課程資源有效開發管理
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有學者認為，“課程資源是指形成課程因素來源與必要而直接的實施條件”。徐繼存等認為，“課程資源是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材以及學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質的各種資源。課程資源既是知識、信息和經驗的載體，也是課程實施的媒介”。范兆雄認為，“課程資源是指可能進入課程活動，直接成為課程活動內容或支持課程活動進行的物質和非物質的一切”。
從外延上看，課程資源的范圍又是廣泛的。比如：按照課程資源的功能特點將課程資源分為素材性課程資源和條件性課程資源；按照課程資源目前的可利用程度，將課程資源分為校內課程資源、校外課程資源和信息化課程資源；按照課程資源的性質將課程資源分為顯形課程資源和隱性課程資源；按照課程資源的存在形態，將課程資源分為物質形態的課程資源和精神形態的課程資源；按照課程資源在空間上的分布，將課程資源分為學校資源、家庭資源和社區資源，等等。
從以上人們的探討中，我們可以看出課程資源界定的要害在于它一定是能夠為課程和課程實施服務的，有利于課程目標的實現。而且課程資源在課程存在及其實施中具有重要的地位和作用，是課程內部的構成要素和運作條件，從某種意義上說，沒有廣闊而開放的課程資源根基，就沒有動態生成的現代課程。為此，我們應當突破對課程資源的狹窄熟悉，不斷拓展課程資源空間。
二、課程資源的特點
綜上，我們可以說教育教學活動可以開發與利用的資源多種多樣，既有來自于自然界的，也有來自社會的；既有顯形的，也有隱形的；既有校內的，也有校外的；既有人力的，也有物力的；既有活動的，又有信息化的，等等。多種多樣的資源為學校和教師因地制宜地開發和利用課程資源提供了廣闊的空間，但并不是所有的資源都是課程資源。所以在這里，有必要陳述一下課程資源的特點。
1．多樣性
新課改拓展和整合了課程資源，它絕不僅僅是教材，也決不僅僅限于學校內。可以說，它涉及學生學習與生活環境中所有有利于課程實施、有利于達到課程標準和實踐教育目的的教育資源，它彌散在學校內外的方方面面。
2．間接性
有相當一部分課程資源在課程設計之前就已經存在，它具有轉化為學校課程實施的可能性。當然這種可能性要變為現實，需要進行選擇、改造和組織，以便與學生的心理發展邏輯和課程目標保持統一。
3．具體性
課程資源又具有具體性的特點。不同的地域，可資開發與利用的課程資源不同，其構成形式和表現形態各異；不同的文化背景下，人們的價值觀念、道德意識、風俗習慣、宗教信仰等具有獨特性，相應的課程資源各具特色；學校性質、規模、位置、傳統以及教師素質和辦學水平的不同，學校和教師可以開發與利用的課程資源自然有差異；學生個體的家庭背景、智力水平、生活經歷的不同，可供開發與利用的課程資源必然也是千差萬別的。
4．多質性
由于同一資源對于不同課程有不同的用途和價值，因而課程資源具有多質性的特點。比如，學校四周的山，既可用于體育課程中進行體育鍛煉，也可以用于勞動技術教育中的植樹綠化；既可以在藝術教育中陶冶學生的情操，也可以在生物課中調查動植物的種類。課程資源的多質性，要求教師慧眼識珠，善于挖掘課程資源的多種利用價值。
三、新型的課程資源觀：開發的要害
課程資源觀是人們對課程資源的態度和看法。在新一輪課程改革中，課程組織與治理的變化，即三級課程治理政策的出臺，一方面改變了教師只能使用課程資源的觀念，確立了教師不僅是課程資源的使用者，而且是課程資源的開發者、創新者，乃至學生在課程資源開發中的主體作用，從而在一定程度上實現了課程資源開發主體的多樣性；另一方面，提高了課程對學生發展的適應性。地方課程和學校課程的開發，不僅給地方非凡是學校以較大的機動時間和自主空間，在課程資源的開發、利用和更新等方面有更大的發言權和自主權，從而為教育治理者與學校、教師之間進行對話與交流提供了一種平臺，為改變單一呆板的課程治理提供了寬松的環境，而且也拉近了學生學習與生活的距離，滿足了學生個性化發展的需要。再者，面向素質教育的課程改革，試圖改變過去過于重視學科而忽視經驗的傾向，加強課程內容與現代社會、科技發展與學生生活的聯系，倡導學生主動參與、探究發現、交流合作。這種改變必然要求學校的教育教學是開放的，必須積極開發合理利用校內外的一切課程資源。所以，在新課程資源觀下，課程資源應是豐富的、大量的、具有開放性的。它以其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給學生多方面的信息和刺激，調動學生多種感官，激發學生愛好，使學生身臨其境，在愉悅的情緒體驗中增長知識、培養能力、陶冶情操，形成正確的態度和價值觀，這與傳統的課程資源觀是完全不同的。
