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校本音樂課程是以本地區、本學校的音樂課程資源為基礎，以學校和音樂教師為主體，以發展學生音樂特長為目的開發的富有個性化和多樣性的音樂課程。

一、校本音樂課程開發的意義國家音樂課程與校本音樂課程是共性與個性的關系。國家音樂課程是從統攬全國音樂教育的角度，由專家進行的自上而下的課程設置。由于其統攬全局的特殊使命，使其必須從共性的角度，統攬音樂教育的核心價值和理念，設置對全國音樂教育具有普適性的音樂課程體系。

同時，我國是一個擁有九百六十萬平方公里的多民族國家，生活在不同地域的各民族人民在其歷史發展過程中，創造和發展了異彩紛呈、各具特色的音樂文化。所以，我們的音樂教育應重視到特殊地域和民族的音樂文化背景和音樂學習環境，根據學校的實際音樂教育狀況，開發具有地域性和民族性的校本音樂課程，采取有針對性的音樂教學策略和指導措施，為獨特音樂文化土壤中成長的孩子留下難以割舍的音樂文化烙印。

二、校本音樂課程開發的策略校本音樂課程開發，歸根結底是對音樂課程資源的開發和利用，因此，音樂教師應該具有資源利用意識，在校本音樂課程開發過程中走出一條屬于自己的特色之路。

有效開發地方音樂課程資源，凸顯地方音樂教育特色。

音樂課程標準指出，音樂課程的重要價值之一在于“文化傳承”，并將“弘揚民族音樂’作為重要的音樂課程理念。地方鄉土音樂與地方民族大眾的生活、勞動息息相關，引導學生品味、欣賞和再現地方鄉土音樂藝術，就是引導孩子們向民族家園深處凝望，使他們在精神層面上實現與本民族內在律動對接。從這個角度看，熱愛民族音樂必然要以熱愛地方鄉土音樂為出發點，有效開發地方音樂課程資源，以凸顯地方音樂教育特色，為學生建立獨特、豐厚的精神文化家園，實現音樂課程在文化傳承過程中的優質高效。

如在深入學習和研究東北音樂文化的基礎上，可開發《東北風》校本課程，通過二人轉、大秧歌、東北民歌小調等多種音樂藝術形式引起學生興趣，幫助他們從多角度感知東北音樂特有的風格。課堂上，孩子們可感受到東北音樂喜慶、熱烈的情緒特征；了解東北音樂的主要表現形式；在扭一扭東北大秧歌、唱一唱東北民歌小調的實踐活動中，體驗東北音樂帶來的愉快精神享受，增加了孩子們對家鄉東北音樂的了解，為東北的孩子在心靈上打下了深深的鄉土文化烙痕，培養了孩子們對東北家鄉的深厚情感。

充分利用校園音樂課程資源，放大校本音樂教育優勢。

學校是音樂課程實施的主要陣地，教師和學生在共同的環境中分享課程。教師應該將學校獨有的教育資源視為最重要的課程資源，彰顯校本教育的獨特性，放大校本音樂教育的優勢。例如，根據學校的實際情況譜寫的校園歌曲《畢業歌》和干學子八于朵花》都生動地反映了校園生活，是學校特有的音樂文化資源。讓即將畢業的孩子們在音樂課堂上學會這兩首歌曲，將孩子們六年的生活和情感用音樂的方式留存在記憶深處，將是他們一生中難以磨滅的印記。

此外，音樂教師還應該緊緊抓住社會發展時代脈搏，緊扣社會音樂教育潮流，弘揚國家發展主旋律，引導音樂審美方向。上面列舉的《鼓動奧運》一課，就緊緊抓住了人們對奧運的期待和祝福，使情感得到抒發，情緒得到振奮，效果非同尋常。再例如，在國慶六十周年之際，讓學生學唱成龍演唱的歌曲《國家》，有助于抒發對祖國六十華誕的拳拳愛國之心，順應了時代的主旋律，必定獲得教學上的優質高效。

發揮教師自身音樂教育優勢，形成校本音樂開發特色。

音樂教師大都多才多藝，有的能歌，有的菩舞，有的鋼琴演奏能力強，有的掌握一種或幾種特色樂器??而這正是音樂教師得天獨厚的優勢所在，充分利用和發揮音樂教師的優勢，努力在校本音樂課程開發過程中形成自己獨特的校本音樂課程特色，一定會給人留下難忘的印象，實現理想的音樂教育目標。例如，我校的一位老師就充分利用自己舞蹈編導專業的優勢，開發了《跳起來》校本音樂課程內容，用優美動人的蒙古族舞蹈帶領學生深入音樂體驗，學習和了解蒙古族的音樂文化藝術，取得了非常好的效果。

