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一、用和諧的教學氣氛帶動學生的探究意識

現在的學生頭腦靈活，有自己的個性，大多數都有自己的想法，并且希望能得到教師的重視是學生的“天性”，但傳統的“一體化”管理會讓學生感到壓抑，進而也會影響學生學習的態度，所以良好的師生關系是提高課堂效率最好的鋪墊，給學生以信任和鼓勵，除了課堂了解之外，在課外時間走進學生的生活，有助于教師更好地觀察學生的性格及學習效果，用關懷和理解讓學生能自由地表述自己的觀點，這樣有利于培養學生學習的主動性，適當地調節課堂氣氛，還原學生學習的主體地位，才能更好地激發學生的求知欲望，在學生的想象、提問付諸行動的過程中拓寬他們的思維，突破常規的思考局限。

二、合理地創設問題情境，引導學生進行探究

如果我們仔細觀察的話會發現，在物理課上，教師提問后，學生回答的聲音通常是“是”“不是”“不對”，這樣就算完成了一系列的簡單互動，而恰恰是這些缺乏思考的問題讓學生不能進一步揭開物理學科的“神秘面紗”。所以教師在實際教學中應該根據學生的學習水平，創設豐富的問題情境，用環環相扣的問題引導學生逐步思考，同時在學生積極認識的過程中獲得新的知識，利用初中生強烈的好奇心的特點，激發學生對物理知識的渴望和興趣。可以利用信息技術來演示一些物理現象，讓教學變得更加靈動和形象，或者將書本聯系生活，讓學生體會到物理知識在生活中的作用，比如提問學生為什么人們游泳上岸后反而會比在水里的時候還冷等問題，培養學生善于觀察的能力。總之，探究式教學強調學生學習主體的地位，用開放性的教學體現物理知識的實踐性，讓學生在整個探究過程中掌握知識并學會運用，激起學生學習的熱情，在物理充滿奧秘的世界中不斷地探索。

作者：孫超單位：遼寧省盤錦市大洼縣第二初級中學