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一、四步推進，讓學生積極參與

我在教學實踐中嘗試運用了動態(tài)開放的“四步”教學模式。所謂“四步”，即：“感受美—掌握美—創(chuàng)造美—評價美”這四個層層推進的教學環(huán)節(jié)。四個環(huán)節(jié)在教學內(nèi)容、方法、評價等方面向?qū)W生開放，讓學生的全面參與貫穿教學始終。例如，在蘇教版小學美術(shù)第十二冊“三百六十行”教學中，有一節(jié)泥塑課，研讀教材后，筆者感到教材上的泥塑樣例還不夠豐富、精彩，于是就準備了鳳翔彩繪泥塑。筆者到一個愛好民間藝術(shù)收藏的朋友那里，借來了鳳翔彩繪的彩照和一套泥塑作品。當筆者將它們展示在學生眼前時，那些造型夸張、色彩鮮艷的人物和動物形象一下子感染了學生，得到了他們的喜愛。看到學生的興致很濃，筆者讓他們說一說，自己還知道和喜歡哪些民間泥塑。學生爭先恐后地說出了山東濰縣泥塑、無錫惠山泥人、天津泥人張等。學生每說出一種泥塑樣式，筆者就拿出事先準備好的樣品走下講臺，讓學生就近觀賞那些生動傳神的泥塑人物、動物或物品形象。色彩鮮艷、生動鮮明、各具風格而又充滿生活情趣的藝術(shù)形象強烈地感染了學生，課堂上不時傳來孩子們的笑聲。在快樂的氣氛中，學生通過討論、互動交流，基本上掌握了民間泥塑的藝術(shù)特色。此刻，讓學生自己動手制作彩繪泥人的火候已經(jīng)成熟，于是我就讓同學們拿出課前準備好的材料。學生拿出材料后立刻動手，不久就創(chuàng)作出不同風格、有個人特色的泥塑作品。學生的“處女作”雖然十分稚嫩、粗糙，但是充滿了童真與童趣，可供學生間輪流欣賞品評。

二、鼓勵自由創(chuàng)造，促進學生的個性發(fā)展

對于十來歲的小學生來說，美術(shù)課堂上重要的是參與活動與動手實踐，至于做得好不好，畫得像不像，都是次要的。當遇到學生的想法或作品不太好時，教師絕不能簡單粗暴地予以否定和訓斥，而要在肯定學生思想行為的積極面時，委婉地給予引導和糾正，以免挫傷學生大膽想象和創(chuàng)造的積極性，阻礙學生的個性發(fā)展。例如，筆者曾經(jīng)安排了一節(jié)突破教材內(nèi)容、具有拓展性質(zhì)的泥塑課，讓學生以教師提供的泥塑作品“踢球的小伙伴”為范例，開動腦筋，大膽想象，共同設計，做出另一活動內(nèi)容的泥塑作品。學生提出了許多不同的看法，其中有一些想法還脫離了實際。例如，一同學提議做一個“森林運動會”的泥塑群像，其他同學紛紛表示不贊成，但這個學生出于對動物的喜愛，大聲嚷嚷著要同學們接受這個方案。筆者微笑著對大家說：“這個提議本身是很不錯的，但從我們目前的彩繪基礎(chǔ)和技能來看，超前了一點，做起來難度太大。你們認為呢？”大多數(shù)同學贊同筆者的看法。這時，很多同學提出要筆者明確規(guī)定做一樣什么東西。筆者本想同意，但轉(zhuǎn)念一想：如果由筆者來規(guī)定做什么，可能會影響一些學生自由想象、大膽創(chuàng)造能力的發(fā)揮。于是筆者讓學生商議決定。最終，學生設計創(chuàng)作了名為“打陀螺的小伙伴”的泥塑作品。該作品雖然有些粗糙，但是充滿了動感，取得了出乎預料的成功。

三、巧用媒體展現(xiàn)民間藝術(shù)，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情

多媒體具有囊括天地萬物、長于形象表達、利于擴張想象的特點，與美術(shù)是吻合相通的。有些民間藝術(shù)散亂、不易收集，有些可能已經(jīng)失傳，有些可能具有立體形象但制作過程抽象，這些都不利于教師的課堂教學，而利用多媒體來輔助教學，往往能夠收到較為理想的效果。例如，在一節(jié)剪紙課中，很多的剪紙圖案雖然栩栩如生，但是，倘若教師示范講解剪紙的制作過程，則枯燥、抽象，學生也難以模仿。筆者就利用多媒體的直觀性與生動性，展示了在網(wǎng)上精選的大量各具特色的民間傳統(tǒng)剪紙作品。在讓孩子們大量觀賞的基礎(chǔ)上，筆者又挑選出幾幅既有特色又相對容易制作的團花剪紙，和學生細細地揣摩，讓他們具體掌握剪紙的結(jié)構(gòu)特征。當學生表現(xiàn)出極大的興趣時，筆者利用多媒體演示，并且每演示完一個步驟就點擊暫停，然后從中指導他們剪紙。最后，學生看著自己創(chuàng)作出來的剪紙作品，都非常得意。

四、總結(jié)

新的課程標準對小學民間美術(shù)教學提出了更高更新的要求。作為小學美術(shù)教師，只有全面遵循、落實美術(shù)課程標準，多渠道、多角度探索小學民間美術(shù)教學的創(chuàng)新之路，才能進一步提高小學美術(shù)教學的質(zhì)量。

作者：徐玲單位：江蘇省贛榆縣實驗小學