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［摘要］隨著經(jīng)濟全球化的進一步發(fā)展，世界各國之間的聯(lián)系日益密切，英語作為世界通用語言，也日益受到人們的重視，尤其是實踐性較強的商務英語，更是滲透到人們生活的各個層面。因此，若要提高商務英語的教學質量，就必須革新商務英語教學方法。任務教學法以其獨特地優(yōu)勢逐漸進入商務英語教學中。本文首先分析了任務教學法的特點和方式，又從閱讀、寫作、口語等方面，全面探究了任務教學法在大學商務英語課程教學中的具體應用。

［關鍵詞］任務教學法;商務英語;應用

在經(jīng)濟全球化背景下，世界各國的經(jīng)濟貿(mào)易往來日益密切，在這種社會背景下，商務英語也逐漸受到社會各界的重視，與此同時，社會對商務英語人才的要求也越來越高。為了滿足時代和社會需求，提高大學商務英語的教學效率，就必須革新教學模式。任務教學法以多樣化的任務展現(xiàn)教學內(nèi)容，不僅可以增強學生的學習興趣，還能夠增加教學的目的性和針對性，因此，如何在大學商務英語教學中合理運用任務教學法，已經(jīng)成為當期大學商務英語教學面臨的重要課題。

一、任務教學法的特點和方式

(一)任務教學法的特點

語言學習主要是為了引導學生掌握語言運用能力，而在傳統(tǒng)教學模式下，學生學習的多為語言知識，并為真正掌握語言交際能力。任務教學法為學生提供了一個將語言知識轉化為交際能力的條件，因此，近年來，這種教學方法已經(jīng)被逐漸引入大學語言教學中。從廣義角度看，任務教學法就是指在教師的引導下，學習者在課堂上完成既定的學習任務，進而掌握知識和能力的過程。任務教學法基礎理論認為，若要真正掌握語言就不能只依靠語言知識的學習或語言技能的訓練，而應當在一系列活動中達到培養(yǎng)目的。因此，教師應當在教學過程中圍繞特定的語言項目，為學生安排一系列合理的任務。并指導學生通過交涉、表達、詢問、溝通、解釋等活動完成學習任務，進而掌握語言知識和技能。

(二)任務教學法的方式

任務教學法主要包括前期準備、核心任務、后期鞏固等環(huán)節(jié)。在首個環(huán)節(jié)中，教師應當引導學生熟悉任務的目的與主題，并根據(jù)學生在任務完成中可能遇到的困難，提供可操作性的解決方案，同時，在這一階段，教師還要指引學生通過討論合作掌握學習內(nèi)容的基礎知識和背景，為下一階段的學習奠定基礎。核心任務首先是指以小組為單位組織學生分配角色任務，并通過實際操作完成具體的學習任務。在這個過程中，教師需要適時的指點學生，并為學生提供思路支持，但不需要糾正學生的具體錯誤或選擇。鼓勵學生在合作和討論中，不斷提高自身的實踐能力。其次，教師還要組織學生以小組為單位進行表演或操作演示，并根據(jù)演示結果進行總結和指導，促使學生對任務要求有更加明確的認識。后期鞏固則是指在完成核心任務之后，教師設置一系列與學習目標相關的“子任務”，并通過多種聯(lián)系活動，引導學生鞏固所學知識。

二、任務教學法在大學商務英語課程中的具體應用

(一)任務教學法在大學商務英語閱讀教學中的應用

首先要制定任務目標。在商務英語閱讀教學中，教師要根據(jù)學生的學習情況和具體的教學內(nèi)容制定切實可行的任務目標。在具體的閱讀教學計劃中設置能力目標、知識目標、情感目標。知識目標主要引導學生掌握和理解商務知識。比如在學習promotion這一節(jié)時，可以讓學生掌握常用的促銷方式，理解促銷的含義。其次，要優(yōu)化活動過程。在實際的商務英語閱讀教學中，教學活動通常分為四個層次。第一層是導入，教師可以根據(jù)實際內(nèi)容安排一些學生感興趣的問題作為教學任務進行熱身訓練。例如，可以運用多媒體播放與閱讀內(nèi)容相關的生活場景或視頻圖片，激發(fā)學生的學習興趣。需要注意的是，這一環(huán)節(jié)要將屬于課程導入，因此需將時間控制在十分鐘之內(nèi)。第二層是完成任務階段，也是閱讀課程的核心內(nèi)容。教師可以引導學生了解本節(jié)課的學習目標，讓學生大致明確課堂任務。教師設置的教學任務要具有操作性，盡量做到細致具體。然后，指導學生根據(jù)特定的學習任務，帶著問題閱讀文本。教師要在此過程中幫助學生掌握精讀、跨讀、略讀、視讀等閱讀技巧，并促使學生形成良好的英語閱讀習慣。第三層主要是討論交流。教師可以以小組為單位，分配具體的探究任務，鼓勵小組成員根據(jù)教學任務合作交流。第四層則是展示成果階段。學生可以以小組為單位展示小組的任務完成情況，并接受其他小組的點評，也可以與其他小組交換閱讀意見，在這種合作探究中，可以有效拓展商務英語閱讀教學的廣度和深度，促使學生形成優(yōu)勢互補。同時，還可以指導學生進一步擴展和延伸閱讀教學內(nèi)容，比如讓學生利用課外時間查閱相關信息，自主擴展商務英語閱讀視野。

