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【內容摘要】作為新課程教改的美術課程意義非同尋常，其間情感態度價值觀目標更是美術課堂教學中的至高目標。而經典心理學告訴我們，人的情感總是在變化的情緒反應中得以表現。這就要求教師在教與學的雙邊互動的主導過程中不但要求清晰解讀學生思維中的情緒要素，從而理解學生在知識與能力學習中的最后發展區，有針對性的在各個教學環節進行因材施教，更需把藝術創作與教學溝通中的情感成分滲透內化為學生的目標認知，進一步指導在學習與生活實踐中的行為過程。

本文旨在描述在美術課程教學實施中的情緒反應，對學生進行情境塑造及氛圍渲染，從而引導學生積極向上的審美情趣，進一步樹立正確的情感價值觀。

【關鍵字】美術課堂情緒情境情趣情感

一、問題的提出：

初中學生尚處于身心發育過渡時期，在審美技巧與方法有了一定的了解與熟悉，但對事物形體與價值認識仍處于模糊階段，特別是對事物的造型與主題、色彩與情感、常理與創新等有待進一步探究與發現。以往的教學實踐中，美術學科過度的把知識與能力目標作為唯一教學主旨，實際上這樣是扼殺了學生在認知世界的廣泛性和思維角度的多元性，從而把學生培養成大量的藝術作品描摹者或機械操作加工者，沒有真正的體現學生的主體性和能動性。心理學家馬斯洛曾把人的內心需要的最高境界概括為“自我實現的需要”，這就要求著我們作為教學主導者的教師一定要充分運用各種課堂內外的教學資源，在課堂教學各個階段激發學生內在潛能與智慧，讓學生活躍在定勢之外，真正成為學習的主人翁和未來的開拓者。其間，情緒反應不但能夠完全體現學生心中的需求層次和認知水平，也有利于教師在課堂教學中把握雙邊溝通的內在聯系，并幫助學生初步形成正確的價值判斷，實現情感目標的滲透與內化。

一、課前準備的情緒醞釀有助于理清教學思路；

一堂優秀課的重要體現在于教師激情的展示。誠然，藝術教師課前所做的準

備不但要熟悉整個教學步驟和細節處理，更要依據學生的身心發展特點作出細致分析和科學預測，還要在充分備課之外醞釀一定的教學情緒去感染自己，使自己進入課題角色，了解內在情感目標的遞進和和轉化。這樣，教師在教學中既可以避免氣氛的單調與進程的茫然，又能夠在貫穿總體目標的前提下清晰教學環節的設置和教學重點的突破。

如湘教版*的九年級美術教材中的課題《靜物有聲》，就要在于理解作品《冠軍的象征》內在蘊涵的情感體現，培養對自然，對生活，對人民的熱愛之情。尤其對“冠軍”的崇敬和懷念，才能掌握靜物畫中的情感基點，從而啟發學生賞析范畫中“物”與“情”的內在同統一，并能初步運用各種表現手法顯現需要表達的情感主題。這樣，教學環節自然就設計為：觀察—欣賞—分析—體會—交流—嘗試—練習—描述—內化等，使學生站在有形藝術*的角度提煉客觀事物中的主觀感受，并學會色彩、肌理、構圖等元素表達主體情感。

二、導入課題的情境塑造有利于營造良好氛圍；

美術之所以又稱之為視覺美術，就因為有許多的符號形象，在刺激著我們的視覺器官，影響著我們的大腦思維。常規的導入課題經常采用大量的視覺形象，如符合主題的攝影圖片或名師范作。雖在意識形態方面給學生一定的影響，但需要引起學生正常的情緒反應遠遠不夠。有的可能還會適得其反，因為對于涉世不深的青少年來講，對名家范作缺乏必要的背景理解，對審美技巧也存在嚴重的不足。他們可能認為目標太高覺得望塵莫及，或是理解不透由而誤入歧途。

其實，美術與音樂、語言等聽覺藝術有密切的關聯，而情感又是滿足個體需要的主觀體驗，有效借助器樂與聲樂以此制造情境，導入新課，完全可以激發學生學習的內在欲望，營造良好的學習氛圍。同時，教師時刻輔以課堂口語變速與變調，也可以帶動學生條件反射性的情緒反應，從而集中注意力，打開師生互動的通道，形成共鳴。引題時，還可以出示生活中熟悉的客觀原型，有利于增強視覺的直觀性，也為學生的分析理解和有效嘗試作好鋪墊，使學生自然進入觀察思考的角色。

如：七年級美術的《傲雪梅花》課題，筆者在導課曾經作過這樣的嘗試：在教室墻壁上用國畫作品裝點空白之處，課前連續播放音樂古箏曲目《一剪梅》，而在講臺上擺放了兩盆綻放的梅花盆景，自己則帶領學生朗誦詩詞《詠梅》扮演賞花的角色。如此全方位的布置與設計頓時讓學生廣泛的參與其間，并積極搜索有關詞句贊美梅花并分析與國畫的聯系，引起積極的關注和討論。

三、資源整合的情感溝通有利于挖掘內在潛能；

對于有些課目的內容，學生較為陌生，甚至難以欣賞。課堂中，優化各種教學資源的整合便于學生找到生活與美術的情感溝通切合點，也為學生的綜合素質培養打下了伏筆。如借助文學里的情感表述和寫法特點準確概括藝術原型的本質特色，借助音樂的韻律節奏全面分析美術形式的審美技巧、借助數學的形體結構客觀評價造型元素的組合方法，或是借助民間藝術的色彩啟示豐富表現手法的多樣參與，還有社會實踐的地方特色強化美術功能的社會意義。

如八年級美術《大提琴》其表現形式為“抽象組合”，學生在認知實踐上出現了前所未有的難點。我首先是在大提琴演奏曲目伴奏下出示了大提琴的原型，和學生共同討論并運用數學知識概括了器具的形體特點，學生的思維得到了活躍與連通。隨后追蹤到造型元素的點、線、面、體，并用音樂的鼓點、獨奏曲、交響曲、歌曲作了類比，學生從內心開始對造型元素有了半立體的認識。接著，再運用多媒體技術處理對大提琴的局部解析展開，以快捷方式降低了學生的認知難度，滿足了學習需要，以此連接舊識與新知的結合。教師以身比擬，形象逼真的描畫出物體擬人化的特點，便于連接師生的情感距離，達成共識，更利于理解造型元素內在蘊含的抽象情感意義，為后面的作品分解與價值判斷做了展開。

四、直觀示范的情趣影響有利于開拓思維角度

美術課堂上示范的隨意勾畫，即顯現出教師的藝術功底，讓學生產生敬佩之情，也暗示出美術制作方法的普遍特點：“膽大心細”，使學生能解脫傳統的學習定勢，對自己的作品充滿愉悅之情。在作品欣賞時，運用課件達到立體教育效果，有效打破“打散重組”*的心理桎梏，并清晰地展示了作品繪制的來龍去脈，滿足了學生認知與鞏固的層次需要，便于解構課題的教學難點與重點。