一、大學與當下大學生的觀念

認識問題長期以來，在大學英語課堂上，英語文學被長期拒之門外。究其原因還是英語文學語言晦澀與同現代生活中使用語言相差太大造成的，因此，外語教育界也存在著重科學輕人文、重實用輕素質的問題。從語言的角度來看，文學實際上是語言藝術的一個分類，是一種必要的理想的語言輸入系統。文學語言是文學家們通過汲取大眾化的語言經過篩選、加工與提煉完成的，因此并未脫離大眾也沒有發生所謂的異化。事實上，文學為語言學習者提供了一個豐富與多樣的語言資源，是現實生活的語言學習場景與文化知識寶典，了解相關的文學作品不光是學習語言的必然要求，同時也是語言學習的自然延伸，因此文學語言的輸入是一種較為理想的輸入方式。一方面，當下的大學英語教學中存在著很多問題。傳統“填鴨式”的教學方法讓學生在學習的過程中失去了興趣，這樣的教學模式也無法提高學生運用語言的綜合能力。在如今的大學課堂上，教師如果還是依照傳統的教學模式進行授課，就不能充分地將學生不理解的內容傳輸給學生。填鴨式的授課模式必然無法引發學生的思考與激發學生的興趣，因而培養學生的英語實踐能力也就無從談起。如果教師能在授課的過程中引入英語文學的賞析就能夠實現學生人文素養的沉淀。在當下的大學英語教學中，即便是教師對文學作品進行了分析，也大多還是從遣詞造句技巧的角度來閱讀與理解文學作品，很多教師的英語課還僅僅是將教學停留在句子的翻譯與句子的成分分析上，并沒有對相關的文化背景，協作創新技巧與遣詞造句方式進行分析，如此一來，造成了很多大學的英語課堂必然是枯燥乏味的。另一方面，學校要關注英語教學的師資培養問題。教師在英語文學的學習中起著至關重要的作用。在當下的高等院校中，絕大多數的中青年教師都擁有碩士以上的學位，但讓這些教師得心應手的教授英語文學還是具有一定困難的。因為英語文學不僅僅是一門學科，僅僅讓學生掌握相關的考試技巧是遠遠不夠的。此外，在絕大多數院校中，中青年教師也很少有參加國外學術交流的機會，這樣一來也就大大的制約了中青年教師的發展。要想讓中青年教師教好英語課，就要從根本上提高教師的素質，學校一方面應該要求教師不斷提高自身的素質，另一方也要盡可能大的加大投入，為教師創造進修學習的機會。

二、英語文學學習的重要性

首先，賞析英語文學文化賞析有助于培養學生對英語的興趣。學生只有對所要學習的內容感興趣，才能在輕松的學習中獲得好成績。因此，在當前的教育形式下，教育者一定要打破傳統英語教學記單詞學語法的方法，盡最大可能的不要讓學生產生厭倦的情緒。文學是人類文化的高級體現，其語言工具能夠形象的反映生活，抒發情感與表達思想。讀者可以在閱讀文學作品的過程中體會到作者的思想元素與思維方式，這樣學生內心深處的美感才能被有效的引發，并產生強烈的共鳴。具體到大學英語課堂上也是一樣，學生會在文學作品的熏陶中體會到英語學習的樂趣。其次，賞析英語文學能夠有助于提高學生的語言綜合運用能力。賞析英語文學作品，不光能夠讓學生了解到作者創作的時代背景與文化常識，且文本中的詞義、意象、情感、意境、主題、思想與社會意義也都能夠在賞析的過程中實現重新建構。教師在引導學生賞析英語文學文化賞析的過程中，應該為學生創造一個能夠運用英語文學技巧的機會，這樣既能夠讓學生理解作品中的具體事實，也能夠進一步理解作品中抽象的概念。學生的理解，包含對字面意思的理解也包含對英語文學文化賞析作品更深層次的理解，教師引導學生賞析英國文學，能夠讓學生更加深刻的領會作者的態度，意圖與某段某句中的邏輯關系，最終根據所分析出的結論對所要學習的內容進行必要的判斷。這樣不光能夠擴大學生的詞匯量與鍛煉學生的語言綜合運用能力，最終也能讓學生在不知不覺中實踐到所學到的語言知識。此外，賞析英語文學文化賞析有利于提高學生的人文素養。大學是培養一個人人文素質的搖籃，在應試教育向素質教育轉型的過程中，很多大學的英語教育還在過分強調學生的英語學習成績，很多教師引導學生考取這樣那樣的證書，結果讓學生疏于思考。要想解決這個問題，教師首先要從乏味的說教中走出來。將人文教育有效的引入大學英語課堂。學生一定要閱讀，賞析與評論一定量優秀的英語文學作品，才能掌握正確的語言使用方法，最終成章成為有情懷與全面發展的新型人才。與此同時，在學生不斷閱讀英語文學的過程中，還能感悟歷史與感悟人生，在潛移默化中完善整體人格，形成正確的人生觀與價值觀，進一步提升自身的人文素養。

