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一、巧妙設疑，鋪墊知識，導入語篇

閱讀前是語篇教學的準備活動，旨在調動學生對文字符號和情景的關注，幫助學生了解與文本相關的知識、文化背景，預測文本內容，激發學生的閱讀興趣。教師可提出一些與語篇主題相關的問題，在問題的引領下，鋪墊知識，導入語篇。

1．直入式提問

直入式提問，顧名思義教師所提問題直奔語篇主題，給人以開門見山之感。通過提問，將新舊知識有機結合起來，迅速自然導入語篇學習中來，燃起學生閱讀語篇的欲望。

2．類推式提問

這樣的提問是針對一些語言點較難的語篇，如果沒有做好及時的鋪墊，往往會給學生理解語篇帶來一定的困難。

3．預測式提問

預測能力是小學生閱讀技能的一種。如何通過教師提問來培養學生的預測能力，也是值得教師在閱讀教學中關注的。學生圍繞問題，展開激烈地討論，大膽預測語篇大意，此時學生的思維在摩擦，語言在碰撞，情感在交融。但這種預測式提問必須基于語篇話題，問得好，不僅激發了學生學習的興趣，還能培養學生發散性思維，邏輯推斷和探究能力，真是一舉多得?。?/p>

二、巧妙設疑，層層深入，理解語篇

語篇閱讀階段的活動設計應以指導學生在解決問題中理解文本，在閱讀過程中獲取信息，整理信息，發展學生的自主閱讀能力。教師在教學中應根據不同的語篇，設計出不同的問題，學生在解決問題的過程中，層層深入文本，把握語篇。

1．整體式提問

小學英語語篇教學倡導“詞句結合，語篇感悟”，老師們應該把握整體語言教學的理念，努力培養學生語篇整體感知能力，充分體現語言的交際性，更好地發展學生的綜合語言運用能力。這就要求教師在設計問題時，從語篇整體著手，緊扣文本的核心內容來提問。例如在教學牛津小學英語5BUnit9TheEnglishClub一課時，我從整體入手，向學生提出以下問題：HowmanypeoplearethereattheEnglishClub？Whoarethey？……這幾個問題巧妙地將整篇語篇融合在一起，學生帶著問題閱讀文本，展開討論，隨著問題的一一解答，很自然地把握了語篇的主旨，獲取了重點信息，形成相應的閱讀技能。

2．遞進式提問

有些語篇具有一定的層次性，教師不能盲目提問，否則只能使學生對語篇的理解浮于表面。教師要結合語篇內容，設計出不同層次的問題，采用遞進式提問方法，幫助學生層層剖析文本，把握語篇內涵。教師通過提問，實現語篇內容的無痕連接，學生通過對問題的探究，逐漸加深對語篇文本的理解。這種遞進式的提問方法有效地發散了學生的思維能力，提高了學生的閱讀興趣和閱讀水平。

3．對比式提問

有些語篇在內容上對比性比較強，教師可采用對比式提問的方法，幫助學生理清文章脈絡，提取有用信息。例如在教學6AUnit6Holidays一課時，我向學生提問：Howmanyholidaysaretheytalkingabout？Whatarethey？……通過對問題的解答，學生不僅進行了中西節日文化的比較，增強了跨文化意識，還區分了不同時態在使用時的功能，理解了語法上的難點。對比式提問往往能幫助學生抓住語篇的重點，而且簡明扼要，直觀性強。

4．開放式提問

此類問題的設計往往針對一些文字表面并沒有描述，但隱含在語篇內的思想來設計的，不同的讀者會產生不同的想法。教師可通過開放式提問的方法來挖掘語篇內涵，發散學生的思維。開放式提問不一定要得到標準答案，但提問必須結合語篇，不能隨意開放，學生的思維也不是發散得越廣越好，必須切合實際，否則提問也將失去意義。

三、巧妙設疑，總結回顧，提升語篇

讀后活動是是整個語篇教學的升華階段，為此，教師應精心設計多種形式的問題，幫助學生總結回顧語篇內容，拓展語言知識，并適時滲透情感教育，豐富學生的情感體驗，提升學生的綜合語言運用能力。

1．鞏固式提問

教師主要是針對語篇整體和某些細節方面，向學生提問，檢測評估學生閱讀語篇的質量。

2．拓展式提問

教師可結合教學實際，設計一些探究式問題，拓展學生的語言知識，訓練學生的語用能力，提升語篇內涵。

總之，有效提問是小學英語語篇教學的重要組成部分，它能啟迪學生的思維，喚起學生學習的熱情，激活學生的知識，給予學生成功的體驗。教師應把握語篇的內容和特點，在教學中巧妙設疑，問出一個個精彩課堂來。