園本科學主題課程開發與管理
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摘要：基于科學主題探究的園本課程開發要選擇生活化的探究內容，采用多樣化、游戲化的課程實施手段，充分利用家長、社區和環境課程資源；課程管理鼓勵教師根據實際水平自主設計課程，適時調整課程設計的方案和思路重視課程設計實施過程輕結果，善于引領教師總結推廣實驗成果。
關鍵詞：幼兒園；園本化主題探究課程；開發；管理
幼兒園科學課程要以幼兒感興趣的探究內容為出發點，結合幼兒的實際水平和發展需要，以《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》科學領域的目標與要求為依據，開展有目的、有計劃、有組織的系列科學主題教育活動，形成園本課程。
1.課程內容源于幼兒的興趣與生活。科學教育是幼兒教育的重要內容，科學教育要注重師幼興趣、經驗、智慧和感情等生成課程資源。園本科學主題課程要以幼兒興趣為出發點選出主題，動植物是幼兒最感興趣、生活中最常見的事物。《幼兒園教育指導綱要》科學領域目標要求培養幼兒對周圍事物和現象感興趣，培養幼兒愛護動植物。幼兒園春季可開展植物的科學主題活動：如小班《頑皮小豆子》《神奇的草莓》《種蒜》、中班《多彩辣椒》、大班《花生的一生》等，讓幼兒親歷植物科學探究的完整過程，觀察掌握植物內、外部結構特征，討論有關種植方法、記錄植物成長過程、體驗收獲成果、分析總結植物成長的規律，幼兒觀察記錄能力、探究分析能力和歸納總結能力都逐步得到了發展和提升。教師預設主題活動內容要關注課程目標的適宜性，處處關注幼兒的興趣，隨時、隨地、隨境、隨物地調整，力求做到“大目標裝心中，小目標隨時調整”。隨著信息技術發展和物質條件的豐富，幼兒科學知識的儲存量也是前所未有的豐富，幼兒對與生活相關的科學知識更加感興趣，比如中班《好玩的車》主題活動中，幼兒對“車輛排出的尾氣會不會造成霧霾？汽車為什么要喝油？”等產生了好奇心和探究的欲望，而不僅是對汽車的功能與結構有興趣。幼兒興趣就是最好的老師，教師可將幼兒提出的與生活相關的問題作為生成課程的重要內容，通過不同形式的學習，提高幼兒解決問題的能力，真正做到科學為生活服務。幼兒喜歡玩水，關于水的科學探究活動深受幼兒的喜愛，不同年齡段幼兒對水的認識和理解不同，探究能力發展的水平也不同。幼兒園不同年齡班可同時開展“水的沉浮”的探究活動，小班的目標是通過玩水感知水的沉浮現象，中班開始逐漸理解水的沉浮與物體重量、密度、體積的關系，大班幼兒通過改變材料的屬性，外形變化，使沉下去的物體浮上來，使浮上來的物體沉下去。同一主題在不同年齡段安排不同的探究內容，有助于幼兒圍繞最近發展區獲得不同難度的科學知識關鍵知識點。大連地區是臨海城市，海洋生物是幼兒生活常見的事物，充分利用本地區資源，選擇“有趣的貝殼”“可愛的魚”等相關主題內容，有助于幼兒了解周圍事物和環境特點，讓幼兒在與真實的材料的互動中，獲得直觀的體驗。在開展“有趣的貝殼”主題活動時，師幼、家長可共同收集各種各樣的貝殼，通過給貝殼分類、摸摸寶箱猜貝殼游戲、參觀貝殼館、做貝殼畫等活動了解有關海洋貝類的科學知識，還可以利用貝殼開展游戲和美工制作活動。
