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一、直接導入法

這種導入方法是一種開門見山，直入主題的方法，這種方法的好處在于不拖泥帶水，而且為有限的課堂節約時間。例如在講《我們怎樣聽到聲音》這節時，因為內容比較簡單，而且同學們已經在生物課上學習過人感知聲音的基本過程，所以可以這樣直接引入：“今天，我們學習《我們怎樣聽到聲音》，生物課上大家已經知道人感知聲音的過程，哪個同學可以總結一下?”簡單明了，直入主題，有效節約時間，且易于達到教學效果。但是這種引入方法也有缺點，容易使學生覺得課堂很沉悶，課本知識無現實意義，從而形成一種為了考試而學習的錯誤想法，也會因此失去學習興趣。

二、實驗引入法

物理是一門以實驗為基礎的學科，運用實驗引入新課，不僅可以使學生對物理現象、物理過程獲得必要的感性認識，還能集中學生的注意力，激發學生的學習興趣。在引入新課中，實驗的選擇很重要，應該選擇一些生動有趣、新奇和使學生感到意外的實驗，創造一個愉快的物理學習環節，激發學生的求知欲望。例如《浮力》這節課時，可以通過實驗引出，向學生演示：新鮮的雞蛋在水中下沉，當我陸續的加一些物質下去時，它居然浮起來了。這里要注意，加的那種物質先不跟學生說明是什么，學生就會有疑問了：“加的那種東西是什么?雞蛋為什么又會浮起來了?”讓學生去猜想，然后學生就帶著疑問來學習這節課，很好地激發了學生學習的興趣。

三、提問引入法

提問引入法是指結合教學內容向學生提出有關問題，請學生回答或引導學生思考，從而引出新課。這種引人方法可以喚起學生的自覺思維，調動學生思考的積極性、求知欲望和成就動機，增強學生思維的樂趣。例如在講解串聯電路的特點時，可以這樣引入：亮度可調節的臺燈的亮度或者電風扇轉動快慢與什么有關?(答：與電流強度有關。)改變電流大小有哪些方法?(答：改變電壓或電阻。)改變電阻有哪些方法?(答：改變導體的材料、截面積、長度或者溫度。)我們學過的什么儀器可調節電流的大小?(答：滑動變阻器。)滑動變阻器如何連接在電路中?(答：串聯。)進而提出滑動變阻器串聯到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何?自然導入了新課。這樣設計的問題，結合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣。這種引入法在實施時常與復習引入法聯系起來，應用這種引入法的前提就是學生必須對舊知識掌握得比較牢固，當教師提出相關問題時，學生能及時做出回答，而不造成冷場或教師自問自答。

四、生活經驗導入法

學生在日常生活中，觀察和接觸過很多物理現象或可以應用物理知識解釋的例子，這些都是很好的無形教學資源。恰當利用學生已有的生活經驗和生活現象，極大程度調動學生學習熱情，為良好的物理教學創設環境。如在講授《光的色散》這節課時，可以從雨過天晴有時會出現美麗的彩虹引出新課；如講《力》時，可以從馬拉車，人提桶等日常生活中常見的現象引入。采用這種方法要注意，事例要恰當和典型，所舉的例子必須是學生確已熟知的，否則學生會感覺不可捉摸。雖然這種引入法的好處很多，但也不是沒有壞處的，在引入過程中如何控制學生的情緒及課堂紀律，這是很多教師容易忽視的問題。

五、復習引入法

這是一種比較常用的方法，新課的內容往往與學過的知識密切相關，抓住新舊知識間的聯系，從已有的知識出發，通過邏輯展開，把新內容自然的引出來，這種方法使新舊知識連貫，便于學生理解、掌握和深化。如在講《功率》時，先復習功的計算后，通過事例引出做功的時間因素，提出做功的快慢問題，從而引出新課。物理知識的連續性，會讓學生感覺新知識是由舊知識引申和發展而來的，有助于消除心理上的障礙。又如在學習《光的折射》中，我們可以先復習前兩節，光是沿直線傳播的，但有個前提條件，就是必須在同一種均勻的介質中。如果光從一種介質進入另外一種介質時，例如光從空氣進入水中，在兩者的交界面上，我們知道有一部分從返回原來的介質中繼續傳播，這是光的反射現象(這就是第二節的內容)。

總之，人們常說：“教無定法。”新課引入的形式多種多樣，但方法應該靈活多變。在實際的教學中，應該針對不同的教學內容，不同的學生情況，不同的教學條件采取不同的新課引入方法，這就是所謂的“因材施教”。但是不管采用什么樣的引入方法，都應當在知識學習、啟迪智慧、陶冶情操等方面取得最佳效果。如果在新課開始就能激發學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，就能大大提高課堂效率，事半功倍。