎么尋找捷徑，避開困難，找“”論文的事情在研究生中也時有發生，這是研究生嚴重缺乏學術誠信的表現。因此，研究生學術自律性培養不僅關系到研究生自身的發展，是高校研究生教育的重要內容，還關系到高校的學風建設和國家人才培養的重要目標的實現以及科教興國戰略的實施。

(三)以學術責任感為保證的自律性養成是學術道德與學風建設的基本條件學術責任感的培養是研究生德育教育的重要內容，它有利于正確指導研究生的學術行為。研究生學術責任感是研究生發自內心的一種自覺意識，它指導、調節、甚至支配研究生的學術行為，并且這種學術責任感也是研究生對自身學術活動所承擔責任的一種意識，而學術失范、學術不端行為都是學術責任感弱化的表現。有的研究生受利益的驅動，往往會缺乏意志力，替他人撰寫論文獲取經濟報酬，或為了完成交稿，在最短的時期內拼湊出論文的現象也時有發生。此外，為了獲獎學金、評優、畢業等原因而撰寫論文，使科研活動變得功利化，而這些急功近利為了攢成果、湊數量進行拼接和加工形成的“科研成果”，既無創新，更無科研價值。因此，高校重視對研究生學術責任感的培養，就顯得極為迫切和重要。由于研究生自身的學術責任感決定著其對待科研的態度，而學術責任感的培養又是一種潛移默化的過程。因此，研究生只有養成學術自律，認識到自身肩負的學術責任感和使命感，且具有較強的自制力，才能夠約束自身的學術行為，才能不為利益、誘惑所動，自覺做到遵守學術規范，所以說以學術責任感為保證的自律性養成是研究生學術道德與學風建設的基本條件。

二、加強研究生學術自律性培養的對策