[摘要]在我國直播行業(yè)快速發(fā)展的背景下，越來越多的高職院校紛紛開設播音主持專業(yè)，確保滿足社會發(fā)展需要，培育出更多與時俱進的播音主持專業(yè)人才。在播音主持專業(yè)教學中，通過將全民直播時代播音主持專業(yè)實踐教學模式實踐教學，能夠根據學生的實際情況進行綜合分析，幫助學生掌握相關知識，確保學生順利畢業(yè)。通過對播音主持專業(yè)課程實踐教學進行實踐探究，明確融合教學的主要優(yōu)勢，增強學生學習水平，提高課堂教學的整體品質。

[關鍵詞]全民直播時代播音主持專業(yè)實踐教學模式創(chuàng)新

電視新聞作為信息傳播的重要渠道，面向社會公眾，具有非常重要的政治意義。在電視新聞的制作過程中，要盡可能保證新聞內容真實可信，切實傳播黨和國家的大政方針，為廣大人民群眾提供更權威的發(fā)聲平臺，確保社會的和諧可持續(xù)發(fā)展。在新時期，電視新聞主持人必須要樹立發(fā)展創(chuàng)新意識，真正打造滿足廣大人民群眾需求的電視節(jié)目，增強電視節(jié)目信息的傳播質量，確保電視新聞節(jié)目的整體收視率。

一、播音主持專業(yè)課程實訓教學現(xiàn)狀

由于播音主持的實踐性要求比較高，所以要積極培養(yǎng)學生實踐操作能力。通過每個學時安排不同的實訓課，幫助學生有足夠的實踐能力全面提高。但是從實踐的結果來看，在播音主持教學中，由于大部分的課程實訓主要依托于機電設備，并沒有對播音主持專業(yè)專用實訓，這也使得實訓內容過于枯燥與理論知識不相符，無法為后續(xù)的專業(yè)課學習打下堅實基礎。針對這一情況，需要積極加強對播音主持專業(yè)播音主持進行全方面的改進。另外在播音主持教學中，涉及到許多相關的知識和內容，很多的高職任課教師往往并非播音主持專業(yè)畢業(yè)，對于播音主持專業(yè)并不了解，或者是教師畢業(yè)于播音主持專業(yè)，但缺乏播音主持實踐，這樣也就導致很多教師無法對課程內容進行全部講解，在教學過程中也主要以理論教學為主，很難根據學生的個性化需求制定不同的實訓教學方式導致最終的教學實訓達不到預期要求[1]。針對這一情況，通過開設技術和技術課程教學，可以讓學生對所學的知識進行融會貫通，通過開展實物教學，幫助學生掌握相關的技術，也能夠同時解決學生存在的諸多問題，促使學生的學習水平全面提升。

二、播音主持專業(yè)實踐教學的實踐策略

1新聞傳播類實驗教學的概念及分類

自然科學的實驗對象基本上是物質實體，新聞傳播類實驗對象通常是有意識的人或群體，自然科學實驗過程要求循序漸進、不受干擾，具有封閉性，而新聞傳播類實驗本身需要在社會環(huán)境中進行，并與人息息相關，具有開放性。按照實驗教學要求和學科特點，新聞傳播類實驗類型可以分為三個不同層次：實操、實作、實訓。實操指新聞傳播類實驗中用電腦、專業(yè)設備等手段，以培養(yǎng)學生操作技能為主的部分，如攝影攝像、后期編輯、電腦圖文設計等課程。實作指通過調動學生主觀思維，在綜合知識能力基礎上，把創(chuàng)意、思想具體化，以培養(yǎng)學生分析能力、創(chuàng)新能力為主，如廣告文案、新聞采訪與寫作、廣告市場調查等課程。實訓是以培養(yǎng)學生的實施能力為目標，具體實施一個方案或策劃，比如把策劃方案做成一個電視作品等等，電視節(jié)目策劃與制作、紀錄片創(chuàng)作、廣告投放等課程就是此類實驗。這三個不同層級的實驗涵蓋了文科實驗內容的不同方面，新聞傳播類實驗教學可以根據這三個不同層級設置相應的實驗內容，從而指導實驗大綱的制定。

