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摘要文章針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)現(xiàn)狀，提出在寫(xiě)作課堂中采用“以人為本”的（Task-BasedLan-guageTeachingApproach）任務(wù)型教學(xué)模式，并分析任務(wù)型教學(xué)模式在商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程中的應(yīng)用及應(yīng)注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞任務(wù)型教學(xué)模式商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作應(yīng)用研究

1商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)特征

商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作是國(guó)際貿(mào)易知識(shí)與商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作相結(jié)合的課程，其特點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生以書(shū)面英語(yǔ)的方式在進(jìn)出口業(yè)務(wù)中進(jìn)行外貿(mào)業(yè)務(wù)談判和工作聯(lián)系，是一門(mén)具有很強(qiáng)實(shí)踐性、交際性的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程。商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的課程內(nèi)容涉及如何建立業(yè)務(wù)關(guān)系、如何詢(xún)盤(pán)、報(bào)盤(pán)、還盤(pán)、如何協(xié)商支付方式、裝運(yùn)條款以及保險(xiǎn)范圍和索賠事宜等流程的各個(gè)國(guó)際貿(mào)易環(huán)節(jié)，其中還包括各個(gè)環(huán)節(jié)的寫(xiě)作規(guī)范、寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作/書(shū)信范例、信函的篇章構(gòu)成、常用句式、商務(wù)術(shù)語(yǔ)以及商務(wù)報(bào)告、商務(wù)提案、求職信、會(huì)議紀(jì)要、備忘錄、郵件等文體特征的寫(xiě)作內(nèi)容。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在原有的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力的基礎(chǔ)上，了解現(xiàn)代國(guó)際商務(wù)書(shū)面交際的原則和技巧、語(yǔ)言和行文特點(diǎn)；了解讀者的商業(yè)心理和心理接受過(guò)程以及文化差異在書(shū)面交際中的作用；全面培養(yǎng)和提高商務(wù)英語(yǔ)書(shū)面交際能力，培養(yǎng)學(xué)生在跨文化的外貿(mào)交際活動(dòng)中能夠從容得體地使用英語(yǔ)的能力，能熟練并有效地起草文體得當(dāng)、表達(dá)準(zhǔn)確和語(yǔ)言效果良好的各種商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用文；能夠融會(huì)貫通，成功地達(dá)到國(guó)際商務(wù)交際的目的，成為能夠高效地閱讀和撰寫(xiě)以及翻譯（英漢與漢英互譯）對(duì)外貿(mào)易有關(guān)書(shū)信，熟練掌握國(guó)際商務(wù)往來(lái)中不同類(lèi)型商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作模式和交際策略；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)的一般程序、慣例和規(guī)則，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，打造精通國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的應(yīng)用型和復(fù)合型人才。

2商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

在商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)課堂上，仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，即以教師的講授為主，通過(guò)教師的講解，使學(xué)生了解國(guó)際貿(mào)易中各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的寫(xiě)作方法、寫(xiě)作句型、寫(xiě)作詞匯、練習(xí)鞏固。課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)地接受，教學(xué)過(guò)程單一。在這種模式下，學(xué)生依賴(lài)教師的講授，缺乏積極思維、創(chuàng)新思維、提出問(wèn)題、主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，久而久之導(dǎo)致缺乏獨(dú)立思考和工作的能力。

