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1以培養(yǎng)高質(zhì)量人才為第一要務(wù)

質(zhì)量是什么？質(zhì)量是即要符合規(guī)定的要求，又要滿足用戶的期望。是一種滿意度。企業(yè)滿意的人才，是有較強的崗位工作能力的人，更需要創(chuàng)造增值產(chǎn)品的人，還是有可持續(xù)發(fā)展能力的人。崗位能力是必須的基本能力，企業(yè)需要的不再是學(xué)徒，是直接能投入工作并創(chuàng)造價值的人。作為學(xué)生，在校期間要掌握專業(yè)知識及相關(guān)專業(yè)理論基礎(chǔ)，通過綜合知識，深化方法訓(xùn)練，達(dá)到科學(xué)運用專業(yè)技能方法，解決實際問題的能力。只有這樣的人才，企業(yè)才能滿意，才能歡迎。眾所周知“，人的質(zhì)量決定工作質(zhì)量，工作質(zhì)量決定產(chǎn)品質(zhì)量”。能夠做出高質(zhì)量的產(chǎn)品，自然能給企業(yè)帶來收益，為企業(yè)創(chuàng)造價值。日本在50年代就提出過“質(zhì)量救國”的口號，狠抓質(zhì)量，使得日本迅速崛起。在1992年9月，國務(wù)院副總理李嵐清也提出了“質(zhì)量興國”的口號。高質(zhì)量產(chǎn)品不僅是反映企業(yè)的形象與聲譽，更是代表一個國家的形象，體現(xiàn)一個民族的精神，反映一個民族的素質(zhì)，而創(chuàng)造高質(zhì)量產(chǎn)品的人，則是民族精神的決定者，作為培養(yǎng)人才的學(xué)校，更應(yīng)以民族、以國家的利益為重，把培養(yǎng)高質(zhì)量人才作為第一要務(wù)。

2重視專業(yè)基礎(chǔ)教育，以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力為目標(biāo)

從調(diào)研來看，文化素養(yǎng)，專業(yè)知識缺乏是制約學(xué)生良好發(fā)揮潛能的重要因素。要培養(yǎng)高質(zhì)量人才，就要根據(jù)實際的用人市場，眼光放遠(yuǎn)一點，放在民族與國家的高度來為其定位。因為，要想作為人才進(jìn)入市場，必須具備過硬的專業(yè)基礎(chǔ)知識。基礎(chǔ)過硬才能提高學(xué)生解決實際問題的能力，才能更好地發(fā)揮其主觀能動性，才能達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的要求。高職教育的理念，從精英教育轉(zhuǎn)向崗位技能教育已經(jīng)提出了很多年，在這方面也積累了很多的經(jīng)驗，為社會輸送了不少的技能型“人”，但很少成為“才”。因為在培養(yǎng)的過程中，學(xué)校成為了技能人員的加工廠，專業(yè)基本知識教育越來越薄弱，過多地突出了崗位能力培養(yǎng)，根據(jù)崗位工作進(jìn)行速成教育。很多同學(xué)專業(yè)工作能干得了，卻缺乏充分的專業(yè)基礎(chǔ)知識。大多學(xué)生變成機械的工作人員，對工作缺乏思想，難以發(fā)揮人才的主觀能動性。有的高職院校，三年的時間還要拿出近一年的時間頂崗和流于形式的畢業(yè)設(shè)計，根本無法完成充實的專業(yè)基礎(chǔ)教育，如果這樣進(jìn)行人才的速成，不如辦培訓(xùn)班，既省時又省錢，這與職業(yè)培養(yǎng)高技能專業(yè)管理人才的目標(biāo)是背道而馳的，所以就出現(xiàn)了造價專業(yè)學(xué)生接觸到項目，可能會做出造價來，但對圖集、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)模糊不清；能套定額卻不知定額是怎么回事；能把定額項套出來卻不知怎么個施工工藝，致使出現(xiàn)很多的漏項、錯項，考慮不周難以完成高質(zhì)量的工作。沒有必要的專業(yè)基本知識，遇到新材料、新工藝、新方法更是一頭霧水，可持續(xù)發(fā)展能力就會受到限制。誰都知道基礎(chǔ)的重要性。“千里之行，始于足下”都說了多少年了，什么時候我們卻把基礎(chǔ)扔在一邊了呢！這種觀念必須扭轉(zhuǎn)過來，在校期間，要以基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)教育為重點，因為這是發(fā)揮專業(yè)能力的根本，也是發(fā)揮人才創(chuàng)造力的支撐。做造價，就必須把做什么的造價弄清楚，必須知其然、知其所以然，這個“所以然”就是專業(yè)基礎(chǔ)。把建筑的結(jié)構(gòu)、施工工藝、圖紙表達(dá)弄明白了，做出造價來還不是水到渠成的事？有了充足的基礎(chǔ)知識，在崗位工作中，才能勝任不斷變化的工作要求，而不是只會教會的哪一樣、哪幾樣，才能有繼續(xù)接受相關(guān)知識的潛力，才會有干好工作的資本，才會有發(fā)揮主觀能動性的潛力，才能達(dá)到需要的可持續(xù)發(fā)展能力。當(dāng)然也許有人認(rèn)為，造價專業(yè)面對的是不同的項目，土建要做，安裝也要做，甚至還要做市政、園林、設(shè)備等。這些專業(yè)基礎(chǔ)如果都要求，可是要跨越幾個專業(yè)，別說對高職，就是對4年的本科生，也是不可能的事情。怎么辦，那就把造價基礎(chǔ)理論學(xué)好，針對不同的專業(yè)則要采用個性化方向選擇，既能學(xué)到一門技能又能體現(xiàn)學(xué)生的興趣所在，畢竟不能培養(yǎng)全才，也沒那個時間。但要把觸類旁通的基礎(chǔ)教給他。