2新聞傳播類實驗教學運行過程管理

實操、實作、實訓是著眼點不同的新聞傳播類實驗類型，對于這些類型的實驗教學的運行管理，可以借鑒理工科實驗教學管理的方法，但也要根據專業(yè)特點，采取適合本專業(yè)特點的方式。根據教學流程，把管理細分化，分為準備管理、過程管理、結果管理。準備管理指由學校相關管理部門下發(fā)實驗教學任務書到院系，院系把教學任務書下達到專業(yè)教研室，由專業(yè)教研室把各門實驗課程的教學任務分配到具體教師。教師根據教學任務書制訂課程大綱、教材或指導書，大綱、教材或指導書經過教研室主任同意后，開始執(zhí)行。并在管理部門備案。過程管理指實驗教學運行過程中的監(jiān)督管理。實驗教師開課后，針對每次上課情況，填寫實驗教學運行記錄表和學生考勤表，課程結束后將這些表格交由院系保存，以備管理部門的教學檢查，樣表如表1所示：實驗教學運行記錄表對上課過程進行記錄，重點填寫上課內容和教師總結。把本次課主要操作內容進行概括總結，并總結本次教學的效果，學生掌握程度，需進一步訓練的內容等，用以指導下次課程內容的設置。學生考勤表是對學生到課率的統(tǒng)計，目的是對學生進行課堂管理。結果管理是在課程結束后，教師要求學生提交實驗課總結報告或者作品，教師根據課程評分標準對學生的實驗報告和作品進行批改，并及時把批改結果反饋給學生。課程結束后，教師將學生實驗總結報告和學生成績、評分標準等上交院系。學校管理部門定期對這些材料進行檢查。準備管理、過程管理、結果管理涵蓋了實驗教學運行的整個過程，是對教師在教學運行過程中所完成工作量的審定和規(guī)范，有效地記錄整個實驗教學運行過程。教師完成教學運行過程后，相關管理部門還要對其進行監(jiān)督和檢查。

3新聞傳播類實驗教學運行過程監(jiān)督與檢查

院校相關管理部門對教學過程進行的監(jiān)督和檢查內容涉及到實驗教學的準備、過程、結果三個階段的教學工作，包含了實驗大綱、教材或指導書、實驗教學運行記錄表、學生考勤表、學生成績表、評分標準、學生實驗報告等內容，檢查方式和說明如表2所示管理部門對實驗教學過程進行檢查后，要將上課結果及時反饋給實驗課教師，讓教師及時了解教學過程中的問題和成效，為下次教學做準備。

一教學信息反饋及時監(jiān)控

（一）多渠道的信息機制本系把提高課堂教學質量作為中心工作，嚴格執(zhí)行學校有關教學環(huán)節(jié)管理的規(guī)定，加大課堂教學管理工作的力度，實施全方位的課堂監(jiān)管，多渠道展開教學檢查。實行教學督導制度、教學信息員制度，形成系領導-教學督導-教師-輔導員-學生共同參與的教學質量評價和監(jiān)控體系。加強了對教學工作各個環(huán)節(jié)的監(jiān)控，實現(xiàn)了系里的教學檢查制度化和規(guī)范化，確保教學質量。

（二）日常教學檢查常態(tài)化系教學工作指導委員會成員按照工作計劃進行分工，并實施常規(guī)檢查，要求任課教師認真上好每一節(jié)課，做到教案、教學日歷、課程講稿隨課攜帶。系主任、總支書記不定期檢查教學工作、教研室主任參加教學檢查，主管教學工作的副主任在全系教師大會上及時通報教學的運行狀況情況，并提出整改意見、落實解決教學中存在的問題。

