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第一篇：校企模式下卓越工程師人才培養(yǎng)模式探析

摘要：“卓越工程師計(jì)劃”正在推動(dòng)高校對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行全方位改革。“校企互通，理工結(jié)合”的卓越工程師人才培養(yǎng)模式即是一種結(jié)合高校和企業(yè)資源，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)化素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的模式。本文主要探討了我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為了保證“校企互通，理工結(jié)合”的卓越工程師人才培養(yǎng)模式的順利實(shí)施，在以強(qiáng)化學(xué)生工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)、“3+1”培訓(xùn)等方面進(jìn)行的積極有益的探索。

關(guān)鍵詞：卓越工程師；人才培養(yǎng)；實(shí)施

2011年計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)入選學(xué)校“卓越工程師”試點(diǎn)專業(yè)。卓越工程師計(jì)劃就是要培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才。近年來(lái)，從人才培養(yǎng)質(zhì)量上看，我校以本科教育為主的人才培養(yǎng)模式處于十分尷尬的境地。畢業(yè)生基礎(chǔ)理論和科學(xué)研究能力不如“985”、“211”大學(xué)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力又不如高職高專等職業(yè)院校。我們專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生離“卓越”這一目標(biāo)較遠(yuǎn)，存在的一個(gè)問(wèn)題就是很多畢業(yè)生找不到合適的工作，即使找到工作，但由于畢業(yè)生不具備一定的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)需要花費(fèi)很大培訓(xùn)成本、很長(zhǎng)的培訓(xùn)時(shí)間去培訓(xùn)畢業(yè)生，使之適應(yīng)工作崗位的需求。這從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明我們的人才培養(yǎng)模式不能適應(yīng)社會(huì)需要，必須進(jìn)行改革。同時(shí)，順應(yīng)國(guó)家高等教育改革及黑龍江省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革形勢(shì)，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)提出“校企互通，理工結(jié)合”的卓越工程師人才培養(yǎng)改革。為保證這種人才培養(yǎng)模式的順利實(shí)施，我們?cè)谙铝袔追矫孢M(jìn)行了有益的探索。

一、優(yōu)化計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)

“卓越工程師”培養(yǎng)目標(biāo)原有應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)和要求不清晰、不具體導(dǎo)致我們教師在授課過(guò)程中重點(diǎn)不突出，講授內(nèi)容全面，但不夠深入。為此我們完善了卓越工程師教育培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”和《黑龍江省卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施方案》，結(jié)合黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)面向應(yīng)用型人才的本科生培養(yǎng)定位，制定我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。優(yōu)化后的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)“卓越工程師”培養(yǎng)目標(biāo)：充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，面向我國(guó)、我省及黑龍江墾區(qū)國(guó)民經(jīng)濟(jì)信息化建設(shè)和發(fā)展的需要、面向IT企業(yè)和各企事業(yè)單位對(duì)軟件人才的需求，培養(yǎng)學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)態(tài)度、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、持久的學(xué)習(xí)能力、清晰的系統(tǒng)思維、高超的技術(shù)、良好的管理水平和團(tuán)隊(duì)合作精神，成為順應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)趨勢(shì)、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高層次、實(shí)用型、復(fù)合型、國(guó)際化的高級(jí)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)人員、系統(tǒng)分析師、架構(gòu)師等軟件高端人才。

二、完善計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)

“卓越工程師”教學(xué)計(jì)劃針對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)“卓越工程師”人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分考慮我院的人才培養(yǎng)特色，在原有的面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃基礎(chǔ)上，制定了科學(xué)完善的“卓越工程師”教學(xué)計(jì)劃。完善的措施之一就是在學(xué)生學(xué)完公共課及專業(yè)基礎(chǔ)課程之后，在大三學(xué)年根據(jù)學(xué)生愛(ài)好、興趣、特長(zhǎng)分方向培養(yǎng)。一個(gè)方向針對(duì)愛(ài)好編程的同學(xué)開(kāi)設(shè)的軟件開(kāi)發(fā)方向，另一個(gè)是針對(duì)不太喜歡編程的同學(xué)開(kāi)設(shè)的多媒體技術(shù)方向。通過(guò)分方向培養(yǎng)，適應(yīng)了市場(chǎng)需求，大大提高了學(xué)生就業(yè)率。完善的另外一個(gè)措施就是在大四學(xué)年開(kāi)展“3+1”培訓(xùn)。院里與北京達(dá)內(nèi)教育集團(tuán)、北京藍(lán)橋組織、哈爾濱云圖培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、用友集團(tuán)等多個(gè)企業(yè)開(kāi)展聯(lián)合辦學(xué)，開(kāi)展訂單式培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和就業(yè)等能力。完善后的教學(xué)計(jì)劃通過(guò)三方面來(lái)提高學(xué)生的專業(yè)技能。一，砍掉原有過(guò)時(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)課，新開(kāi)設(shè)了軟件測(cè)試、UAP開(kāi)發(fā)系統(tǒng)、管理軟件業(yè)務(wù)流程操作等市場(chǎng)需要的課程，為軟件開(kāi)發(fā)方向?qū)W生快速適應(yīng)“3+1”培訓(xùn)奠定良好的基礎(chǔ)。二，加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式，多人一組共同完成課程設(shè)計(jì)，例如通過(guò)開(kāi)設(shè)UAP開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)、管理軟件真實(shí)項(xiàng)目仿真設(shè)計(jì)、企業(yè)運(yùn)營(yíng)綜合案例分析等課程設(shè)計(jì)題目，大大鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐及合作能力。針對(duì)多媒體方向?qū)W生，開(kāi)設(shè)Maya動(dòng)畫設(shè)計(jì)、視頻處理、音頻處理、Sketchup建筑建模、3DSMax動(dòng)畫設(shè)計(jì)等專業(yè)課和實(shí)踐課，這樣學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入公司后，能很快適應(yīng)角色。

三、創(chuàng)新教學(xué)方式適應(yīng)

“卓越計(jì)劃”要求充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和新媒體，探索適應(yīng)“卓越工程師”培養(yǎng)的教學(xué)方式。我們主要采取了以下四方面措施：一，對(duì)于專業(yè)任課教師實(shí)施了新媒體培訓(xùn)，使教師轉(zhuǎn)變觀念，把現(xiàn)代教育理念，例如，“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)方式融入課堂。要求教師必須時(shí)刻關(guān)注并學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)有影響的“網(wǎng)易公開(kāi)課”、“新浪教育”、“百度學(xué)術(shù)”等頻道和教育網(wǎng)站，把不清楚的知識(shí)點(diǎn)、不精通的技術(shù)自己先弄懂、弄精。二，專業(yè)課教師要充分利用新興的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，建立班級(jí)同學(xué)QQ群、微信群，把課堂延伸到課下，隨時(shí)和學(xué)生交流，隨時(shí)解決學(xué)生的疑問(wèn)。同時(shí)，專業(yè)課教師要積極開(kāi)發(fā)“微課”、博客、QQ空間等網(wǎng)絡(luò)資源，充分利用自己開(kāi)發(fā)的所教課程的數(shù)字化資源吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。三，自主研發(fā)了計(jì)算機(jī)系“OnlineJudge”平臺(tái)、安卓智能手機(jī)學(xué)習(xí)平臺(tái)，充分利用這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)通了《Jave程序設(shè)計(jì)》、《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》等多門課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使學(xué)生親身參與體驗(yàn)這種教學(xué)方式轉(zhuǎn)變給他們帶來(lái)的動(dòng)手實(shí)踐能力的提高。在這些實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的課程中，學(xué)生不受時(shí)間和空間的限制，以在線或留言的方式隨時(shí)提出學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并且及時(shí)得到任課教師或其他同學(xué)的解答，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果顯著提高。四，完善“精創(chuàng)新、通實(shí)踐”教師隊(duì)伍。為了實(shí)現(xiàn)卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)，必須培養(yǎng)適應(yīng)卓越工程師教育的“精創(chuàng)新、通實(shí)踐”教師隊(duì)伍。在具體實(shí)施過(guò)程中，為使他們精通學(xué)科理論與專業(yè)知識(shí)，學(xué)院大力實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略。每年至少2名專業(yè)教師去攻讀博士學(xué)位，每年至少2名專業(yè)老師去參加國(guó)際或國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者。同時(shí)要求專業(yè)課任課老師每年必須到合作企業(yè)培訓(xùn)實(shí)習(xí)1-2個(gè)月，一方面豐富專業(yè)任課教師的項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高動(dòng)手能力，另一方面對(duì)企業(yè)專家導(dǎo)師進(jìn)行理論指導(dǎo)，從而為卓越工程師人才培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的師資保障。