三、教師如何將英語文學文化賞析融入到學英語教學中

教師要讓學生從不同的形式、不同的渠道接觸與學習英語，并親身感受與體驗到真實的英語語言魅力。在當前的發展狀態下，教師要突破教科書的使用，努力開發英語資源，將英語文學有效地引入大學英語教學，讓學生能夠更多的接觸、學習與使用英語。第一，教師要引導學生利用課余時間大量閱讀文學作品，并在教師的指導下養成良好的閱讀習慣。教師在引導學生閱讀英語文學的過程中獲取更多信息與掌握更多的技巧，這樣才能夠閱讀與提高認知水平。因此，教師應該推薦大量的英語文學作品讓學生閱讀，學生只有經歷了廣泛的涉獵才能做到胸中有丘壑，學中有收獲。學生在閱讀的過程中也會遇到一系列的問題。這就尤其需要教師加以指導。在英語文學文化賞析的過程中，文章中很多細枝末節的問題可能會阻礙閱讀速度的提高，這時，教師就可以結合學生所閱讀的英語文學文字作品，從擴大閱讀的視距入手，對學生加強訓練。在引導學生閱讀的過程中，教師首先要抓住文章的主題以及小說中的戲劇性沖突。第二，在引導學生閱讀的過程中，教師首先一定要理解作者人生觀價值觀的基礎上對學生進行有益的提點。教師要在課堂教學的過程中結合課文內容，適當地插入英美文學知識，以拓展學生的視野。大學英語的閱讀教材都是經過精心編排的，每個單元都會圍繞著一個核心展開，如果教師能夠在這些文學作品中找到與授課內容相關的作品并引入到課堂教學中，其必將成為大學課堂內容的有益補充。教師一開始可以適當的引導學生看一些英文的簡易讀本，在激發了學生的學習信心與學習興趣之后，積極引導學生了解作家的其他作品與背景知識，主題思想與基本情結，并進一步了解作家的相關作品。比如，教師在讓學生閱讀《威尼斯的商人》時，也應該讓學生了解莎士比亞的生平與其他作品。另外，讓學生閱讀英國小說家托馬斯•哈代的《德伯家的苔絲》時，也可以先讓學生了解作者哈代的生平，再了解小說的寫作背景與女主人公如何悲劇的原因。教師可以引導學生在參與社團活動（如戲劇社活動）的時候進行角色扮演并表演，這樣既可以增強學生對作品的理解，也可以提高學生運用語言的能力。此外，大量英語文學作品已經被改編成影視作品，作品雖然與原著并不完全一致，但是通過對影視的欣賞，也可以讓學生領略到另一個國家的風土人情，歷史文化與建筑，讓學生擁有身臨其境的感覺，并在電影藝術中感受到作品的熏陶，同時感受到英語豐富的語調與詞匯。在閱讀結束之后，教師還可以讓學生撰寫閱讀總結加深對作品的理解，這樣既可以訓練學生的表達技能，也能夠讓學生養成善于思考的習慣，掌握嚴謹的分析方法，形成正確的表達方式，最終改善英語水平。

一、培養目標

本專業培養德智體美全面發展，掌握音樂教育基礎理論、基礎知識、基本技能，具有創新精神、實踐能力和一定教育教學研究能力的高素質的音樂教育工作者。

二、培養規格

（一）領會和掌握馬克思主義、思想、鄧小平理論的基本觀點、基本方法和“三個代表”重要思想；熱愛教育事業，具有良好的思想品德和社會責任感。

（二）系統掌握從事學校音樂教育所必備的音樂基礎理論、基礎知識和基本技能，具有較高的文化素養、較強的藝術表現能力和綜合實踐能力，能夠勝任學校音樂課堂教學、指導課外藝術活動、參與校園文化環境建設，并為終身學習打下堅實基礎。

（三）熟悉國家有關教育的法規和方針政策，樹立以人的全面發展為根本目的的教育觀，正確認識和把握學校音樂課程的性質、價值和目標，學會運用符合音樂教育規律的教學方法和科學的教學評估原則、方法，具有音樂教育教學研究的基本能力。

一、外國文學教學模式設計目標

我校的外國文學教學目標是嚴格按照教育部本科專業培養目標設計的。學校對外國文學專業課給予充分的重視，設立專門的外國文學教研室，由學院的骨干教師形成老中青的外國文學梯隊成員擔任教學任務。學院實施的是國家教育部的培養教學目標，教師是地方院校的師資水平。因此，老師們在教學改革中既有大膽改革的創新膽量，但同時也受到自身師資水平等方面的限制。