(二)任務教學法在大學商務英語口語教學中的應用

首先，要將商務英語口語教學內(nèi)容轉化為任務模塊。作為一門實踐性較強的學科，商務英語口語教學主要是將英語口語表達能力和商務知識技能有機結合在一起，進而提升大學生的職業(yè)綜合能力。因此，商務英語口語教學要根據(jù)具體的商務情景設置學習任務。根據(jù)商務英語的教學內(nèi)容，口語教學任務大致可以劃分為專業(yè)技能模塊與職業(yè)素養(yǎng)模塊。其中，職業(yè)素養(yǎng)模塊主要包括行政辦公能力、公關禮儀、溝通技巧和客戶接待等內(nèi)容。專業(yè)技能則包括產(chǎn)品推廣、合同簽訂、客戶開發(fā)、信用證開立、保險辦理、租船訂艙等。教師要充分調(diào)研市場對商務英語的人才需求，進而設置更加科學的口語教學任務。并將崗位需求與口語教學零距離對接作為商務英語口語教學的最終目標。此外，在設計任務模塊時，要確保每個學生都能參與其中，教師要引導學生梳理了解教材內(nèi)容，然后自主提出設計方案，并根據(jù)方案收集數(shù)據(jù)和素材，對商務英語課程形成感性認識和理性認知。由于在完成這一系列工作的過程中學生都需要運用口語進行交流，因此，教師應當進一步細化模塊任務，明確劃分每個學生在探究過程中的角色任務。其次，可以將商務英語口語教學轉化為項目任務實施。為了適應當前社會對商務英語人才的需求，教師應當在口語教學過程中充分尊重學生的主體地位，引導學生將口語教學內(nèi)容轉化為具體的項目任務，并組自主建項目團隊，團隊再對成員進行具體分工。例如，在產(chǎn)品推廣項目任務中，要安排出口公司、生產(chǎn)廠家、進口公司、會場、廣告策劃公司等角色任務。大學生則需要根據(jù)自身的角色和任務查閱相關資料，熟悉商業(yè)條款規(guī)定，并用口語與其他角色進行溝通交流，確保項目的順利實施。教師則需要及時糾正項目實施過程中的偏差。在項目結束之后還要知道大學生運用口語進行總結歸納。

(三)任務教學法在大學商務英語寫作教學中的應用

在前任務階段，首先要設計商務英語寫作教學任務。教師應當遵循真實性原則，設置合理的商務英語寫作任務，為任務型寫作教學奠定基礎。同時，英語教師還應當根據(jù)學生的實際學習能力、寫作教學的目的、學習過程中容易出現(xiàn)的失誤等內(nèi)容，制定相應的教學策略，創(chuàng)設合理的寫作教學情境，在此基礎上為學生合理分配寫作任務。需要注意的是，寫作任務既要與學生習得的商務英語知識相聯(lián)系，還要引入新的商務內(nèi)容，促使學生實現(xiàn)新舊知識的融合。其次，要創(chuàng)設實施任務的教學環(huán)境。例如在引入任務階段，教師可以將大學生分為多個合作小組，并為大學生提供典型范例，構建商務場景，指引學生組建商務團隊，并讓學生自行分配任務，增強學生在商務英語寫作學習中的主動性。在這個過程中教師主要起促進、組織、幫助和指導的作用。應為學生講解任務完成過程中的注意事項，并為學生提供句型、語氣、詞匯、格式等專業(yè)知識。在中任務階段，學生則要以小組合作的形式共同完成寫作任務，教師要鼓勵學生共同探究寫作過程中遇到的問題，并設置相應的時間要求，促使學生在有效時間內(nèi)增強語言輸出的質量與數(shù)量。在這一階段，教師要引導大學生認識寫作的意義、目的、重要性，并指導大學生根據(jù)寫作任務構思框架。明確“文章寫給何人”、“為什么寫這篇文章”、“怎樣增強文章的可讀性”，“文章要達到什么商業(yè)目的”、“需要運用何種文體格式”等內(nèi)容。讓學生真正融入到角色任務中，在特定的寫作情境中，自覺思考上述問題，并依靠團隊力量克服寫作困難，最終完成寫作任務。在后任務階段，教師則要以隨機抽檢的形式檢查學生的寫作成果，或要求學生先相互檢查，教師再隨機抽檢。教師可以組織學生進行角色調(diào)換，安排學生審閱不同角色的寫作內(nèi)容，并認真查找其中存在的不足和錯誤，進而加以探討更正。最后，還要由教師或學生總結歸納寫作任務的完成情況，并梳理歸結寫作過程中常用到的表達形式、重要詞匯、常用句型、寫作格式等內(nèi)容。

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作者：賈黎麗 單位：黃淮學院英語系