（三）加強教學督導工作力度本系充分發(fā)揮系級教學督導小組成員的作用，按照督導工作的職責，對全系教學工作進行全面督導。學工檢查，強化學風建設，做到早自習有檢查，每堂課前教師清點人數(shù)，系教學指導委員會抽查，學風檢查結果公開，保證了到課率。任課教師檢查學生的到課率，除了在教務日志上簽名外，還有在系學工的學風檢查日志上簽名，輔導員通過學生到課率、學習狀況、教室衛(wèi)生等及時掌握學生學習狀況每天通報學生出勤情況。

（四）學生參與教學管理本系定期教學信息員和學生代表座談會相結合，及時反映系教學運行狀況情況、本系采用定期和隨機抽取相結合的方式召開學生代表座談會，全面了解課堂教學情況，對反映的問題及時分析和處理。對學生的意見和建議形成教學信息讓全體教師傳閱，并就學生座談會提出的意見和建議分部門進行處理意見反饋，對學生提出的問題進行交流，解決問題。

（五）建立教學資源網絡信息平臺讓教師能及時錄入相關的教學信息，學生能及時的對教師、教學、管理、服務進行評價，本系也能及時的對反饋的相關信息進行處理，這樣不僅能充分調動全系師生積極參與到教學質量監(jiān)控中來，還能使教學質量監(jiān)控的主體和對象相互調控、相互監(jiān)督，有利于本系對教學質量的全過程監(jiān)控。

新聞傳播類專業(yè)對口就業(yè)率不高，已是一個不可改變的事實。在教育部近兩年全國就業(yè)率較低的本科專業(yè)名單中，全國有15個專業(yè)被亮起“紅牌”，其中廣播電視編導、播音與主持藝術等2個新聞傳播類專業(yè)位列其中。復旦大學特聘資深教授、新中國培養(yǎng)的第一位新聞學博士童兵，談及新聞傳播類專業(yè)的對口就業(yè)問題，也坦言，復旦大學相關專業(yè)對口率在40%左右，清華大學在60%左右。新聞傳播類專業(yè)對口就業(yè)率較低，固然有新聞傳播人力資源市場供過于求等外在因素，但更折射出新聞傳播類專業(yè)自身人才培養(yǎng)方式的問題。新聞傳播機構對于專業(yè)人才的要求往往是重“術”輕“學”，而新聞傳播院校在專業(yè)人才培養(yǎng)中，則較為重“學”輕“術”。人才需求與人才培養(yǎng)側重的不一致，造成了用人機構、教育單位、專業(yè)學生“三輸”的局面。為此，改變新聞傳播院校在教學中重“學”輕“術”的傾向，構建新聞傳播類專業(yè)實踐性教學體系，成為當前新聞傳播教育探討的一個重要內容。實踐性教學以實現(xiàn)掌握熟練技能和形成較強實踐能力為目標，以技能的學習、訓練和運用為中心的教學過程，既包括課堂上的理論教學，也包括實驗室的實踐教學。而新聞傳播類實踐性教學體系的構建，包括教學目標、教學方式、教學內容、教學管理、教學考評等五大要素。

一、教學目標：能力本位

傳統(tǒng)的新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)，較為注重的是知識的系統(tǒng)性、科學性與連貫性，是以知識為中心，強調新舊之間的聯(lián)系。以能力為本位的新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)，其教學目標要求十分明確，針對性與可操作性較強。一般會通過與新聞傳播機構的聯(lián)合調研，確定相關職業(yè)與崗位所需能力結構，并將崗位新聞傳播人才能力結構圖轉化為專業(yè)教學目標，以滿足新聞傳播一線需求的崗位能力為中心，設計理論教學與實習實訓等教學內容。教學中，新聞傳播理論與新聞傳播實踐并重，相互配合，共同為新聞傳播人才的崗位能力服務。在理論知識傳授上，雖然離不開相關新聞傳播學科知識的傳授，但會結合當前媒體融合的趨勢，調整教學內容，會涉及多學科的整合，而不是著眼于單一學科知識系統(tǒng)地講授，主要是按照新聞傳播崗位能力的需求，有針對性地選取相關學科知識，強調知識的針對性與實用性。而在新聞傳播實習實訓中，側重于將所學的理論知識依據實際傳播需求，進行整合處理，提高學生分析問題與解決問題的能力。比如，為完成某一項實際或仿真的新聞傳播任務，需要學生具備知識的運用能力、問題的理解能力、角色的扮演能力以及任務的勝任能力，而在這類能力的運用中，促進學生掌握相關傳播理論，提升傳播素養(yǎng)。