然而，教師課程資源觀的形成是一個由低級到高級發展的動態過程，是對課程資源的熟悉不斷深化、不斷增長和不斷更新的過程。首先，要深刻熟悉課程資源開發的價值取向。課程資源的開發有利于學生健康成長和教師專業發展。學生的發展首先受益于大量豐富的具有開放性的課程資源的開發和利用，豐富的課程資源不僅是指學生所處的教育教學環境中客觀存在著相當數量的課程資源，同時也指學生可以方便地使用這些資源，通過學生主動地有創造性地利用一切可用資源，最終成為課程資源的主體和學習的主人；課程資源開發有利于促進教師的專業發展，課程資源的開發對教師提出了新的專業能力要求，要求教師具有課程開發的專業素養和能力，具備適應教學需要的開發與選擇課程資源的能力，學會充分挖掘各種課程資源的潛力和深層次價值。相反，假如不理解這一價值取向，盲目地去開發利用課程資源，就會使課程資源開發與利用成為教師與學生的負擔，不但不能促進教學，反而會阻礙教學。其次，加強對課程資源的理論研究和實踐研究。理論工作者要積極地引導廣大教師通過課程資源的開發與利用來理解課程資源，進而逐步形成新型的課程資源觀，促進教師教學觀念和教學方式的轉變，最終實現課程改革的目標。最后，總結和反思教學活動。一方面，教師可以運用教學日志、同事指導、研究小組等自我評價和合作總結的手段、方法和策略，分析自己的學習需要和學習風格，逐步形成自己特色教學風格；另一方面，教師應懂得如何去利用建立在研究基礎上的各種資源，懂得在面對某種學習的需要時如何去追尋建立在研究或有效實踐基礎上的新知識和新技能，既能鉆研教學，又要拿出自己的研究成果讓其他人分享，這既是基礎教育課程改革在課程資源方面對教師教學行為提出的新要求，又是教師專業發展的新途徑。
四、突出特色：課程資源有效開發的基本策略
1．從地域特點出發開發課程資源
我國疆土遼闊，地域間各種資源在種類、多寡、存在狀態和結構上差異很大。因此，課程資源的開發就要因地制宜，體現其地域性、民族性和文化性。同時，不同的民族在價值觀、生活方式、風俗習慣、宗教信仰等方面都有不同，這樣課程資源的開發就要尊重民族差異，充分發揚民族文化的優良傳統，保持民族文化的繼續性和獨特性，處理好不同民族文化之間的關系，保持多元文化的和諧共存，將不同文化的差異性轉化為課程資源的豐富性、多樣性、獨特性，有效實現課程資源的特色開發。
2．從學校的特色出發開發課程資源
學校的特色也就是學校的資源優勢，這種優勢既可以是精神文化等軟件方面的，也可以是設施設備等硬件方面的。要充分利用好學校課程資源的優勢，這也是對學校進一步形成和深化學校辦學特色的促進。正如教育部、農業部頒布的《關于在農村普通初中試行“綠色證書”教育的指導意見》，非凡強調因地制宜、自主選擇確定“綠色證書”教育的具體內容，就體現了這種課程資源的開發思路：不同的學校具有各自獨特的課程資源。從而，對于有的學校硬件條件相當好，設施設備現代化的水平非常高，計算機已經在學校普及化，那么就可以在信息類課程資源開發方面，通過多種方式，讓學生與信息技術緊密接觸，使學校成為一所建構在信息技術基礎之上的學校，不僅讓學生把握信息技術，更重要的是培養學生的信息素養。而對于有些學校具有百年的歷史，文化積淀很深，形成了學校與眾不同的悠久人文傳統，那么在課程資源的開發方面，學校就可以通過各種文字、圖片、影像以及校友們的講述，讓學生了解學校輝煌的過去，讓學生在濃厚的學校文化氛圍中生活和學習，被這種多年形成的文化所熏陶和感染。因此，課程資源的開發應該揚長避短，發揮優勢，展現每個學校的特色，只有這樣，才能發揮不同學校的角色功能，為社會培養出各級各類合格的人才。
3．從學科特點出發開發課程資源
