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一、目前初中生物教學中生物實驗的開展狀況及存在問題

過分注重實驗結果，忽視探究的過程由于初中生所掌握的知識程度和具備的邏輯推理能力的不足，初中階段的生物實驗學習一般是導向性的，通常是作為某個定理或者結論的引子而出現的。因此，許多教師在教學的過程中通常會在一鼓作氣地講解實驗步驟后，直接引出實驗結果。這樣，不可避免地將原本極具探究意義的實驗過程變為傳統的講授模式，僅僅是通過實驗過程中暫現的實驗現象來吸引學生的學習興趣，忽視了實驗本身的探究性樂趣和對學生探究能力的提升。

二、提升初中生物實驗教學質量的若干建議

（一）聯系實際，重新認識生物實驗的教學功能

要使生物的教學變得更加生動，最有效的方法之一就是聯系實際，重新認識生物實驗所具有的教學功能。首先，使學生意識到生物實驗不僅在課堂上，更重要的是在實際生活中具有重要作用，從而提高學生對于生物以及生物實驗學習的興趣。例如，在講授顯微鏡使用一課時，就可提出醫生對于貧血、癌癥等疾病的診斷，除了我們所熟知的看、問、查，還要通過化驗，用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患部的細胞組織等進行病理診斷。其次，在已有實驗器材的條件下，盡量以實驗的形式展開教學。通過直接或者間接的參與實驗，利用眼、耳、鼻等器官所接收的實驗中的色、聲、味等的變化，激起青少年的好奇心和求知欲，將傳統的被動教授轉變為主動學習的過程。

（二）增加學生動手機會

演示實驗雖然是由教員完成的，但是部分步驟也可邀請學生上臺參與實驗，以提高學生的學習興趣。學生實驗中，學生動手機會少的主要原因可分為以下幾種：

1.由于實驗設備的缺乏，許多學校的生物課程很難實現完全按照教材和課程標準要求開出學生實驗；

2.已開出的學生實驗的分組少，組容量較大，不能達到每位同學都動手的條件；3.每組中喜歡實驗的同學始終進行實驗操作，其他同學在實驗的過程只做觀察記錄工作。考慮到現實情況，以上第1點和第2點不易解決，但是針對第3點，生物教員應努力要求學生做到分工明確、公平，盡量使每位學生都參與到實驗操作中。

（三）注重實驗探究過程

雖然初中階段的生物實驗通常是為了引出某個定理或者結論而出現的，但是在具體的教學過程中，仍建議廣大生物教員們在教學的過程中多問幾個為什么，鼓勵學生開動腦筋，引導學生通過自己的努力探索去發現問題。比如在學習蝗蟲的呼吸器官這節課的過程中，我們就可以從兩個方向拓展學生的探究能力：準備兩只蝗蟲，一是直接進行實驗，將一只蝗蟲的頭部浸入水中，另外一只蝗蟲的胸腹部浸入水中，觀察哪只蝗蟲先死，引導學生判斷蝗蟲呼吸器官的位置；二是直接提出“蝗蟲的呼吸器官在哪里”的問題，引導學生自行設計實驗，驗證自己的猜想。總之，在初中生物的教學中，教師應盡量開展實驗，特別是學生實驗，應注重提高學生的學習興趣，培養學生探究和解決解決問題的能力。讓學生在輕松的氛圍中獲取、掌握知識，提高初中生物的教學效果，提高學生的綜合素質。

作者：李娜單位：北京師范大學鄂爾多斯附屬學校