3集中的實踐能力訓(xùn)練是高職院校完成技能型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵

重視基礎(chǔ)知識的教育，并不是弱化職業(yè)崗位技能的培養(yǎng)。我們不偏離高職教育的方向，更不是回到原來的精英教育，而是堅持培養(yǎng)專業(yè)高級應(yīng)用型人才目標(biāo)不動搖，制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案。基礎(chǔ)知識的教育突出行為能力導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，強化自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行必需的知識運用能力訓(xùn)練，以教會學(xué)生高效的知識學(xué)習(xí)能力和運用知識解決實際問題能力為重點，進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)后的運用與感悟訓(xùn)練。在具備一定專業(yè)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多方案的集中訓(xùn)練，教師指導(dǎo)所需資料，提供具體的項目，由學(xué)生分組自主完成。通過項目的完成、匯報、評價、改進(jìn)、完善、再匯報的循環(huán)，提升知識的運用與思考，實現(xiàn)理論到實踐的過渡。PDCA就是一個很好的方法。在實施過程中，可以靈活采用小組辯論、項目競賽、同企業(yè)合作完成實際項目等方式，刺激同學(xué)們的求知欲，提高競技能力和責(zé)任感。技能型人才培養(yǎng)不是口號，而是切實的讓同學(xué)們擁有技能，并能把技能轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力。完成實踐能力訓(xùn)練，必須有一個合理有效的教導(dǎo)團隊，帶隊老師本身要具備豐富的實踐技能，完備的專業(yè)知識體系，需要不斷地到企業(yè)進(jìn)行頂崗訓(xùn)練，或聘請企業(yè)一線的專家作為兼職教師，這需要教育方做出很大的努力，但是為了培養(yǎng)高質(zhì)量人才，過硬的教導(dǎo)團隊是必須建立的。