四、構(gòu)建和實(shí)施

“校企互通、理工結(jié)合”的“卓越工程師”人才培養(yǎng)運(yùn)行新模式“校企互通、理工結(jié)合”的“卓越工程師”人才培養(yǎng)運(yùn)行新模式是一種充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育資源，通過(guò)學(xué)校和企業(yè)的互動(dòng)合作，將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練與企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的高技能人才培養(yǎng)模式，有益于提高學(xué)生的職業(yè)化素質(zhì)、動(dòng)手實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。根據(jù)當(dāng)前IT行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求狀況，針對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)壓力，必須構(gòu)建和實(shí)施“校企互通、理工結(jié)合”的“卓越工程師”人才培養(yǎng)運(yùn)行新模式。實(shí)施“校企互通、理工結(jié)合”的“3+1”人才培養(yǎng)運(yùn)行新模式，必須貫通學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生這三個(gè)主體一致性，制定出適合“校企互通、理工結(jié)合”的新政策，明確學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方的權(quán)利和義務(wù)，實(shí)現(xiàn)三方共贏。我們具體的實(shí)施措施包括三方面：一是學(xué)生在學(xué)校期間形成相對(duì)穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入教師實(shí)驗(yàn)室，積極參與到教師科研課題中。

給學(xué)生提供經(jīng)費(fèi)，參加ACM/ICPC程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽、藍(lán)橋杯全國(guó)軟件和信息技術(shù)專業(yè)人才大賽，帶領(lǐng)學(xué)生積極申請(qǐng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力及理工結(jié)合能力。二是為切實(shí)保障學(xué)生利益，企業(yè)要選派精通專業(yè)的專家能手為學(xué)生提供培訓(xùn)和服務(wù)，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位、實(shí)習(xí)設(shè)備、實(shí)習(xí)場(chǎng)所等條件，同時(shí)制定了科學(xué)合理的績(jī)效目標(biāo)考核管理和勞動(dòng)報(bào)酬支付制度，形成校企互動(dòng)、資源互補(bǔ)、資源共享的雙贏局面。三是構(gòu)建“校企互通”的模塊化教學(xué)模式。在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)“3+1”訂單式培養(yǎng)過(guò)程中，構(gòu)建了適合企業(yè)需求和高校學(xué)分要求的模塊化教學(xué)方式。在學(xué)校前3年學(xué)習(xí)過(guò)程中，設(shè)置了專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊，在這些專業(yè)課模板教學(xué)中，要求任課老師在教學(xué)過(guò)程中要突出企業(yè)的需求和技能。在第4年企業(yè)培訓(xùn)過(guò)程中，設(shè)置了企業(yè)實(shí)踐考核、企業(yè)素質(zhì)考核等模塊，在這些企業(yè)培訓(xùn)模塊中，也要求企業(yè)專家老師滲透相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)理論，從而使學(xué)生達(dá)到理論與實(shí)踐的深度融合。學(xué)生要把所學(xué)的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)全部貫通，同時(shí)要求學(xué)生只有通過(guò)了企業(yè)的考核，并且企業(yè)對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)達(dá)到良好時(shí)，才能置換相應(yīng)的學(xué)分，達(dá)到學(xué)校畢業(yè)的要求。

總之，“校企互通、理工結(jié)合”的卓越工程師人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，提高了學(xué)校就業(yè)率，順應(yīng)了國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大趨勢(shì)，為我校卓越人才培養(yǎng)改革探索出一條有效的途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馮偉林，向從武.旅游管理專業(yè)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”（4+3）人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與思考[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2016，1（2）：124-126.

作者：路陽(yáng)1，霍鳳財(cái)2，康朝海2，任偉建2 單位：1.黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)，2.東北石油大學(xué)

第二篇：企業(yè)需求模式下計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析

【摘要】由于缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)技能應(yīng)用的重視，如今高職計(jì)算機(jī)的培養(yǎng)模式并不利于為社會(huì)輸送更多高素質(zhì)的實(shí)用性人才。本文主要通過(guò)對(duì)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在弊端的研究，分析如何在企業(yè)需要模式下更好地提升學(xué)生的專業(yè)技能，為社會(huì)輸送高素質(zhì)人才。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)模式；企業(yè)需求；實(shí)踐實(shí)訓(xùn)；人才培養(yǎng)

1.高職現(xiàn)有培養(yǎng)模式弊端

計(jì)算機(jī)專業(yè)的高職教育旨在培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，動(dòng)手能力強(qiáng)，并能為社會(huì)提供計(jì)算機(jī)運(yùn)營(yíng)維護(hù)等服務(wù)的應(yīng)用型人才。但由于課程體系、教學(xué)方法與內(nèi)容等方面的存在弊端，制約著學(xué)生的發(fā)展，不能滿足企業(yè)用人的需求。

1.1不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程體系

現(xiàn)有的高職課程體系可分為必修課、選修課、畢業(yè)實(shí)習(xí)及論文。諸如操作系統(tǒng)、單片機(jī)原理、數(shù)據(jù)庫(kù)原理等理論性很強(qiáng)的課程對(duì)于高職學(xué)生而言，雖然可幫助理解計(jì)算機(jī)組成及開(kāi)發(fā)等原理及以后更深層的學(xué)習(xí)，但對(duì)他們近期的目標(biāo)幫助不大。缺乏與時(shí)俱進(jìn)的課程更新體系，與學(xué)生在本專業(yè)社會(huì)需求明顯不符。

1.2缺乏培養(yǎng)專業(yè)技能

一成不變的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，使得整個(gè)課程體系僅僅關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度，忽視對(duì)專業(yè)技能的培養(yǎng)。通常情況下采取模塊化教學(xué)方式，生硬地拼湊各個(gè)學(xué)科知識(shí)。雖然近年來(lái)，對(duì)企業(yè)需求和就業(yè)指標(biāo)的要求，促使理論與實(shí)踐結(jié)合教學(xué)方式的推廣，但是對(duì)于許多高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生而言，基本的編程、維護(hù)、網(wǎng)站開(kāi)發(fā)等專業(yè)技能仍顯陌生。

1.3教學(xué)知識(shí)滯后

由于高職院校教學(xué)模式過(guò)于封閉，使得專業(yè)所授知識(shí)與社會(huì)市場(chǎng)需求存在脫節(jié)現(xiàn)象。目前正是計(jì)算機(jī)技術(shù)高速發(fā)展階段，課本知識(shí)的更新?lián)Q代，教材也不斷推出的新版本，各種新的軟件技術(shù)和軟件工具應(yīng)用的新功能，都要求案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容不斷更新。但相對(duì)封閉的教學(xué)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作中需要重新學(xué)起，工作適應(yīng)性差，譬如許多高職仍在使用經(jīng)典版本的office2003，使得許多新推出的效果得不到推廣。