3任務(wù)型教學(xué)模式的特點(diǎn)及其設(shè)計(jì)原則

任務(wù)型教學(xué)模式（Task-basedLanguageLearning）是一個(gè)具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)方法，在20世紀(jì)80年代由外語(yǔ)教學(xué)研究者經(jīng)過(guò)大量研究和實(shí)踐提出。它強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learningbydoing）、“用語(yǔ)言做事（doingthingswiththelan-guage）”，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用有機(jī)結(jié)合在一起。PeterSkehan（199:122-126）強(qiáng)調(diào)了“任務(wù)”的特點(diǎn)：（1）任務(wù)須以意義為主；（2）解決任務(wù)中出現(xiàn)的問(wèn)題必須通過(guò)言語(yǔ)溝通；（3）模擬真實(shí)情景設(shè)置任務(wù)；（4）以任務(wù)完成為首要責(zé)任；（5）教師根據(jù)任務(wù)完成情況評(píng)估最終結(jié)果。根據(jù)以上特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)具有具體、目標(biāo)突出、操作性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，以達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)，掌握教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生語(yǔ)言水平的目的。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì)所學(xué)，通過(guò)展示任務(wù)的結(jié)果來(lái)體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果。澳大利亞的語(yǔ)言學(xué)家紐南（D．Nunan）進(jìn)一步闡述了任務(wù)型模式的特點(diǎn)：（1）任務(wù)的溝通以目的語(yǔ)為標(biāo)準(zhǔn)；（2）任務(wù)的素材取自真實(shí)的文本材料；（3）通過(guò)完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者能關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程；（4）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師在整個(gè)過(guò)程中起引導(dǎo)和督促作用。學(xué)習(xí)者的個(gè)人因素能促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)；（5）通過(guò)任務(wù)緊密聯(lián)系課堂內(nèi)外的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。（William,2002）在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式時(shí)，需要注意以下原則。一、任務(wù)的目的性。任務(wù)型教學(xué)模式是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的，任何偏離教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)設(shè)計(jì)都是無(wú)用的，是事倍功半的。任務(wù)的選擇要符合既定階段的教學(xué)目的，且有一定的思維能力的提高，在實(shí)際中要高于學(xué)習(xí)者的真實(shí)水平。二、真實(shí)性原則。教師在進(jìn)行任務(wù)布置時(shí)，盡量使用真實(shí)的語(yǔ)言素材，在真實(shí)的語(yǔ)言情景中完成任務(wù)。三、階段性原則。Skehan（1996）提出了完成任務(wù)的三階段，即任務(wù)前階段、任務(wù)中階段和任務(wù)后階段。任務(wù)前階段也叫準(zhǔn)備階段，是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生布置任務(wù)，學(xué)生積極準(zhǔn)備的階段。需要注意的是，任務(wù)的布置需要明確任務(wù)的目的、操作方式、完成步驟、結(jié)果呈現(xiàn)形式等。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)，以既定的語(yǔ)言背景，通過(guò)各種形式完成任務(wù)，展現(xiàn)成果。任務(wù)中階段也叫執(zhí)行階段，根據(jù)所布置的任務(wù)，學(xué)生以分組、合作、討論、調(diào)研、談判等形式完成任務(wù)。在任務(wù)后階段中，各小組具體分析任務(wù)完成情況，根據(jù)時(shí)間表匯報(bào)任務(wù)成果。在成果匯報(bào)階段，通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生互評(píng)，進(jìn)一步體會(huì)任務(wù)目標(biāo)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高語(yǔ)言能力。

4任務(wù)型教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用及應(yīng)注意的問(wèn)題