2.課程組織形式多樣化、游戲化。課程實施可以采用多種組織形式，如探究式集中教育活動、自主探究游戲實驗活動、多領域融合探究活動和親子參與感知體驗活動等。根據《指南》和《綱要》提出的“幼兒園以游戲為基本活動”，游戲是幼兒學習的主要方式。如何將枯燥難懂的科學知識通過游戲、實驗等方式感知和理解，就需要教師轉變觀念，樹立新的課程觀，由“教師被動地教”轉變為“幼兒主動地學”。2016年我園被評為“大連市科學游戲互助網研究基地”，旨在帶動網片內10余所幼兒園，共同開展關于科學游戲的實踐研究。通過對幼兒園科學活動現狀的調查分析發現，幼兒園在科學教育形式游戲化理念和行為都存在一定的困惑。我們通過理論學習了解科學游戲的概念、種類、實施策略，在網片教研活動現場，以有關“聲音”的科學活動為例，現場觀看分析上海優秀科學課例《有趣的聲音》，分析科學游戲的內涵和策略，研討參與者分成三組，圍繞“聲音”，設計不同的科學游戲現場展示，最后歸納總結了科學游戲的要素。將理念轉化為教育行為，還需要在教育實踐中悟化。我們圍繞科學主題活動開展了科學游戲展示活動，通過觀摩研討、分享總結，教師獲得了初步的關于科學游戲實施的策略。
3.充分發揮家長、社區和環境課程資源。家長、社區和環境是園本課程開發與實施的資源。充分利用家長、社區和環境資源為園本課程的開發服務，調動家長對幼兒園教育的積極性，引導家長為幼兒園的園本課程的開發提供相應的支持，家長、教師、社區相互配合能為幼兒園的課程開發和實施創造良好的氛圍。種植主題活動由于種植園土質和設施存在安全隱患，幼兒園爭取家長的支持和配合，商議以班級為單位更換了新土，增加了安全防護設施，班級有種植經驗的家長也參與到幼兒園的種植活動中，為幼兒的探究活動提供了物質保障。在開展《神州火箭上天》的主題活動時，幼兒在了解神州火箭科學知識的基礎上，發揮豐富想象，家園共同收集了豐富的廢舊材料，一起制作了自己設計的神州火箭，幼兒的動手動腦能力都得到了鍛煉。科學活動需要開闊眼界，獲得直觀的感知體驗，所以，幼兒園要經常組織家園親子參觀活動豐富幼兒的感知經驗。
二、園本科學主題課程的管理
園長課程領導力直接影響幼兒園特色的內涵建設，在課程建構初期，園長引導教師團隊確定適合本園的科學主題探究課程模式，幫助教師形成園本課程建構的共同愿景，做課程實施的領航者。引導教師關注幼兒的興趣、經驗和需求，延伸拓展有價值的內容，生成更豐富的科學教育活動；帶領教師在細節中審視自己的教學行為，傾聽幼兒內心深處的需求，并不斷地反思和挖掘自我，改進和重建自己的教育教學。
1.鼓勵教師根據實際水平自主設計課程。學期初，每個班級根據幼兒興趣和幼兒實際發展水平，選擇不同的探究主題，幼兒園沒有預設的要求，完全尊重教師和幼兒的興趣需要，有經驗的教師可以根據幼兒的興趣預設和生成相結合，充分利用周圍各種有利資源，設計生成新的探究主題的內容。年輕教師可以預設他人已有的成功主題案例，通過模仿學習積累經驗，在實施的過程中大膽根據幼兒的興趣和實際生成部分內容。
2.適時調整課程設計的方案和思路。科學探究主題活動包括主題說明、主題目標、主題網絡圖、活動設計和活動反思幾個部分。學期初課題研討活動時，每個班級將預定的主題內容、主題說明、主題目標和主題網絡圖進行分享介紹，圍繞各班級的主題設計方案，園長引領教師們分析每一個主題的價值和存在的問題，修改和整合每一個主題活動設計，有的班級設計的內容大致相同，可以同伴互助的形式一起研究實施。比如不同班級同時開展有關“水”的主題研究，不同年齡班確定不同的研究內容進行實踐，匯總研究成果就是有關水的適合不同年齡班實施的主題。有的班級設計的是貝殼，有的班級設計的是金魚，相同類別的研究成為一組，在一個階段的探究過程中互相交流學習，形成課程研究的合作共同體，有助于教師分享成果，共同提高。課題實施的過程中，園長通過組織教師開展集中的觀摩研討活動，幫助教師理清課程實施的思路，梳理正確的科學教育觀，通過教師個別匯報主題研究情況，了解課程實施情況，解答教師的疑惑，給予有價值的意見和建議，保證課程朝著正確的方向實施和發展。