二、外國文學教學模式現狀

從我校教師師資學緣結構來看，多數教師來自國內重點院校。外國文學的教學模式，基本上延續了教師自己讀碩、讀博期間的教學模式，即課堂上教師對于某一個思潮、某一個時期、某一個作家作品進行講解和賞析；課下給學生們提供閱讀書目以及文學作業等等。一般情況下，外國文學的教學實踐為每周2-4學時，那么即使按照“英國文學”、“美國文學”、“英國文學史”、“美國文學史”、“外國文學”、“外國文學史”等課程設計，學生們對于這門學科的整體把握，基本上就是按照教師課堂重點來了解和學習。這是一種典型的以教師為中心的教學模式，過于強調教師在學生面前的權威，而忽略了師生之間學習的互動性；不能培養學生在外國文學學習中的靈活性、創造性、專業性以及同學之間的互動與分享能力。筆者在長期的外國文學教學中體會到，傳統的單向知識授課的教學模式過多強調知識的傳承性和知識的積累，容易扼殺學生學習的主動性。學生缺少自主支配的時間和空間，創新也就無從談起。

三、以“學習者為中心”的教學模式

傳統教學模式源自傳統的知識觀。從柏拉圖開始，包括康德在內的西方傳統知識論把知識界定為：知識是經過確證的真實信念（justifiedtruebelief），其特征是以命題的方式陳述的，即認為知識本身并不包含問題，并且解決完問題之后獲得的知識可以脫離問題而存在。依據這種觀念，教師所要做的就是將已經確認的知識（問題的答案）傳遞給學生，教學于是就成了一種知識的積累。對這種傳統知識論做出最深刻批判的代表人物要數奧地利哲學家卡爾波普爾（KarlR.Popper，1902-1994）。作為當代西方頗具影響力的科學哲學家，波普爾提出的各種觀點正日益得到人們的重視和承認，尤其是他的證偽主義理論，其向傳統實證主義理論的挑戰已經不是一般意義上的理論體系之間的更替和發展，深含于其中的思維方法革命已經對人們的思維方式產生了廣泛而深刻的影響。波普爾提出了知識是一種猜想或者假設，而知識的增長是借助于猜想（conjecture）與反駁（refutation），其模式可表示為：P1-TS-EE-P2。在波普爾看來，科學不是始于觀察，而是始于問題。面臨著問題P1，人們首先提出假說，作為對此問題的常識性解決，即TS（tentativesolution）；然后再對這一假設進行嚴格的檢驗，即通過證偽（falsification）消除錯誤，即EE（errorelimination），進而產生新的問題P2。如此反復，問題愈來愈深入、廣泛，對問題做常識性解決的理論確認度和逼真度也愈來愈高（Popper，1972：119）。依據波普爾的理論，提出問題是獲得知識的關鍵，甚至比解決問題更重要。因為提出新的問題、新的可能性或者從新的角度去看舊的問題都需要有創造性的想象力，從而意味著知識的更新和進步。波普爾的知識增長理論對外國文學教學具有重要的啟示，依據這一理論，學生無疑應該是文學教學的中心。依據這一理論，教師的角色主要是組織者（Organizer）、引導者（facilitater）和顧問（adviser），教師所起的作用是幫助學生的學習過程更有效和針對性，同時重點幫助學生解決他們自己解決不了或者感覺有困難的問題。而學生才是外國文學教學的主體，是知識意義的主動建構者，從而形成一種“以學習者為中心”的教學模式。

摘要：高校漢語言文學專業作為中文類的一個重要分支，在培養文學類人才時，應充分利用現有的發展大環境進行教學上的改革，使漢語言人才在理論知識和實踐方面都有良好的發展。本文就先進省屬高校漢語言文學的教學模式進行探討，并分析漢語言教學中存在的問題，為漢語言文學專業人才的培養提出幾點建議。

關鍵詞：省屬高校；漢語言文學專業；人才培養方案；思考

我國作為文化強國，有著五千年悠久的文化歷史，文化課程作為我國教育體系的重要組成部分，一直是我國文化底蘊的重要支撐，尤其是對高校漢語言專業人才的培養，作為我國文化傳承的重要舉措，逐漸受到國家的重視，對漢語言文學專業人才的培養制定要合理的計劃，將培養成實用型、一專多能型的高素質人才作為培訓原則，為地方經濟文化建設提供有效服務。