二、教學方式：工學結合

注重理論知識講授，主要采用講授式教學方式，與新聞傳播行業(yè)缺乏必要的聯(lián)系紐帶。學生的學習與今后的工作之間存在脫節(jié)，是當前新聞傳播類專業(yè)教學方式的一個主要弊端，而造成這一現(xiàn)狀的主要因素在于新聞傳播類專業(yè)中雙師型素質教師的缺乏。在新聞傳播類專業(yè)教學中，院校教師懂傳播理論不熟悉新聞操作；聘用來自行業(yè)的教師，懂新聞操作不熟悉傳播理論。雖然教育部和力推新聞傳播高校與新聞單位從業(yè)人員互聘，實行高校與新聞單位人員互聘“千人計劃”，加大力度逐步推動新聞教育與新聞實踐的結合，但是在人員互聘之后將新聞傳播專業(yè)教師人力資源優(yōu)勢，轉化為教學優(yōu)勢，還有待進一步觀察。將學生新聞傳播類知識理論的學習與新聞傳播的實踐實訓結合起來，結合的效果主要看能否通過理論與實踐的結合增強學生對新聞傳播類專業(yè)的認識；能否讓學生在看到學習與工作之間的聯(lián)系后，提高他們學習新聞傳播的主動性與積極性；能否讓學生通過與新聞記者的接觸，跳出校園學習的局限，增強對社會新聞傳播工作重要性的認識，體會新聞傳播工作中團隊合作的重要性；能否讓學生在新聞傳播的職業(yè)指導與職業(yè)訓練中，擴大知識面，開闊眼界，提高他們新聞傳播工作的環(huán)境適應能力；能否讓他們在實際工作的鍛煉中，提高學生的新聞傳播責任心和新聞傳播判斷力；能夠讓學生借助實踐崗位鍛煉的機會，提高他們的專業(yè)對口就業(yè)率。

三、教學內容：項目導向

一、研究方法與研究對象

通過文獻理論研究法、問卷法、訪談法、經驗總結法以及行動研究法，以內蒙古體育職業(yè)學院體育公共關系課程教學模式為研究對象，側重應用研究，在實踐中研究，在研究中實踐，通過教學模式的創(chuàng)新，教學行為的改進，促進師生的成長，實現(xiàn)教學優(yōu)質化。

二、研究結果與分析

（一）體育公共關系調查問卷統(tǒng)計分析

體育公共關系課程問卷調查是以內蒙古體育職業(yè)學院2013級體育新聞專業(yè)班學生為研究對象。調查學生對于體育公共關系課程教學情況的意見，針對調查結果提出體育公共關系教學模式改革的建議。1.問卷的發(fā)放與回收對學生問卷的發(fā)放采用現(xiàn)場發(fā)放當面回收的形式，共發(fā)放63份，回收63份，回收的有效問卷60份，有效率為95.23%。2.研究結果與分析通過對問卷的統(tǒng)計分析，結果匯總如下：學生認為課程所包含的實踐教學內容難度適中；該課程教學應在實踐教學方面進行改進；課堂師生間的互動一般；小組合作學習、實踐學習、實訓學習這三種教學形式獲益最大；課程教學形式的次數(shù)安排中講授過多，實訓過少；課程在激發(fā)學生對體育公共關系興趣的作用一般；課程培養(yǎng)學生的綜合能力方面的作用很大；課程培養(yǎng)學生的自主學習能力方面作用較大。

（二）教師訪談問卷結果分析