2.解決措施及建議

2.1優(yōu)化課程體系

目前計(jì)算機(jī)技術(shù)以及多元網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，計(jì)算機(jī)專業(yè)根據(jù)社會(huì)需求，可分為硬件維護(hù)、軟件設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理等不同的應(yīng)用方向，這決定企業(yè)對(duì)具備行業(yè)和專業(yè)技能的人才更為渴求。因此，高職在進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系的設(shè)置時(shí)，對(duì)于高職類的計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)以實(shí)用為主，理論為輔，進(jìn)一步與企業(yè)接軌，注重課程的實(shí)用性和專業(yè)性，保證高質(zhì)量應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。在進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃時(shí)，可將部分基礎(chǔ)課、通選課調(diào)整為選修課，通過(guò)講座等形式進(jìn)行教授，也可方便后期學(xué)習(xí)。并將實(shí)用性的專業(yè)課作為高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，像數(shù)據(jù)庫(kù)類的SQL、動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)、Photoshop等實(shí)用性課程有助于學(xué)生充實(shí)自身技能。另外，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)的整個(gè)課程體系地位，這是適應(yīng)在企業(yè)需求模式下，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重點(diǎn)。

2.2教學(xué)方法與內(nèi)容的改進(jìn)

企業(yè)項(xiàng)目的完成需要各成員相互協(xié)調(diào)，分工合作，而在教學(xué)過(guò)程中，可模擬企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)合作形式完成實(shí)踐教學(xué)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，通常以班級(jí)為單位，將學(xué)生分成多個(gè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，學(xué)生將以團(tuán)隊(duì)形式展開(kāi)交流和討論。項(xiàng)目具體工作的最終落實(shí)由團(tuán)體合作完成，其中教師需要定期了解項(xiàng)目進(jìn)度、調(diào)動(dòng)每位學(xué)生參與積極性并提出相應(yīng)建議。此外，在教學(xué)過(guò)程中需要加強(qiáng)學(xué)歷教育與職業(yè)資格認(rèn)證的結(jié)合，保證學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時(shí)，能獲得相應(yīng)的資格認(rèn)可。這是提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和提升專業(yè)技能的重要途徑。故在專業(yè)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)時(shí)，需要注重為學(xué)生考取資格認(rèn)證做足工作。

2.3提倡實(shí)踐教學(xué)

由于學(xué)習(xí)目標(biāo)和程序調(diào)試技巧的缺乏，實(shí)踐難度把握偏頗等原因，造成學(xué)生上機(jī)學(xué)習(xí)質(zhì)量普遍偏低，學(xué)習(xí)效率低下，大部分時(shí)候只是敷衍了事，整個(gè)實(shí)踐過(guò)程缺乏思考總結(jié)。針對(duì)這種現(xiàn)象，應(yīng)該更多地提倡實(shí)踐教學(xué)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)主要涵蓋記憶、模仿、應(yīng)用等學(xué)習(xí)方式，有助于加深知識(shí)理解．熟悉并掌握程序調(diào)試技巧，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。應(yīng)當(dāng)利用好教室與機(jī)房資源，二者相互結(jié)合，做到先學(xué)后練。在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)，趁熱打鐵，安排上機(jī)操作課程，通過(guò)實(shí)際操作熟悉新知識(shí)，并對(duì)實(shí)際遇到的難題進(jìn)行總結(jié)歸納，在課堂一并解答。例如，在課堂學(xué)習(xí)完循環(huán)語(yǔ)句后，可以安排上機(jī)測(cè)試，要求學(xué)生自主編寫代碼實(shí)現(xiàn)某功能，并將實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題帶回課堂。采用此方式，既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又便于學(xué)生理解知識(shí)。接著還可采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)課程設(shè)計(jì)方式，鍛煉學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能更出色地完成企業(yè)所布置的任務(wù)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法通常采取小組合作方式，完成網(wǎng)頁(yè)策劃、軟件設(shè)計(jì)等項(xiàng)目，教師需要定期進(jìn)行任務(wù)檢查，并及時(shí)提出指導(dǎo)。通過(guò)課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方式，可以提高學(xué)生知識(shí)分析與問(wèn)題解決的能力，做到學(xué)以致用。

2.4構(gòu)建校企合作實(shí)踐教學(xué)機(jī)制

校企合作構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地作為構(gòu)建校企合作實(shí)踐教學(xué)機(jī)制的重要方面，旨在提供有指向性的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，讓學(xué)生早早地熟悉企業(yè)文化，能夠熟悉企業(yè)需求下的人才要求，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步提升專業(yè)技能。整個(gè)教學(xué)過(guò)程由學(xué)校和企業(yè)共同監(jiān)管，并可適當(dāng)與學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、考試相結(jié)合，完成初步的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。這有利于縮短學(xué)生就業(yè)的適應(yīng)期和培訓(xùn)期，提高就業(yè)率。另外，學(xué)院可根據(jù)企業(yè)的人才需要，實(shí)行“定向式”的人才培養(yǎng)方式。通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)置，為企業(yè)輸送具備專業(yè)技能的人才。例如為動(dòng)畫制作行業(yè)培養(yǎng)視頻后期人員，為網(wǎng)絡(luò)客戶端培養(yǎng)前端開(kāi)發(fā)人員等，這可以降低員工招聘的風(fēng)險(xiǎn)及成本。通過(guò)與企業(yè)合作辦學(xué)，可充分利用高校和企業(yè)資源，利用好教學(xué)和實(shí)踐二者優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的人才。

2.5職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)

對(duì)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行社會(huì)需要、市場(chǎng)需求、就業(yè)整體環(huán)境等就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和行業(yè)需求制定符合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學(xué)生提前了解各個(gè)企業(yè)的需求特點(diǎn)，更好更早地找到奮斗目標(biāo)。

3.結(jié)束語(yǔ)

社會(huì)及各企業(yè)都希望高素質(zhì)的人才，為其帶來(lái)最大化的效益，這首先要求高職學(xué)生具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)，很好掌握某項(xiàng)技能，務(wù)實(shí)地干好自己的工作。其次，各高職院校應(yīng)進(jìn)一步探索企業(yè)需求模式下的高職類計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式，積極適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的需求，進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)體系，通過(guò)革新教學(xué)，為社會(huì)輸送更多高級(jí)技能型計(jì)算機(jī)人才，促進(jìn)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉建偉，王盟．高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].大眾科技，2006(2)．

[2]潘陸益．高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程與實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建[J].職業(yè)論壇，2005(2)．

[3]楊秀芹．高等職業(yè)教育出路之探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2001．

作者：王東利 單位：包頭鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第三篇：校企共建人才培養(yǎng)實(shí)踐及研究

【摘要】本文依托楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院與陜西建工集團(tuán)校企合作創(chuàng)建的陜西建工集團(tuán)總公司建筑學(xué)院，通過(guò)構(gòu)建“理事會(huì)+企業(yè)學(xué)院”辦學(xué)機(jī)制，吸收陜建集團(tuán)先進(jìn)的企業(yè)文化、技術(shù)成果與人才評(píng)價(jià)方式，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，在實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，形成了以崗位職業(yè)能力為主體，情境化教學(xué)、融合式育人、共享性運(yùn)用的人才培養(yǎng)新模式，企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方受益，促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育企業(yè)學(xué)院；工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式

