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摘要：隨著中國在教育領域開展改革工作，高中階段的化學教學教師對探究式教學進行了研究和探索，采用該種教學方式一方面滿足學生對化學的實際需求，另一方面也與當前的教育改革理念不謀而合。通過運用和開展高中化學探究式教學，不僅激發了學生學習的主動性，另一方面還使學生的實踐能力和創新能力有了很大的提升。基于此，文章就高中化學教學中運用探究式教學的有效舉措進行分析和討論。

關鍵詞：高中；化學教學；應用策略

0引言

隨著教育改革工作不斷邁向新的征程，教師對教學方法也進行了優化，在授課過程中重點對學生的自主學習能力和問題意識進行了培養，同時也選擇恰當的方式來使課堂氣氛變得更加活躍，為了實現上述工作設想的同時，還能夠進一步提升教學質量，這是目前所有高中化學教師所要思考的問題。探究教學的提出為高中化學教學方法的優化提供了方向，它是基于傳統教學方法上的一種創新，在保證教學質量的過程中還使課堂氣氛更加活躍，使高中化學教學迎來了一個嶄新的時代。

1科學合理設置問題，培養學生探究意識

在高中化學授課的過程中，教師也在不斷的對學生的學習興趣進行培養，引導學生參與到化學教學中來。在講授化學知識的過程中會適當的設計出一些相關問題，這些問題更多的是與教學內容相關，有的未重視學生解決問題能力的層次，直接造成了設置的問題學生無法解決，進而導致了學生對化學問題探究失去了興趣。但是問題設置過于簡單也會造成學生失去探索的熱情。所以在授課過程中教師需要按照由淺及深分層次的設置問題，引導學生逐漸參與到化學教學中來，最終實現學生化學素養的進一步提升。例如，在講授《氨、硝酸、硫酸》的過程中，教師可以設置這樣的問題：“氨溶于水呈現出哪些性質？”學生回答完這個問題后，再次進行提問“氨的化學性質和物理性質都有哪些”，通過這種按部就班的提問，能夠使學生進一步融入到化學教學中來，同時也激發學生主動探索問題的意識，進而使學生的科學素養實現提升。

2為學生營造探究的學習氛圍

在高中化學課堂上，為了培養學生的探究能力運用了探究式教學方法，但是展開這種教學模式的條件是需要化學教師能夠為學生營造探究學習的氛圍。營造探究學習氛圍的重要保證是能夠科學合理的設置課堂問題。一位法國思想家說過：提出問題比解決問題更重要。所以教師要為學生營造一個適合探究學習的氛圍，通過設置的問題來吸引學生參與到化學教學中來，激發探索的意識，樹立學習化學的信心。這個設置的問題首先要符合教學內容和教學目標，其次是還要與學生實際情況相結合。探究式教學的特點是使化學課堂教學的形式和內容變得多樣化，學生能夠充分掌握抽象的化學知識。例如，在教授《化學與生活》的“環境主題”的過程中運用探究式教學的方式是通過多媒體和互聯網工具來開展探究教學。在正式上課準備階段，教師從互聯網上搜索關于環境與化學的圖片、動畫和視頻資料，經過剪輯和精心設計問題，使學生在正式上課的過程中有身臨其境的感覺，激發學生對環境問題的思考。教師通過營造教學氛圍，激發學生的問題探索意識，培養學生愛護環境的意識和保護地球的認知，同時還要培養學生研發、探索和設計環保產品。這樣一來實現了提高學生綜合素質的教學目標，同時也使學生的學習能力和動手能力得到了提升。