3.重視課程設計實施過程輕結果。園本課程本身就是基于幼兒園實際，在園長正確教育觀念引領下，由一線教師結合本班本園實際設計實施的適合本園幼兒開展的園本課程。課程在設計實施的過程中難免由于認識、經驗、能力等的不足，未能形成完整適用的主題內容。作為課程實施的引領者，園長要重視課程設計實施的過程，引導教師在過程中分析不足收獲經驗，把課程實施經驗作為專業成長的重要組成內容。如小班設計的關于“水”“聲音”等主題內容，由于幼兒經驗和教師課題實踐基礎欠缺，主題沒有全部完成，園長可指導教師降低小班科學主題課程設計的難度，上學期以感知體驗活動為主，從下學期開始設計實施完整的主題內容，為教師提供寬松的課程建設氛圍，保證所設計實施的課程有借鑒的價值。
4.善于引領教師總結推廣實驗成果。園長只有成為課程總結的提煉者，才能歸納梳理出課程建構與研究的階段成果，才能提升課程的有效性和適宜性，才能促進課程不斷走向完善和發展。我園開園兩年來，從開園2個班級到目前9個班級，積累了較多的成功主題案例，這些案例大部分是教師們根據幼兒的實際水平和興趣生成的，適合本地區、本園的實際情況，筆者定期組織教師梳理總結科學探究主題的課程設計，提出修改意見，將成熟有價值的主題設計進行整理匯總，匯入到園本課程設計案例之中，鼓勵教師將課程設計實施中的經驗成果通過論文、隨筆、案例的形式進行小結匯報，最終編入優秀園本課程案例賞析之中。在建構富有本土文化特色幼兒園課程的過程中，我們以幼兒的發展為中心，教師的專業成長為重心，不斷探索與進取，形成師幼共同成長的文化氛圍，促進幼兒園特色化發展.
三、園本科學主題課程發展思路
1.課程建構應與其他教育領域融合。科學主題探究課程的核心是圍繞科學關鍵知識點開展的一系列科學探究活動，我們在設計課程內容與組織形式更多關注科學知識點之間的銜接與實施。而幼兒學習的方式是直接感知體驗為主，學習目的更多的是豐富其感性經驗，在課程設計和實施過程中，我們應當思考如何的為幼兒提供更多的感知體驗、操作表現的學習機會，為科學探究活動提供理論和實踐的基礎。在幼兒生活、社會活動和其他領域的教育活動中開展與主題相關的教育活動，使園本課程在突出園所教育特色的同時更有效促進幼兒的全面發展。
2.課程生活化與游戲化應深層落實。課程生活化與游戲化的理念大部分教師已經能夠理解和嘗試運用，由于長期以教為主的科學課程觀依然存在，如何在生活中挖掘科學知識元素通過操作化、游戲化手段運用到科學教育活動中，還是一個長期的轉化和實踐的過程，尤其是在建構園本課程的過程中，更需要不斷落實深化這一教育理念，真正貫徹《綱要》精神以游戲為主要活動，促進每個幼兒富有個性的發展。
3.課程評價要注重全面性和動態性。幼兒科學知識素養和探究能力的發展是一個逐漸發展變化的過程，呈現較強的不平衡和個性化特點，正如《綱要》中指出要承認和關注幼兒的個體差異，避免用同一的標準評價不同的幼兒，要以發展的眼光看待幼兒。所以在課程評價的過程中我們應避免過分關注幼兒科學知識概念的理解和掌握，允許幼兒提出各種不同的觀點和結論，提供更多的機會讓幼兒在試錯中積累科學知識感性經驗，教師應該更多的關注幼兒在科學活動中科學素養的培養，如幼兒的主動性、專注力、合作精神和抗挫折的能力，從關注幼兒學習結果過渡到重視幼兒學習過程的評價。
作者:楊清華 單位:大連理工大學幼兒園