目前，學校的教育教學內容仍然主要是按學科的方式來呈現的，可以說，不同的學科都有實現其目標的“特效”課程資源。從課程資源特色開發的一個重要方面，就是不同學科的課程資源的開發。一方面，既然不同的學科具有適合自身的課程資源，那么教師在課程實施過程中就要注重開發最適合各自學科特點的課程資源，實現課程資源與具體學科內容的有機整合；另一方面，由于課程資源的多質性，也就是說不同的學科可以運用同一種課程資源，因此樹立課程資源共享的意識是現代學校教育的重要特點。
4．從教師特點出發開發課程資源
教師是課程的實施者、組織者，是其他課程資源發揮作用的要害，教師的價值觀、知識觀、學生觀、發展觀等都會影響他們對課程資源的熟悉水平、開發利用方式和開發程度的大小。所以，對每個教師來說，要根據自己的特點，最大限度地挖掘自己的潛能，做到人盡其才，形成自己與眾不同的教學風格。同時，要學習課程資源開發利用的新方法，學習現代教育思想和教育技術，要注重學習別人的好經驗，分享他人創造性的成果，取長補短，成為不斷成長進步的新型教師。
5．從學生的現狀出發開發課程資源
所有的課程最終都要落實到學生的身上，開發出來的課程資源也是為他們服務的，為此，就要從兩方面人手進行分析：對學生各方面的素質現狀進行調查分析，實際上是對學生接受和理解課程資源能力的一種把握。不同學校乃至不同班級學生的水平都是不一樣的，在開發課程資源時，必須對此進行考慮，這不僅影響到課程資源的內容選擇，還直接關系到開發的深度和廣度。同時，對學生的愛好以及各種他們喜愛的活動進行研究，在此基礎上開發課程資源。從學生的愛好著眼開發出來的課程資源，是學生自己的課程資源，從某種程度上說也是最適合他們的，這樣可以充分調動學生參與的積極性。所以，在開發課程資源時，我們要更多地從學生的角度來看待四周的一切，努力尋找學生的愛好所在，力求選擇出來的課程資源應該是“兒童化”、“學生化”的課程資源。這樣，學生才感到親切，才能更好地融入進去。
五、完善的治理制度：課程資源有效開發的切實保障
1．建立有效的課程資源治理制度。為了使有限的課程資源發揮出最大的效用，需要對課程資源進行有效的治理。有效的治理可以使課程資源的開發和利用制度化、規范化、合理化和高效率。
首先，要整體構建課程資源的結構，也即是要整體考慮課程資源的四個層面和三種空間分布。熟悉到在課程資源的四個層面中，人力資源和物質資源是基礎，同時，要“最大限度地利用學校的資源，加強校外課程，幫助學生與學校以外的環境打交道”，在校內課程資源中，教材是開展教學活動的主要依據，其依然是課程資源的核心部分，因此學校和教師要慎選教材，合理地調整和有效地開發教材。
其次，要對已有的課程資源進行合理妥善的配置，建立課程資源治理數據庫。根據一定的分類標準，對多樣的課程資源進行必要的梳理和歸類，建設成課程資源庫。教師們在開發課程資源時需要什么，就到這個庫里進行檢索和點擊，這樣不但可以節約大量尋找資源的時間，而且同一資源可以為不同的教師反復使用，提高了使用效率。為了有利于課程資源開發向深入發展，學校應該通過多種途徑和方式，與家長、社區以及其他相關部門建立密切的聯系，形成從基層學校到各級地方教育行政、教學科研部門、課程研究中心，教育內部向教育外部的交錯相連的課程資源開發網絡，形成課程資源開發的整體效應和優勢。
2．建立課程資源開發與利用的學校保障制度
課程資源的開發與利用對教師與學校而言，需要投入大量的人力、物力、財力、精力，傳統的教育評價與教學評價并沒有涉及這方面的指標。這樣，假如評價制度跟不上，就會影響學校與教師課程資源開發與利用的積極性。因此，首要的任務便是建立課程資源開發與利用的評價制度。課程資源的開發與利用是一個長期積累與漸進的過程，需要教育行政部門、學校、教師、家庭和社會的通力合作。在這些影響課程資源開發與利用的主要因素中，教師是最為重要的一個因素，也是能使其他要素聯系起來的決定者。教師的教學負擔會越來越重，他(她)們不僅要把大量的時間花在傳統的備課上，現在又出現了新的課程資源開發與利用的任務。正確理解這一關系，是有效地減輕教師負擔、有效地開發與利用課程資源的要害。當前，我國一些實驗區提出的“零備課”就富有啟發意義。我們據此認為，教師有效的課程資源開發與利用就是一種有效的備課，要承認和正視這一有價值的勞動過程，就要求建立相應的教學治理制度與教師治理制度，在完善這些制度時要充分考慮到課程資源開發與利用這一指標。