現(xiàn)根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程的內(nèi)容，具體闡述任務(wù)型教學(xué)模式在商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用。任務(wù)1：建立業(yè)務(wù)聯(lián)系。建立業(yè)務(wù)聯(lián)系是外貿(mào)從業(yè)人員開(kāi)始外貿(mào)的第一步，通過(guò)建立業(yè)務(wù)聯(lián)系，達(dá)到推銷(xiāo)產(chǎn)品的目的。該類(lèi)信函包括以下寫(xiě)作內(nèi)容：（1）渠道來(lái)源，具體闡述通過(guò)何種渠道得知地方的名號(hào)、地址等。（2）公司簡(jiǎn)介，包括公司性質(zhì)、公司宗旨、企業(yè)定位、介紹公司的主營(yíng)業(yè)務(wù)。（3）表達(dá)愿與對(duì)方建立商務(wù)聯(lián)系的誠(chéng)意。（4）出口商提供產(chǎn)品目錄及價(jià)格表。（5）結(jié)尾進(jìn)一步表達(dá)愿與對(duì)方建立業(yè)務(wù)聯(lián)系的期望，希望快速收到對(duì)方回信。傳統(tǒng)的教學(xué)主要根據(jù)以上部分內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作句型、寫(xiě)作詞匯的逐一講解。下面我們?cè)谠摬糠种屑尤肴蝿?wù)型教學(xué)模式。第一階段：公司創(chuàng)建。（以小組為單位創(chuàng)建夢(mèng)想中的公司，確定公司性質(zhì)、公司宗旨、企業(yè)定位、公司目標(biāo)、創(chuàng)業(yè)理念、公司結(jié)構(gòu)、公司部門(mén)、公司取得的成就、公司未來(lái)發(fā)展方向業(yè)務(wù)概況、企業(yè)文化、主營(yíng)產(chǎn)品、營(yíng)銷(xiāo)渠道等）。第二階段：建立業(yè)務(wù)聯(lián)系（根據(jù)每個(gè)小組創(chuàng)建的公司及主營(yíng)產(chǎn)品，就感興趣的企業(yè)和產(chǎn)品撰寫(xiě)建立業(yè)務(wù)聯(lián)系函電，表達(dá)共建的愿望）。第三階段：回函的撰寫(xiě)（以小組為單位，共同商討回函的撰寫(xiě)。在實(shí)際的操作中，有可能收到不止一封來(lái)函，各小組進(jìn)行分析、對(duì)比研究，挑選出最理想的合作伙伴）。第四階段：教師對(duì)每個(gè)小組的函電進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。任務(wù)2：報(bào)盤(pán)信。報(bào)盤(pán)也叫報(bào)價(jià)，賣(mài)方主動(dòng)向買(mǎi)方提供商品信息，或者是對(duì)詢(xún)盤(pán)的答復(fù)，是賣(mài)方根據(jù)買(mǎi)方的來(lái)信，向買(mǎi)方報(bào)盤(pán)，其內(nèi)容可包括商品名稱(chēng)、規(guī)格、數(shù)量、包裝條件、價(jià)格、付款方式和交貨期限等。同樣我們加入任務(wù)型教學(xué)模式。第一階段：教師提供出相關(guān)出口企業(yè)的閱讀材料，學(xué)生以小組的形式分析企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，草擬報(bào)盤(pán)信的撰寫(xiě)思路。第二階段：小組為單位以PPT形式匯報(bào)各組報(bào)盤(pán)信，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)。第三階段：選出最佳報(bào)盤(pán)信，共同討論還盤(pán)信的寫(xiě)法。任務(wù)型教學(xué)模式在實(shí)際使用時(shí)應(yīng)注意以下問(wèn)題：（1）“任務(wù)”具有真實(shí)性，可操作性。在商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程中，任務(wù)的設(shè)置應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，所用的語(yǔ)料符合真實(shí)的商務(wù)情境。例如任務(wù)2中教師提供的出口企業(yè)材料應(yīng)以真實(shí)的情景為主，只有在真實(shí)的情景中完成的任務(wù)才真實(shí)、更具操作性。其次，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)考慮任務(wù)的難度與學(xué)生的英語(yǔ)水平。難度適宜，以任務(wù)體現(xiàn)課堂教學(xué)，通過(guò)完成任務(wù)，將課堂教學(xué)、語(yǔ)言互動(dòng)、任務(wù)緊密結(jié)合，學(xué)生能進(jìn)一步體會(huì)所學(xué)，通過(guò)展示所完成的任務(wù)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。（2）明確任務(wù)的步驟。教師在布置任務(wù)時(shí)，要讓學(xué)生明確完成任務(wù)的各個(gè)步驟。（3）師生角色的轉(zhuǎn)換。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生以小組的方式，或討論、或談判，整個(gè)過(guò)程以學(xué)生為中心，為主導(dǎo)。教師在整個(gè)任務(wù)中起引導(dǎo)、督促作用。采用任務(wù)型教學(xué)模式，學(xué)生的積極性得到了很大的提高，通過(guò)完成任務(wù)，能更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，體驗(yàn)完成任務(wù)的成就感。

5結(jié)論

任務(wù)型教學(xué)模式的引用，豐富了課堂教學(xué)，一改往日沉悶、單調(diào)的寫(xiě)作課堂，體現(xiàn)了交際式的教學(xué)方法。各種有一定難度、真實(shí)的、帶有趣味性的任務(wù)有利于鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生的積極參與度，體現(xiàn)了互動(dòng)性和合作性。由于任務(wù)的復(fù)雜性，學(xué)生要經(jīng)過(guò)分析、調(diào)研、對(duì)比、討論、溝通等多種方式才能解決問(wèn)題、完成寫(xiě)作任務(wù)，完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生的綜合能力、溝通能力、人際交往能力也得到了提高。任務(wù)型以學(xué)生為主體、為中心，突出了“在做中學(xué)”和“在用中學(xué)”的理念。在商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)秉持教學(xué)有法，教無(wú)定法的原則，我們可以不局限于任務(wù)型，而與案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、交際教學(xué)法結(jié)合使用，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]PeterSkehan.ACognitiveApproachtolanguageLearning[M].Oxford:OxfordUniversityPress,1998.

[2]WilliamM，WflHsD．ChaLlengeandChangeinLanguageTeaching[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2002.

作者：張憭憭 單位：武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院