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結合學院及專業的實際情況，我們與國內軟件行業的知名企業北大青鳥集團ACCP6.0項目通過課程置換，構建“校企合作”人才培養模式，設置了考證、訂單制培養、自主創業、公司實戰及技能選修五個子模塊；每一子模塊下又設置了一系列實用性、操作性強的項目或課程，如在職業素質模塊下設置的團隊合作訓練項目、公關禮儀項目、創設模擬公司項目等，采用實訓的形式強化品牌意識、競爭意識和創新意識。這一改革不僅激發了學生的學習熱情、創新精神，而且在實戰中樹立了自信心，鍛煉了各方面的實踐能力，使計算機專業的學生能真正掌握過硬的技能，發揮自己的專長。同時在實戰中積累經驗和閱歷，鍛煉待人處世、人際溝通、商務談判、公關禮儀等方面的技巧和能力，從而調動了學生學習的積極性和主動性，激發了學生的創新意識和創業熱情。

改革傳統課堂形式，使課堂變為“全仿真”的“校內職場”。打破傳統教室概念，以“全仿真”的“校內職場”代替固定的教室。圍繞創業型人才培養需要，在具體教學過程中以自主創業中各項知識及技能的要求為主線進行教學與實踐，突出職業核心能力訓練，教師模擬企業的空間布局，模擬企業的情境進行教學，從而給學生以真實的感覺，以“教學做”一體化的教學替論教學。學生除了在課堂學習掌握本專業基礎知識及市場調研、營銷策劃等基本技能之外，每學年都有一學期安排幾周時間讓學生去實訓基地進行認識社會、適應社會的認知實習和以強化職業能力為目的的頂崗實習。以實習基地作為課堂，實習過程中在教師和企業專家的雙重指導下，通過為企業調研分析、營銷策劃、產品推銷等活動，使產學更好地結合，并以企業的實習鑒定作為取得相應學分的評價依據。這種教學組織形式，最大程度地為學生個性發展提供空間，有利于創業素質的養成。

改革傳統考核方式，建立多元化的教學評價體系。打破考試的概念，以多元化和多樣化的教學評價形式代替單一的卷面考試。高職學生創業能力的高低通過單一的卷面考試是很難加以評判的，以創業素質培養為目標的人才培養，必然伴隨著以能力考核為中心的教學評價方式創新作為配套。為了充分發揮考核手段在學生學習過程中的鑒定、引導和激勵功能，首先徹底摒棄以往唯卷面定分數這種傳統考核方式，實現考核方式的多元化和多樣化。如在基礎課程的考核上采用閉卷、開卷、開閉混合卷、小論文、小實驗、小設計、上機操作、報告與答辯等多樣化方式。同時，在大多數專業課程的考核中，過程評價及形成性評價相結合，采用理論與實踐相結合、校內老師評價與企業評價相結合的多元化評價方式，以便更全面、準確地評價學生已掌握知識的應用能力，提高學生學習的主動性，有利于學生解決實際問題能力、綜合素質的培養和創新創業精神的形成。

改革傳統教師概念，大力培養“雙師型”教師。打破傳統的教師概念，以校內外一體化的“雙師制”代替單純的課堂教師。在我院學習的“北大青鳥”軟件專業和“北京幸興”動漫專業的學生，第一學年即配備校內過教師；第二、第三學年要求實習企業再配備校外教師。對校內教師的要求是專任教師中選拔那些具有良好師德、有較強組織管理和溝通能力及扎實的專業知識，熟悉本專業人才培養方案，具有較強專業學習指導能力的雙師素質教師擔任；校外教師則一般由校外實習基地所在企事業單位中業務素質高、專業知識豐富、工作能力強、職業道德好的業務骨干擔任。校內和校外教師的職責互不相同又密切聯系，校內教師側重于解決學生的學習方法和學習能力問題，校外教師側重于解決學生的實踐能力問題。在工學結合模式充分發揮了創業型人才培養的效果。

創業教育作為新的教育理念和職業指導模式，將大大提升學生的創新精神、創業能力和就業競爭力，這既是大學生就業創業的需要，同時也是高職院校主動適應社會發展的需要。計算機作為一門工具已滲透到社會生活的方方面面，它已經成為有效獲得各種信息的載體。把創業教育寓于整個計算機教學之中，使學生在獲得專業知識的同時受到創業教育，同時激發學生創業熱情，為學生的就業和創業打下良好的基礎。

作者：段秀麗高繼東單位：黑龍江林業職業技術學院信息工程學院