近年來(lái)，楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院借助百縣千企聯(lián)姻工程平臺(tái)，不斷拓展和深化與大型知名企業(yè)間的全方位合作，在與陜西建工集團(tuán)總公司積極開(kāi)展全方位合作的同時(shí)，不斷探索校企之間深度融合的有效載體和途徑。按照“面向社會(huì)行業(yè)、校企合作培養(yǎng)、優(yōu)先服務(wù)企業(yè)、互惠共贏發(fā)展”的原則，與陜西建工集團(tuán)總公司共同籌備組建了校企合作理事會(huì)和陜西建工集團(tuán)總公司建筑學(xué)院。對(duì)企業(yè)學(xué)院條件下工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索實(shí)踐，形成了校企合作“理事會(huì)+企業(yè)學(xué)院”的專業(yè)辦學(xué)模式。陜西建工集團(tuán)總公司建筑學(xué)院定位于高質(zhì)量技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，按照“1+5”的證書設(shè)計(jì)，學(xué)院負(fù)責(zé)校內(nèi)理論和實(shí)踐教學(xué)工作，企業(yè)負(fù)責(zé)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)工作，并為學(xué)生頒發(fā)實(shí)踐技能培訓(xùn)證，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，共建共享實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)行專業(yè)技術(shù)人員互聘、共享和掛職鍛煉，實(shí)現(xiàn)了校企創(chuàng)新共贏。

一、彰顯企業(yè)特色的校企合作新模式

1.全方位、全過(guò)程的校企合作

由企業(yè)總集團(tuán)與高職學(xué)院共同成立校企合作平臺(tái)機(jī)構(gòu)———校企合作理事會(huì)，在此平臺(tái)基礎(chǔ)上，校企成立陜西建工集團(tuán)總公司建筑學(xué)院，由學(xué)院院長(zhǎng)與企業(yè)總集團(tuán)人力資源部總經(jīng)理?yè)?dān)任理事長(zhǎng)，分院院長(zhǎng)與總集團(tuán)人力資源部部長(zhǎng)任執(zhí)行院長(zhǎng)，各教研室主任與各集團(tuán)人力資源部部長(zhǎng)任成員。企業(yè)學(xué)院管理機(jī)構(gòu)全方位、全過(guò)程負(fù)責(zé)企業(yè)學(xué)院辦學(xué)運(yùn)行，主要包括以下三個(gè)方面：(1)企業(yè)學(xué)院從企業(yè)各集團(tuán)及高職學(xué)院確定招生委員會(huì)，負(fù)責(zé)從學(xué)院專業(yè)新生中擇優(yōu)確定屬于企業(yè)學(xué)院的學(xué)生；企業(yè)學(xué)院從企業(yè)各集團(tuán)及高職學(xué)院選擇高級(jí)工程師與教授聯(lián)合編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，按企校7∶3的比例確定專家組，審議企業(yè)學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)方案。(2)專業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)施與人才考核評(píng)價(jià)是由企業(yè)學(xué)院組織企業(yè)工程師與學(xué)院教師共同完成。學(xué)院教師主要完成對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)課程及部分專業(yè)實(shí)務(wù)教學(xué)，企業(yè)工程師主要完成對(duì)學(xué)生的部分專業(yè)實(shí)務(wù)及崗位實(shí)務(wù)指導(dǎo)。由工程師與教師共同開(kāi)發(fā)及實(shí)施教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，頂崗實(shí)習(xí)由企業(yè)工程師與學(xué)校教師共同擔(dān)任指導(dǎo)教師。對(duì)專業(yè)實(shí)務(wù)及崗位實(shí)務(wù)考核標(biāo)準(zhǔn)與考核實(shí)施由企業(yè)與學(xué)院共同完成。(3)由學(xué)院每年選派任課教師與學(xué)生共同赴企業(yè)頂崗，由企業(yè)對(duì)學(xué)院教師進(jìn)行雙師素質(zhì)及崗位能力的培養(yǎng)；同時(shí)，企業(yè)學(xué)院依托學(xué)校的陜西省職業(yè)崗位培訓(xùn)及考核點(diǎn)進(jìn)行職工培訓(xùn)。由學(xué)院教師與企業(yè)組成聯(lián)合小組共同攻關(guān)企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)難題，提高了教師的專業(yè)水平。

2.鮮明企業(yè)烙印的專業(yè)辦學(xué)

企業(yè)學(xué)院一般由行業(yè)領(lǐng)頭企業(yè)與高職領(lǐng)頭學(xué)校強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合共建，鮮明的工學(xué)結(jié)合特色及顯著的企業(yè)烙印的專業(yè)辦學(xué)是其區(qū)別于傳統(tǒng)職業(yè)教育的最突出的特點(diǎn)。(1)企業(yè)文化引領(lǐng)企業(yè)學(xué)院專業(yè)辦學(xué)方向。陜西建工集團(tuán)總公司秉承“以人為本，敬業(yè)守信，建造精品，爭(zhēng)創(chuàng)一流”的企業(yè)精神，堅(jiān)持省內(nèi)省外并重、國(guó)內(nèi)國(guó)外并舉的經(jīng)營(yíng)理念。這些企業(yè)品牌文化與企業(yè)開(kāi)拓創(chuàng)新精神是企業(yè)學(xué)院專業(yè)辦學(xué)發(fā)展的動(dòng)力源泉，必將引領(lǐng)企業(yè)學(xué)院專業(yè)辦學(xué)。高職教育服務(wù)需求主體是企業(yè)，高職教育的特色和培養(yǎng)的人才要對(duì)企業(yè)的“胃口”，取決于兩個(gè)主體文化的融合程度，本質(zhì)是高職文化與企業(yè)文化對(duì)接程度。(2)企業(yè)管理與技術(shù)制度融入專業(yè)教學(xué)過(guò)程。陜西建工集團(tuán)總公司作為行業(yè)領(lǐng)頭企業(yè)，擁有領(lǐng)先行業(yè)的管理模式及技術(shù)工藝，陜建學(xué)院將陜建集團(tuán)這些管理模式及技術(shù)工藝（施工工法2010-2013），以專題形式融入日常專業(yè)教學(xué)，不僅有利于企業(yè)學(xué)院學(xué)生在企業(yè)的零距離上崗，又豐富了專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。(3)企業(yè)市場(chǎng)需求促進(jìn)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)更新。為適應(yīng)陜建集團(tuán)企業(yè)開(kāi)拓海外市場(chǎng)的需求，陜建學(xué)院專業(yè)教學(xué)增加有關(guān)FIDIC合同條款、國(guó)外主要技術(shù)規(guī)范介紹等教學(xué)內(nèi)容，利用企業(yè)海外歸來(lái)專家現(xiàn)身說(shuō)法；同時(shí)，利用陜建集團(tuán)平臺(tái)收集行業(yè)市場(chǎng)信息、各類專題會(huì)議資料，并將這些要素融入日常教學(xué)，滿足企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的要求，又提升了專業(yè)教學(xué)水平。

二、工學(xué)深度融合的人才培養(yǎng)新模式

1.工作過(guò)程導(dǎo)向的情境化人才培養(yǎng)模式

以“校企合作理事會(huì)”為平臺(tái)，對(duì)接建筑行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和建筑企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，解析建筑行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與建筑企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，歸納建筑專業(yè)的應(yīng)知（專業(yè)知識(shí)）、應(yīng)會(huì)（專業(yè)能力）、應(yīng)有（職業(yè)素養(yǎng)），遵循自由人到職業(yè)人的人才成長(zhǎng)規(guī)律，采取企業(yè)工作過(guò)程與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合、企業(yè)的工作內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合、崗位要求與教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，將應(yīng)知、應(yīng)會(huì)、應(yīng)干融入教學(xué)過(guò)程去，形成了以工作過(guò)程導(dǎo)向的情境化模塊式人才培養(yǎng)模式。