3優化化學實驗課堂的探究教學方法

在學習化學的過程中，化學實驗占有較為重要的地位，它是化學教學中不可或缺的教學內容，在進行化學實驗教學的過程中，激烈的化學現象能夠使學生對化學產生好奇，同時還能夠感受到化學的神奇魅力，在學習化學知識的過程中，使學生的實驗操作能力與理論實踐能力都得到了有效提升，進而為深入學習化學知識奠定了基礎。在化學實驗課堂上采用探究教學的方式是模仿課題研究的方式展開。教師首先設置相關的化學問題，學生了解設置的問題后，對這個問題提出實驗假設，然后根據問題有針對性的收集材料，針對問題進行化學實驗課程的設計，最后進行化學實驗得出相關結論。在整個探究過程中，教師要確保學生能夠展開實驗論證的前提下，對學生展開的化學實驗進行相應的技術指導，其余工作全部由團隊獨立完成。例如在開展加熱高錳酸鉀制備氧氣的實驗中，在做該實驗的準備階段，教師設置相關的問題，學生接到問題后，教師引導學生對化學實驗提出假設，根據所開展的實驗來準備相應的化學用品，例如酒精燈、試管和鐵架臺等，接下來要求學生根據所學知識來列出相應的實驗步驟，在進行實驗之前化學教師對于實驗過程中可能出現的錯誤進行說明，同時要求進行改正，例如在利用酒精燈進行加熱的過程中，要對試管進行預熱，否則會造成因試管受熱不均而導致炸裂，同時在實驗過程中，要將試管口向下進行微調，避免冷凝水回流造成試管底部的炸裂。通過這樣一系列的實驗操作，使學生熟練掌握化學實驗器材，對實驗步驟進行合理安排，經過親自動手完成化學實驗，對實驗的結果有更深入的了解。

4合作探究，提高學生的探究意識

在開展合作探究學習的過程中，主要以高中化學知識為核心，通過合作探究的方式來引導學生進行自主探究學習習慣的養成，同時由于合作探究的作用也使學生探究問題的能力和意識均有所提高。所以，在高中的化學課堂上，教師可將學生分成若干個學習小組，同時對每個小組的同學進行明確定位，接下來設置化學相關的問題和探究的課題，為學生留出一段獨立思考的時間，然后組織各個小組進行合作交流，共同解決設置的化學問題并找到有效的解決辦法，在合作討論的過程中將產生思維的碰撞，通過一系列的課堂活動使學生的探究意識得到了有效的提升，其團隊合作和探究能力也得到了培養。例如，在講授《含硫化合物的性質和應用》的相關內容時，為了能夠在上課的過程中實現培養學生探究意識，樹立學生團隊合作意識，化學教師在課堂上對班級內的學生進行分組，將全班同學分成8人一小組的方式，為了保證探究過程中的合作學習的效率，老師在上課之前對學生的綜合情況進行全面了解，然后按照學生層次進行分組，保證每個學習小組的化學水平基本一致，每個組中化學學習能力最強的學生擔任組長，引導小組合作完成教師下達的任務，分完學習小組后，教師在課堂上下達探究任務。任務如下：①之前已經系統學習了硫酸和二氧化硫這兩種硫化物的化學性質了，大家思考一下還有那些物質含有硫元素？②硫元素在利用的過程中主要是通過硫化物和單質硫的相互轉化，它們是通過什么方式來實現轉化的呢？任務下達給各個學習小組后，學生們立即展開了組內討論，課堂氣氛也變得活躍了起來。在高中化學課堂上，開展合作探究學習，能夠有效增強學生的探究意識，同時學生的團隊意識也初步形成了。

5結語

總而言之，傳統的高中化學教學已經跟不上時代的步伐了，如果繼續要用傳統的化學教學方法，將無法培養學生的探究意識，只能是將學生培養成一個又一個應試教育的刷題機器。通過在教學中運用探究式教學方法，能夠激發學生的探究欲望，提高學生參與到高中化學教學的熱情，同時對提高學生的自主學習能力也起到了一定作用，為日后學習更高級別的化學奠定基礎，從而提高學生探究化學問題的能力，真正實現化學素養的質的飛躍。

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作者:許義琴 單位:長治學院化學系