1漢語言文學專業人才培養方案改革的背景

漢語言專業是我國高等教育出現后較早設立并繁榮的一門專業課程，漢語言專業的培養目標是通過文學培養知識面較寬的專門人才，為各行各業輸送優秀的人才，漢語言專業人才畢業后分布在各行業和領域，為行業的進步和經濟的發展做出了積極貢獻，漢語言專業由于其教學知識設計的廣泛性，曾一度成為各高校爭相設立的專業，在當時就業前景非常廣。但是，隨著21世紀的到來，漢語言專業因為泛而不專的原因，導致其逐漸變為冷門專業，而隨著社會分工的細化，漢語言培養人才的目標和能力需求產生了根本性的變化，現在的行業已經不僅僅是具有審美能力、寫作能力、語言溝通能力的單一型人才所能適應的，行業逐漸偏向于實用性，對漢語言人才的培養方案就應作出相應的改革。

2省屬高校漢語言專業人才培養存在的問題

在教學方式上，據陳愛民教授等的調查顯示，60%以上的授課教師仍沿用較為傳統的教學模式，即教師作為課堂的主體，用注入式、一言談和滿堂灌的方式將知識傳遞給學生，而學生只是在被動聽課，師生之間缺乏足夠的互動和交流，學生主動學習的積極性不強。此外，現存的英美文學課考核方式也有待改進。大部分學校采用閉卷考試或撰寫學期論文的方式來評估學生的成績。這種單一的終結性評價往往以偏概全，無法有效地全面考察學生的實際水平，也容易使他們形成死記硬背、照本宣科等不良習慣。總的來說，目前國內高等院校的英美文學課堂的教學內容、教學模式和考核方式，以教師為主體，過于單一和乏味。其教學結果往往令人很失望：大部分學生只是在被動地接受知識，沒有充足的機會去參與課堂，難以創造性地欣賞和理解文學作品；普遍存在學習積極性不高，學習動力不強的問題。鑒于我國高等院校英美文學課程的現狀，改變和革新勢在必行。英美文學課程必須革新教學內容，改變傳統的教學模式和評價體系，以便適應新形勢的發展需要，激發學生對文學的興趣和學習積極性，幫助他們學會創造性地欣賞和理解文學作品，擴展文學視野和提高人文素質。

1優化和豐富教學內容

針對教學內容繁瑣、信息量大、與實際聯系不大等問題，授課教師應有針對性地選擇課程教學內容，從教材中挑選出難度適中、趣味性強、更貼近實際的材料；并在此基礎上，適當添加某些相關材料，如作家軼事、作家作品的圖片、音頻和視頻等，從多角度、全方位激發學生對英美文學課程的興趣和主動性。此外，目前高校使用的英美文學教材大都存在厚古薄今的弊病，即內容以古典作家作品居多，現當代作家作品偏少。而實際上，許多學生更偏愛現當代文學作品、流行或通俗文學等，對這些古典材料興趣不大。因此，授課老師應有意識地調整教學內容各部分的比重，優選經典作家作品，簡要介紹次要作家作品；選擇難度適中、語言流暢、易于閱讀的文學作品，省略結構復雜、語言晦澀難懂的材料；將更多的關注放在現當代文學作品的鑒賞分析上；并結合學生的興趣點，在授課過程中聯系流行文化、學生的生活情感經歷等，盡可能地滿足學生的不同需求，以此促使他們重新認識挖掘文學的魅力和價值，提升他們文學鑒賞和創新思維能力。

2建立新型的教學模式

面對傳統英美文學教學模式過于單一的問題，授課教師應改革傳統的平面知識傳授模式，建立立體綜合的培養模式。新模式分為三個層面：知識積累、能力訓練和素質培養。在講授文學史時，側重知識的積累，幫助學生構建系統的知識框架。在作品賞析時，以能力訓練和素質培養為重點，幫助學生提升語言運用能力、思辨能力和文學鑒賞能力，引導他們培養創新思維的能力，并在此基礎上，幫助他們陶冶情操、培養人文情懷，提高其綜合人文素質。在此基礎上，授課教師還可有意識地革新教師一言談、滿堂灌的傳統教學方式，建立以教師為引導、學生為主體的73新模式。教師應自發地從課堂的主角轉換為引導者，借助多媒體等視聽設備激發學生的學習興趣；通過開展課堂討論、課堂報告、小組活動、角色扮演和寫讀后感一系列的課堂活動，引導學生成為課堂的主人，積極參與課堂活動，幫助他們用正確的理念和知識對文學作品進行積極深入的分析和評論；并在此基礎上，啟發學生學以致用，鼓勵他們進行文學創作，或將書本知識和現實生活結合起來，感悟人生和洞悉生命意義。除了傳統的課堂教學模式外，授課教師還可充分利用課余時間，開展第二課堂活動，將課堂和課外緊密結合在一塊。通過開展一系列的課后活動，如:讀書會、戲劇節、詩歌朗誦會、專題講座和討論、短篇小說創作比賽、撰寫科研論文等活動，全方位地幫助學生提高文學鑒賞和實踐能力，激發他們對英美文學學習的積極性和主動性。

3構建多元化的評價體系