2.企業(yè)要求引領(lǐng)專業(yè)教學(xué)組織模式

在工作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中工作，將成為校企深度融合企業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式中教學(xué)組織的一種常態(tài)。陜建企業(yè)學(xué)院采取“職業(yè)素質(zhì)（養(yǎng)）提高+專業(yè)能力培養(yǎng)+頂崗實(shí)踐鍛煉”專業(yè)教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)一段時(shí)間以后到校企合作的單位進(jìn)行具體的實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，可以非常清楚地認(rèn)識(shí)到企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的要求與自身在專業(yè)技能、業(yè)務(wù)素質(zhì)等方面的差距和不足，這樣可以使學(xué)生回到學(xué)校學(xué)習(xí)以后，更加用心、更加刻苦。這種以企業(yè)要求引領(lǐng)專業(yè)教學(xué)組織模式，不但提高了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和業(yè)務(wù)技能，同時(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考的良好習(xí)慣。

3.校企共建及共享型專業(yè)(教學(xué))資源模式

依托國(guó)家示范院校重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)、國(guó)家級(jí)精品資源共享課、全國(guó)高職專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目（如建筑工程技術(shù)專業(yè)、水利工程專業(yè)、工程測(cè)量專業(yè)等）等教學(xué)改革項(xiàng)目，整理成功的企業(yè)項(xiàng)目典型案例，利用多種表達(dá)形式設(shè)計(jì)成特色教學(xué)的教學(xué)案例資源，校企合作共建了共享型專業(yè)教學(xué)資源。特別是利用陜西建工集團(tuán)總公司龍頭企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)學(xué)院學(xué)生的生產(chǎn)性實(shí)習(xí)及頂崗實(shí)習(xí)提供全真的實(shí)習(xí)崗位及實(shí)習(xí)條件。這些教學(xué)資源不僅滿足企業(yè)學(xué)院專業(yè)教學(xué)，部分教學(xué)資源已面向社會(huì)開(kāi)放。目前，陜建企業(yè)學(xué)院組織陜建集團(tuán)部分企業(yè)高工與教師組成團(tuán)隊(duì)，以近年來(lái)陜建集團(tuán)成功的項(xiàng)目為案例載體，共同開(kāi)發(fā)了7本陜建系列教材，傳播了企業(yè)先進(jìn)文化，提升了企業(yè)學(xué)院專業(yè)教學(xué)水平。

三、職業(yè)能力為本的人才評(píng)價(jià)新模式

吸收企業(yè)基于崗位標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程化人才評(píng)價(jià)模式，打破目前學(xué)院教學(xué)以考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的局限性，突出職業(yè)教育以職業(yè)能力為本的特色，構(gòu)建以職業(yè)能力為本的人才評(píng)價(jià)新模式。

1.以現(xiàn)行職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的崗位資格考核

楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院為陜西省建筑行業(yè)關(guān)鍵崗位資格證書考點(diǎn)，學(xué)生在校期間有不少于四次參加行業(yè)崗位資格考試機(jī)會(huì)，要求學(xué)生在校期間獲得不少于兩個(gè)崗位資格證書。以行業(yè)崗位資格考試考核學(xué)生職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)實(shí)務(wù)教學(xué)評(píng)價(jià)與行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。目前，陜建企業(yè)學(xué)院畢業(yè)生雙資格證書擁用率達(dá)99%，明顯高于普通教學(xué)班。這些成績(jī)不僅有利于提高行業(yè)、企業(yè)及社會(huì)對(duì)企業(yè)學(xué)院畢業(yè)生的認(rèn)可度，也有利于提高專業(yè)實(shí)務(wù)教學(xué)水平。

2.以企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的頂崗實(shí)習(xí)考核

頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是以企業(yè)為主、企校聯(lián)合培養(yǎng)畢業(yè)生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于具有明確的就業(yè)指向，陜建企業(yè)學(xué)院的畢業(yè)生赴企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)目的明確、態(tài)度積極。同樣，企業(yè)以頂崗實(shí)習(xí)生為自己職工，制定完善的實(shí)習(xí)計(jì)劃，配備經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師為指導(dǎo)教師，以企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)考核實(shí)習(xí)生，由企業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生給出考核成績(jī)，頒發(fā)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)考核證書，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)與企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。

3.層次性過(guò)程化的人才評(píng)價(jià)模式

吸收企業(yè)人才評(píng)價(jià)模式的優(yōu)點(diǎn)，以項(xiàng)目及任務(wù)為載體，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力及專業(yè)技能為目的，構(gòu)建了層次性過(guò)程化的五級(jí)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。根據(jù)陜西企業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)方案，該體系由1個(gè)畢業(yè)條件、32個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（模塊化課程）標(biāo)準(zhǔn)、192個(gè)學(xué)習(xí)情境（職業(yè)化項(xiàng)目）標(biāo)準(zhǔn)、524個(gè)學(xué)習(xí)單元（工作性任務(wù)）要求、3144個(gè)學(xué)習(xí)步驟（六步法過(guò)程）要求共五級(jí)構(gòu)成。該體系由大到小，即畢業(yè)條件→學(xué)習(xí)領(lǐng)域（模塊化課程）標(biāo)準(zhǔn)→學(xué)習(xí)情境（職業(yè)化項(xiàng)目）標(biāo)準(zhǔn)→學(xué)習(xí)單元（工作性任務(wù)）要求→學(xué)習(xí)步驟（六步法過(guò)程），形成倒金字塔的教學(xué)目標(biāo)體系。同時(shí)，該體系由小到大，即學(xué)習(xí)步驟（六步法過(guò)程）→學(xué)習(xí)單元（工作性任務(wù)）要求→學(xué)習(xí)情境（職業(yè)化項(xiàng)目）標(biāo)準(zhǔn)→學(xué)習(xí)領(lǐng)域（模塊化課程）標(biāo)準(zhǔn)→畢業(yè)條件形成正金字塔的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。其中，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)步驟，即六步法包括：咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)等步驟。

結(jié)語(yǔ)

校企合作是培養(yǎng)高技能人才的有效途徑，是高職院校辦學(xué)方向和特色的重要體現(xiàn)。本文依托楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院與陜西建工集團(tuán)校企合作創(chuàng)建的陜西建工集團(tuán)總公司建筑學(xué)院，通過(guò)構(gòu)建“董事會(huì)+企業(yè)學(xué)院”辦學(xué)機(jī)制，吸收陜建集團(tuán)先進(jìn)的企業(yè)文化、技術(shù)成果與人才評(píng)價(jià)方式，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，在實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，形成了以崗位職業(yè)能力為主體，情境化教學(xué)、融合式育人、共享性運(yùn)用的人才培養(yǎng)新模式，企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方受益，促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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作者：馮旭 單位：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第四篇：校企合作與應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)路徑

摘要：校企合作是專業(yè)性應(yīng)用型高校的一種重要的教學(xué)途徑，這一新型人才培養(yǎng)方式符合時(shí)代的要求，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。如何深入建立、完善校企合作機(jī)制，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究中具有重要的研究?jī)r(jià)值。文章以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，深入探討校企合作的運(yùn)行模式，并提出幾點(diǎn)可行性建議，共同行參考。

關(guān)鍵詞：校企合作；應(yīng)用型人才；計(jì)算機(jī)專業(yè)