總之，音樂教師要具有資源意識，在深入學習和研究的基礎上，努力挖掘和合理利用音樂課程資源，必定能夠以對音樂教育資源的合理利用為基點，構建優質高效的校本音樂課程。

三、校本音樂課程開發的規模作為國家音樂課程必要的補充，筆者認為校本音樂課程的內容占用的課程比例以不超過國家音樂課程四分之一的規模為宜。這樣既能保證完成國家音樂課程教學基本要求，又能夠給校本課程的實施留有足夠的空間。

校本音樂課程具有自主性和靈活性的特點，因此，校本音樂課程開發的規模和形式可以根據具體需要靈活處理和把握，應以主題單元開發為主要形式，如果同一個主題下的內容較多，可以考慮采用主題單元式校本音樂課程開發。即以一個統一的主題統攬校本音樂課程開發，在這個主題下，又劃分為若干個更為具體的開發主題，從這些具體的主題開發和實施過程中，實現統一的主題開發目標。例如，我校青年基金科研項目鄉音鄉情”東北鄉土音樂校本課程開發與實踐研究》中，又細分為若干個具體的研究主題，“東北二人轉板塊研究”、“東北大秧歌板塊研究”、“東北民歌板塊研究”“東北方言歌板塊研究”、“東北少數民族民歌板塊研究”等，從這些具體的課程開發和實施過程中，讓學生深入了解東北鄉土音樂文化，體味東北音樂中的“鄉音鄉情”。再例如，我校校本課程《鼓的文化藝術》中，既包含鼓在中華文化中的重要作用，又包含音樂中的鼓、鼓的演奏、鼓的形制、鼓的繪畫等等諸多內容，共同構成了一個單元式的校本課程，從多角度、全方位了解鼓的文化藝術。

在校本音樂課程開發時，針對有些主題單一并且可以在一個課時內完成的內容，可根據需要開發單課時校本音樂課程。而對于有些涉及內容較廣泛、無法在一個有效的單元框架內完成的，且對發展學生的音樂能力具有非常重要意義的內容，則可以考慮擴大其校本課程的規模。

四、校本音樂課程開發的途徑在校本課程開發時，可根據情況確定學科開發的基本途徑，即學科課程開發或活動課程開發。我校的豎笛單元就從學科課程和活動課程兩種途徑同時進行了校本課程開發。學科課程方面，學生從二年級開始，每學期用音樂課總課時的／4學時來學習豎笛，通過循序漸進的常規教學，使學生掌握豎笛的基本吹奏技巧，到小學畢業時，絕大部分學生基本能夠演奏包含一個升號調和一個降號調的簡單樂曲，進行集體齊奏和合奏，有效提高學生的豎笛演奏實踐能力。從活動課程方面，利用每周三下午(兩課時)學校興趣活動小組的時間，對各年級音樂基礎較好，對豎笛學習有濃厚興趣的學生進行“套笛合奏”的學習和訓練。從演奏技能技巧、不同豎笛的演奏方法、表演曲目的選擇、多聲部合奏能力的培養等方面進行深入的學習，是課堂教學的遷移與提升。

五、校本音樂課程開發的關鍵、需要音樂教師積極參與音樂教師是校本音樂課程開發和實施的實際操作者，他們了解學生，了解校本音樂課程內容，了解校本音樂課程促進學生成長方面的作用，對校本音樂課程開發和實施具有實際發言權，因此，音樂教師的積極參與，對于校本音樂課程開發的成敗具有舉足輕重的作用。音樂教師應該將校本音樂課程開發視為音樂課程建設、自身音樂專業成長和學生音樂成長的重要載體，積極參與開發和建設校本音樂課程。

關注學生音樂學習水平校本音樂課程開發最終目的是促進學生音樂能力的發展和音樂文化素養的提高，根據建構主義理論，這種發展和提高必須建立在學生現有音樂學習水平的基礎上才能得以有效實現。對于小學低年級學生來說，他們的音樂感受能力、理解能力和表現能力有限，應開發簡單有趣的校本音樂課程內容，并運用有趣的音樂活動來呈現，如根據地方兒歌設計的音樂游戲等，讓他們在校本音樂課程學習中獲得快樂的音樂體驗，為后續的音樂學習積累經驗，有效提高其音樂能力。

對于小學高年級學生來說，他們的音樂能力和知識文化儲備獲得了長足發展，對于音樂文化的理解和感悟能力也越來越強，就可以考慮從音樂文化的角度來開發校本音樂課程，引導學生品味、欣賞和再現地方鄉土音樂藝術，引導孩子們向民族家園深處凝望，使他們在精神層面上實現與本民族內在律動的對接與認同。