4貫穿始終的理念教育是完成高質(zhì)量人才培養(yǎng)的保證

在大學(xué)階段，各類知識點是提高技能的基礎(chǔ)。但從教育本質(zhì)出發(fā)，不應(yīng)該再是教學(xué)中的重點。“授人以魚不如授人以漁”的道理誰都懂，但很多教師還是“授人以魚”。知識的學(xué)習(xí)，應(yīng)該轉(zhuǎn)化為學(xué)生的責(zé)任，傳道不是灌輸，而是讓其明白，讓其感悟；授業(yè)不是依樣畫葫蘆，而是想畫什么就能畫什么；解惑是教師的責(zé)任，也是讓學(xué)生學(xué)會自己探索解決問題的辦法。所以說，在大學(xué)階段，知識教學(xué)不應(yīng)再是教育的重心，方法教學(xué)才是教育的本質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也要以學(xué)習(xí)方法為主，知識則在于不斷的積累。學(xué)習(xí)的目的在于如何做。所有的知識都要為了做而探尋。就造價專業(yè)而言，所進(jìn)行的諸如制圖、材料、結(jié)構(gòu)構(gòu)造、施工技術(shù)等科目的學(xué)習(xí)，都是為了完成造價工作。如何運用相關(guān)知識解決造價工作問題應(yīng)該是教與學(xué)的重點。這就是“學(xué)習(xí)的是方法，積累的是知識”的教、學(xué)理念。從項目管理理念來看，我們培養(yǎng)的人才，都要面對一個個項目。能夠完成項目是最低的要求，知識在不斷地更新，新工藝，新方法，新技術(shù)不斷地涌現(xiàn)，光靠在學(xué)校灌輸?shù)哪屈c知識很難完成所面臨的項目。再說，教師所能掌握的知識有多少，就是全部拷貝給學(xué)生又能怎樣。教給學(xué)生漢字，不如交給他查字典的方法。在教給他基礎(chǔ)知識的同時，一定讓他們把運用知識解決問題以及遇到問題如何去參閱資料的“學(xué)而用，用而思”的方法理念在頭腦中建立起來，這是達(dá)到能做的最基本的能力，否則，連“能做”都達(dá)不到。從企業(yè)的反映來看，畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位“能做”都達(dá)不到的占多數(shù)，幾乎都需要傳統(tǒng)的“傳幫帶”。所倡導(dǎo)的技能型人才難以符合社會要求，究其原因，就是知識方法的學(xué)習(xí)理念出現(xiàn)了偏差，形成了教授很累，學(xué)生學(xué)無動力，把高職教育變成從中學(xué)到工作的過渡，渡的是時間，卻沒有渡上高技能，高質(zhì)量人才那層金。如果不信，可以到各處的高職院校看一看，看看高職院校的學(xué)風(fēng)，真的不容樂觀。在能夠完成項目的基礎(chǔ)上，還要培養(yǎng)其更高層次的理念，那就是做好項目。這里已存在質(zhì)量的提升了。什么是做好項目，那就是對項目產(chǎn)品的滿意，做造價，不管你站在甲方、乙方還是中介方，你所提供的造價成果都需得到成果接收方的肯定，這就要求你必須提供出高質(zhì)量的成果，要求你良好的專業(yè)素質(zhì)，高度的責(zé)任心，絕不能僅僅把數(shù)據(jù)搞定就完事。就需要你主動的去關(guān)心，去探究完成高質(zhì)量產(chǎn)品所必需的知識技能，有了這個理念，學(xué)習(xí)勢必由被動變?yōu)橹鲃印Ａ硗膺€要弄明白，工作產(chǎn)品接受方的滿意在哪里，作為企業(yè)，獲取最大利益是初衷，如果你交付的成果能夠為他帶來價值進(jìn)而帶來增值，那滿意度自然提高。在與施工方交流的過程中遇到這種情況，施工單位旗下的造價人員所編制的造價文件，經(jīng)過專家審核，一般都能找出漏項，有的還挺多，幾項下來就可能是幾十萬、上百萬的出入，聽起來挺嚇人的，項目經(jīng)理就會發(fā)出需要多少線才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的造價人員的感嘆。可高質(zhì)量的人才本應(yīng)該由學(xué)校來培養(yǎng)的，有了這層理念，你能不努力地提高你的專業(yè)技能嗎？你就會朝著做好項目的目標(biāo)前進(jìn)，走出去就是高質(zhì)量人才。

5總結(jié)

另外，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生在沒有能成為高質(zhì)量人才基礎(chǔ)上，對待遇卻很在意，很少能顧及到企業(yè)的利益，考慮到各方利益的可謂少之又少，至于國家利益，社會利益，幾乎被撇在一邊。做項目的最終理念是什么，想想看，我們在做項目，可以說剝奪了別人從事這個項目的權(quán)利，項目資源是有限的，而且從事的建筑項目通常存續(xù)時間很長，項目最終要歸于社會，歸于后代，做項目就是在書寫自己的經(jīng)歷，同時創(chuàng)造的是屬于未來世界的東西。誰也不想讓子孫后代唾罵吧，這就像一個隱形的約束，你必須把項目做好，把工作做好，做不好是要被罵的，做不好是我們的恥辱，我們正是需要這樣的民族精神，這就是要說的，高質(zhì)量人才培養(yǎng)的最高境界，是最高層次理念。從教、學(xué)理念到方法理念，再到一個項目的最高理念，在進(jìn)行人才培養(yǎng)中要貫穿始終，正確的理念是成就高質(zhì)量人才的保證。只有具有主動力的，可持續(xù)發(fā)展的高質(zhì)量人才，才是我們偉大民族精神的支撐！

作者：石國峰張之峰單位：山東金信達(dá)工程造價咨詢有限公司山東職業(yè)學(xué)院