如今，高等教育制度改革不斷地深入，特別是改革開(kāi)放后的二十年內(nèi)，高校辦學(xué)的自主權(quán)實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步的加大，許多高校正施行聯(lián)合辦學(xué)，許多高校將校企合作進(jìn)一步深入地施行。可以這么說(shuō)，這將會(huì)是未來(lái)的一種高校發(fā)展的趨勢(shì)。從高校自身的角度看，現(xiàn)如今中國(guó)高校的類型大致可分為三：綜合性研究型、專業(yè)性應(yīng)用型、職業(yè)性技能型。其中的專業(yè)性應(yīng)用型高校即是專門培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是當(dāng)下中國(guó)高等教育體制中的一個(gè)重要部分。這一類型的高校是有地域性的，準(zhǔn)確地說(shuō)，是因地制宜地培養(yǎng)合適的應(yīng)用型人才。由于以上諸多理由，便不得不加強(qiáng)對(duì)于市場(chǎng)需求的研究，必須經(jīng)過(guò)現(xiàn)實(shí)可行性分析，考慮施行與企業(yè)之間的合作，形成一種互補(bǔ)關(guān)系，甚至可以共同培養(yǎng)，使應(yīng)用型人才成為真正得以應(yīng)用，學(xué)會(huì)應(yīng)用，掌握應(yīng)用，真正地達(dá)到該類型高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育目標(biāo)。這是一種可行的途徑。但是國(guó)家政策是提倡校企合作，許多高校也確實(shí)積極響應(yīng)，按照校企合作的理念，進(jìn)行研究、探索，不過(guò)從目下的總體情況看，校企合作體制還待進(jìn)一步完善。應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)是應(yīng)用型人才中典型的一種模式，應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才迎合了信息時(shí)代的社會(huì)需求。在此將以此應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)為例，探討和分析高校與企業(yè)之間的合作關(guān)系，并且提出幾點(diǎn)深化校企合作的可行性建議，以供同行參考批評(píng)。

1因地制宜確立培養(yǎng)目標(biāo)

校企合作漸漸成為第二大類高等院校（即專業(yè)性應(yīng)用型高校）人才培養(yǎng)的重要途徑，它的提出與發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的流程，在不同的地域，或者不同的高校背景，其具體施行的策略與方法是不能等量齊觀的。有的地區(qū)的高校能與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作的十分融洽、密切，但是其模式搬到其他地區(qū)就難以施行。所以我們還需有一種“因地制宜”、具體問(wèn)題具體分析的觀念，否則照搬照抄只會(huì)事倍功半。應(yīng)用型人才有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是要考慮到社會(huì)發(fā)展的需求，面向社會(huì)窗口。這個(gè)“社會(huì)發(fā)展的需求”不是簡(jiǎn)單的套語(yǔ)，而是需要具體分析的，從時(shí)間上看，是符合時(shí)代的潮流，即應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)需要明確了解到計(jì)算機(jī)發(fā)展的特點(diǎn)，更新?lián)Q代的規(guī)律；而從地域上看，必須深入調(diào)查、掌握某個(gè)特定地區(qū)的地方（即所指高校的所在地）的發(fā)展需求。由時(shí)間與地域上的全面分析，才能確立出該地區(qū)具體的應(yīng)用型計(jì)算機(jī)學(xué)生迎合當(dāng)?shù)匕l(fā)展機(jī)遇的模式與目標(biāo)，這是談應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)之于校企合作的第一步。現(xiàn)在的本科高校情況，大致是假期都有組織實(shí)習(xí)，一般是暑假或者寒假，深入企業(yè)中去實(shí)踐、體驗(yàn)、掌握技能。經(jīng)過(guò)初步調(diào)研工作，可以了解到國(guó)內(nèi)大企業(yè)，譬如華為，對(duì)應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，了解到校企合作應(yīng)當(dāng)注意的具體事項(xiàng)及專業(yè)要求。可以由此確立培養(yǎng)應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才的改革與創(chuàng)新的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)。

2實(shí)施校企合作的可行性方案

校企合作的目標(biāo)確立，然后就是居于現(xiàn)實(shí)的可行性實(shí)施方案。其實(shí)國(guó)家已公布多次人才培養(yǎng)方案，而且一年一年在改進(jìn)、完善。這方面高校專家與企業(yè)技術(shù)人員是常常討論研究的，他們做過(guò)努力，并制定應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)方案。現(xiàn)在需要施行的是，將這些既定方案具體化、可行性化，確保教育以學(xué)生為本，教學(xué)中培養(yǎng)、完善學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重學(xué)生的專業(yè)興趣與實(shí)踐見(jiàn)習(xí)，并且提倡、加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。在教學(xué)中融入企業(yè)元素，比如校企合作培養(yǎng)模式的課堂，讓企業(yè)工程技術(shù)人員專門講介專業(yè)技術(shù)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，實(shí)施高校與企業(yè)之間的互補(bǔ)。學(xué)校也可以多次組織學(xué)生到企業(yè)中實(shí)地考察，實(shí)地感受，甚至動(dòng)手實(shí)踐，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。企業(yè)是我們學(xué)習(xí)、實(shí)踐的優(yōu)秀場(chǎng)地，通過(guò)校企合作，使應(yīng)用型學(xué)生不僅學(xué)得理論，更在學(xué)習(xí)當(dāng)中拓寬視野，提高知識(shí)的應(yīng)用能力，即了解企業(yè)模式與流程，掌握企業(yè)工程技術(shù)，熟悉企業(yè)崗位要求。

3全時(shí)空的校企合作模式

計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，不僅僅在課堂的理論知識(shí)，更要在實(shí)踐操作中習(xí)得。除了在課堂中融入企業(yè)元素，到企業(yè)里實(shí)地感受，還可以通過(guò)社團(tuán)組織課外活動(dòng)，讓企業(yè)實(shí)踐與校園學(xué)習(xí)模式緊密結(jié)合起來(lái)，形成豐富多彩的應(yīng)用型技能掌握、專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)提高的多種途徑。一般來(lái)說(shuō)，制定應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，需要越具體越好，需要考慮時(shí)代特點(diǎn)與地域發(fā)展情況，而理念和方案確定之后，其具體實(shí)行手段是需要突破時(shí)空限制的，也就是“全天時(shí)”、“全方位”的校企合作，即無(wú)時(shí)無(wú)刻不在高校，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在企業(yè)，或者企業(yè)即是高校，高校即是企業(yè)。使學(xué)生在高校內(nèi)即能完全融入企業(yè)模式中，實(shí)現(xiàn)一種“企業(yè)式”生活方式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)技能，還能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，由耳濡目染的方式使學(xué)生的應(yīng)用型綜合素養(yǎng)逐步提高。由校方或者學(xué)生社團(tuán)組織的課外活動(dòng)，無(wú)疑是一種良好的方式。營(yíng)造企業(yè)模式，讓學(xué)生愉快地參與進(jìn)來(lái)，既能提高對(duì)應(yīng)用型專業(yè)的興趣，又能得到實(shí)地鍛煉，在歡快中學(xué)習(xí)、掌握應(yīng)用型技能。

由于近幾年校企合作的提出，與得到各方面的重視與支持，計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的校企合作取得了一定的成績(jī)，但是這在當(dāng)今技術(shù)更新?lián)Q代十分快速的時(shí)代，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。但有一個(gè)明顯的特點(diǎn)，就是這樣的模式還不是很成熟，還不是很完善，還處于一種初期探索階段。所以在校企合作這一方面，有必要繼續(xù)深入討論，加強(qiáng)可行性創(chuàng)新研究，充分調(diào)動(dòng)各方參與校企合作的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。只有高校和企業(yè)之間都能積極推動(dòng)參與，積極創(chuàng)新、探索、實(shí)踐，才能形成校企合作的優(yōu)良模式，產(chǎn)生有效的成果，培養(yǎng)出優(yōu)秀應(yīng)用型人才。

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作者：石橋1,李少峰2 單位：1.博斐遜企業(yè)，2.漢江師范學(xué)院

第五篇：高職校企共育人才培養(yǎng)模式研究

摘要：校企共育模式的目標(biāo)是培養(yǎng)職業(yè)型人才，但是在此種模式的運(yùn)作過(guò)程中，很多合作項(xiàng)目卻未能達(dá)到預(yù)期的人才培養(yǎng)效果。本文從知識(shí)轉(zhuǎn)移的角度探討如何提高校企共育人才的模式效用。

關(guān)鍵詞：高職；校企共育；知識(shí)轉(zhuǎn)移

一高職校企共育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

1.高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)

伴隨著中國(guó)教育的發(fā)展及高校擴(kuò)招的熱潮，大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量逐年上升，據(jù)人力資源和社會(huì)保障部公布的數(shù)據(jù)，2015年全國(guó)高校畢業(yè)生數(shù)量已達(dá)749萬(wàn)。而且在將來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)社會(huì)能提供給大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)崗位并不會(huì)有明顯的增加。每年有超700萬(wàn)的大學(xué)生面臨就業(yè)問(wèn)題。大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題已成為社會(huì)熱點(diǎn)之一。如何幫助大學(xué)生走出就業(yè)難的困境是當(dāng)今政府、社會(huì)面臨的艱臣的任務(wù)。雖然大學(xué)畢業(yè)生具有較高的學(xué)歷資本，在勞動(dòng)力市場(chǎng)上占有優(yōu)勢(shì)。但隨著全球化的發(fā)展與知識(shí)經(jīng)濟(jì)的沖擊,越來(lái)越多的企業(yè)在招聘人才時(shí)除了學(xué)歷水平更看重其業(yè)務(wù)水平工作能力。難以把所學(xué)理論知識(shí)內(nèi)化，應(yīng)用至實(shí)際工作中去，這成為大學(xué)生就業(yè)難的首要原因。孫占權(quán)指出，現(xiàn)有教育培訓(xùn)體系缺乏必要的就業(yè)市場(chǎng)需求導(dǎo)向,高等教育培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生在知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)上與人才市場(chǎng)的需求存在脫節(jié),大學(xué)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出。

2.高職校企共育人才培養(yǎng)模式的發(fā)展

（1）校企共育人才培養(yǎng)模式對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)提出了更高的要求。這種模式下的高職教師除了具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，掌握專業(yè)的教學(xué)方法，還要掌握所屬的行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)以及了解最新技術(shù)，具備相當(dāng)?shù)膶?shí)踐操作能力。除了具備一定的課堂講授能力，還要能走出課堂，帶領(lǐng)學(xué)生“實(shí)戰(zhàn)演練”。

（2）校企共育人才培養(yǎng)模式是采用半工半學(xué)的形式。學(xué)校始終秉承職業(yè)教育的目標(biāo)，聯(lián)系校外資源，使企業(yè)以參與人的身份進(jìn)駐學(xué)校教育之中。學(xué)生也以從業(yè)者的身份深入到企業(yè)之中去。學(xué)生可以將所學(xué)應(yīng)用到工作之中，隨后把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等信息反饋給學(xué)校，給學(xué)校的實(shí)踐教育的提升提供參考。

（3）課程內(nèi)容是圍繞著提高學(xué)生職業(yè)技能的中心作編排的。除了基礎(chǔ)課程，專業(yè)理論知識(shí)，校企共育人才培養(yǎng)模式的課程內(nèi)容更注重職業(yè)操作的體驗(yàn)。新開(kāi)設(shè)了一些衍生的職業(yè)課程，如職場(chǎng)的禮儀，并運(yùn)用個(gè)別教學(xué)方法進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。目的是使學(xué)生能感受到職場(chǎng)氛圍，處于職場(chǎng)情境之中，面對(duì)的是真實(shí)的商業(yè)環(huán)境，從而對(duì)職場(chǎng)有切身體驗(yàn)。

二、知識(shí)轉(zhuǎn)移機(jī)制的研究

1.從隱性知識(shí)到顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)移。知識(shí)是人類對(duì)客觀事物的現(xiàn)象和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，是人類社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)。所有顯性知識(shí)的來(lái)源就是探索實(shí)踐。大學(xué)作為知識(shí)傳播陣地，所教授的內(nèi)容其實(shí)是前人的實(shí)踐體驗(yàn)，也就是編碼過(guò)的隱性知識(shí)。前人將隱性知識(shí)經(jīng)過(guò)總結(jié)歸納成為易于接受與傳播的顯性知識(shí)，成就了現(xiàn)今知識(shí)代代相傳的主要媒介—大學(xué)。現(xiàn)當(dāng)今各大高校承擔(dān)了知識(shí)編碼的重任，高校將所掌握的隱性知識(shí)如經(jīng)驗(yàn)、服務(wù)、技能轉(zhuǎn)化為形成易理解的顯性知識(shí)轉(zhuǎn)移給企業(yè)。

2.從顯性知識(shí)到隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)移。顯性知識(shí)有著大眾化開(kāi)放式的特點(diǎn)，但是也有不能直接投射到特定情景的缺陷。因此,在知識(shí)轉(zhuǎn)移的過(guò)程中,實(shí)踐者必須通過(guò)對(duì)顯性知識(shí)應(yīng)用，內(nèi)化為其隱性知識(shí)。這種轉(zhuǎn)化過(guò)程可以通過(guò)培訓(xùn)、咨詢和實(shí)際的業(yè)務(wù)操作將高校所學(xué)的顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為企業(yè)職員頭腦中的可直接運(yùn)用的知識(shí)。現(xiàn)代多媒體技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的實(shí)現(xiàn)提高了這種轉(zhuǎn)移模式的可行性。企業(yè)職員可以通過(guò)一系列相關(guān)技術(shù)和方法將大學(xué)所學(xué)顯性知識(shí)加以拓展、延伸和重構(gòu),形成屬于企業(yè)自身的系統(tǒng)性隱性知識(shí)。大學(xué)畢業(yè)并不是人才培養(yǎng)的終點(diǎn)。一個(gè)大學(xué)成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)其能力的高低要通過(guò)他們?cè)诼殘?chǎng)的作為來(lái)判斷。評(píng)判一個(gè)人是否是人才最有話語(yǔ)權(quán)的是用人單位。現(xiàn)當(dāng)下畢業(yè)生最棘手的問(wèn)題就是，雖然滿載著信心進(jìn)入了職場(chǎng)，卻發(fā)現(xiàn)幾年的“準(zhǔn)備”都排不上用場(chǎng)，這些“準(zhǔn)備”都是理論都是紙上談兵，卻不能很好的解決工作上的實(shí)際問(wèn)題。課堂知識(shí)并不能指導(dǎo)實(shí)踐。“知識(shí)”沒(méi)有轉(zhuǎn)化成“能力”。辛苦三年大學(xué)生涯結(jié)果變成了無(wú)用功，究其根源還是知識(shí)轉(zhuǎn)移環(huán)節(jié)出了問(wèn)題。

三、校企共育人才培養(yǎng)模式對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移的作用

人類文明，知識(shí)的傳遞的主要途徑與陣地是學(xué)校。從這個(gè)角度出發(fā)，高校應(yīng)該是知識(shí)轉(zhuǎn)移的源頭。也就是知識(shí)轉(zhuǎn)移的起點(diǎn)。高職院校的本質(zhì)就是創(chuàng)造知識(shí)轉(zhuǎn)移的環(huán)境和制度，促進(jìn)知識(shí)的傳播。但我們是否就憑此可以斷定，高校就是知識(shí)轉(zhuǎn)移的唯一原點(diǎn)？與此同時(shí)，國(guó)外的研究卻持有不同的觀點(diǎn)，雖然在知識(shí)轉(zhuǎn)移中，高校發(fā)揮重大作用，但是依然不能認(rèn)定高校就是知識(shí)轉(zhuǎn)移的唯一原點(diǎn)。他們的注意到知識(shí)的轉(zhuǎn)移的最終目的并不是增添全人類的知識(shí)儲(chǔ)備。相反，任何一個(gè)企業(yè)存在的根基就是核心競(jìng)爭(zhēng)力，是不同于大眾化知識(shí)的儲(chǔ)備。這需要把顯性知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化轉(zhuǎn)化為隱性知識(shí)，顯性知識(shí)理論知識(shí)是在高校廣普教育模式下能夠獲得的。而高校畢業(yè)生如何獲得企業(yè)的的青睞，技術(shù)層面的隱性知識(shí)的獲取至關(guān)重要。如果說(shuō)高校的知識(shí)是存在于一個(gè)開(kāi)放共享的平臺(tái)，那么企業(yè)的自身的知識(shí)庫(kù)存是相對(duì)封閉的局部的。因此，比起單一的人才培養(yǎng)模式，校企共育人才培養(yǎng)模式有著明顯的優(yōu)勢(shì)，它觸及到了知識(shí)相對(duì)封閉的商業(yè)領(lǐng)域，打通了知識(shí)轉(zhuǎn)移的各個(gè)環(huán)節(jié)，能在一定程度上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享，為知識(shí)轉(zhuǎn)移打通了道路。通過(guò)校企共育人才培養(yǎng)模式的引進(jìn)，高校不再是知識(shí)轉(zhuǎn)移的唯一原點(diǎn)，顯性知識(shí)通過(guò)職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展轉(zhuǎn)化為隱性知識(shí)。隨后通過(guò)合作共享一部分資源，以及實(shí)踐的反饋，又能把一部分的隱性知識(shí)，也就是時(shí)間技術(shù)層面上的知識(shí)加以編碼，轉(zhuǎn)為顯性知識(shí)。由此，企業(yè)也成為了知識(shí)轉(zhuǎn)移的另一個(gè)原點(diǎn)。兩個(gè)主體之間形成了良性的循環(huán)。

四、如何使校企共育人才培養(yǎng)模式發(fā)揮最大效用

1.現(xiàn)今校企共育人才培養(yǎng)模式下的知識(shí)轉(zhuǎn)移瓶頸

由于校企共育人才的模式具有明顯的人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，各大高校紛紛加入校企合作大潮之中。如今各大職業(yè)院校的校企合作方興未艾，但是此模式下知識(shí)轉(zhuǎn)移的問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)。雖然從總體上說(shuō)，校企合作的目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)是好的，能在一定程度上解決知識(shí)轉(zhuǎn)移脫節(jié)的問(wèn)題。但是，由于高校和企業(yè)雙方在組織文化、管理理念合作目標(biāo)、發(fā)展方向、等方面存在著分歧，在知識(shí)轉(zhuǎn)移的過(guò)程中難免會(huì)產(chǎn)生參與主體間信息傳遞不暢的問(wèn)題。雖然在傳承和積累信息知識(shí)方面,高校雖然占有優(yōu)勢(shì)地位，但是在市場(chǎng)化的環(huán)境中及商業(yè)活動(dòng)中，企業(yè)卻比高校掌握更多的時(shí)代最前沿的最新的資訊與信息。而企業(yè)處于保持核心競(jìng)爭(zhēng)力的考慮，又可能在校企合作中對(duì)其技術(shù)有所保留，這就無(wú)形中阻斷了知識(shí)的轉(zhuǎn)移。這對(duì)于高校人才培養(yǎng)反而起到了阻礙作用。

2.案例分析

（1）訂單式合作模式，學(xué)校招生前與企業(yè)簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議。南京商業(yè)學(xué)校先后與京北方科技有限公司，蘇寧電器，鼎鑫旺科技有限公司，金陵飯店，網(wǎng)訊南京信息科技有限公司簽訂協(xié)議，校企雙方共同投入資金于校企共育人才培養(yǎng)項(xiàng)目，并由企業(yè)選派高層管理人員參與教學(xué)計(jì)劃以及課程設(shè)置，制定教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置。由高校派出實(shí)訓(xùn)教師赴企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，并將實(shí)習(xí)所吸取的經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)之中。與此同時(shí)，企業(yè)也將派出業(yè)務(wù)骨干人員到學(xué)校教學(xué)前線輔助教師的日常教學(xué)。通過(guò)這種方式，企業(yè)可以在訂單班的學(xué)生之中傳播其企業(yè)文化，以其特有的企業(yè)文化有針對(duì)性的引導(dǎo)知識(shí)轉(zhuǎn)移。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)考核分為兩個(gè)部分，學(xué)校教授的理論知識(shí)的評(píng)測(cè)，以及來(lái)源于企業(yè)的實(shí)踐評(píng)價(jià)。對(duì)于企業(yè)而言，在選拔人才時(shí)，可以直接參照學(xué)生評(píng)測(cè)結(jié)果，也節(jié)省人力成本。并且，通過(guò)這種方式，學(xué)生培養(yǎng)與企業(yè)需求形成了更加良好的對(duì)接。企業(yè)作為合作的一方,是希望所獲取的知識(shí)成果的過(guò)程是符合投入產(chǎn)出比的。那么，什么是企業(yè)衡量校企知識(shí)收益的標(biāo)準(zhǔn)呢？一是標(biāo)準(zhǔn)是獲得的知識(shí)本身是否具有價(jià)值。二是識(shí)轉(zhuǎn)移的最終效果是否能夠有效的節(jié)約研發(fā)經(jīng)費(fèi)和研發(fā)時(shí)間。這就是上文提到的成本問(wèn)題，如果校企合作能降低相關(guān)的人力成本甚至是時(shí)間成本，企業(yè)就有利可圖。企業(yè)在知識(shí)轉(zhuǎn)移的配合度也會(huì)提高。所以在高校與企業(yè)決定合作前，必須對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移的收益進(jìn)行預(yù)估，否則企業(yè)不但不能促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)移的促進(jìn)，還會(huì)成為阻礙因素。

（2）生產(chǎn)與學(xué)習(xí)研究結(jié)合的方式。山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與山東省商業(yè)集團(tuán)總公司建立了一個(gè)生產(chǎn)學(xué)習(xí)研究的聯(lián)合體。山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院不單單是為企業(yè)輸送一般從業(yè)人員，它還深入企業(yè)的研發(fā)中心，為企業(yè)的產(chǎn)品的研發(fā)科技創(chuàng)新產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的作用。與此同時(shí)，企業(yè)的中心試驗(yàn)室又為學(xué)生科的科學(xué)研究提供了條件。學(xué)生通過(guò)切身實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)而得到的成果，歸納為顯性知識(shí)進(jìn)而可以運(yùn)用到企業(yè)生產(chǎn)中去，形成良好的知識(shí)的轉(zhuǎn)移。山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作項(xiàng)目成功的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是合作企業(yè)有相當(dāng)強(qiáng)的自主創(chuàng)新能力。企業(yè)在兼顧生產(chǎn)的同時(shí)每年會(huì)將大額資金投入實(shí)驗(yàn)室用于產(chǎn)品研發(fā)技術(shù)創(chuàng)新。但是這恰恰是我國(guó)很多企業(yè)欠缺的。目前我們很多校企合作項(xiàng)目，企業(yè)扮演的角色是技術(shù)的接受者，對(duì)于技術(shù)短缺的企業(yè)來(lái)說(shuō)可能可以解燃眉之急。但是,企業(yè)技術(shù)落后是硬傷，卻無(wú)法根治。企業(yè)自主創(chuàng)新能力與校企知識(shí)轉(zhuǎn)移之間可以形成一個(gè)良性的循環(huán),即通過(guò)校企知識(shí)轉(zhuǎn)移最終提高企業(yè)的自主創(chuàng)新能力,而反過(guò)來(lái)企業(yè)的自主創(chuàng)新能力又對(duì)校企知識(shí)轉(zhuǎn)移產(chǎn)生正面的影響。所以,在校企工業(yè)人才培養(yǎng)模式中，知識(shí)轉(zhuǎn)移的效果在很大程度上取決于企業(yè)自主創(chuàng)新能力。

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[3]張偉賢.校企合作背景下的高職課程改革的實(shí)踐與思考[J].教育與職業(yè)，2011.

作者：張斯琪，譚宏