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第一篇

一、修煉深厚“內(nèi)功”，增強教學魅力

在初中地理教學中，單純講授課程所要求的地理知識，課堂會沉悶，難以走向精彩;缺乏淵博知識，教師就難以駕馭課堂;人格魅力不夠，不能讓學生親其師，教學質(zhì)量也會大打折扣。而若要克服上述問題，教師需要強化“內(nèi)功”修煉，給學生良好的視聽感受，教學效率自會提升。

首先，修煉教學語言，增強教學感染力。語言功底是教師需要修煉的“內(nèi)功”之一。因為教師的語言修養(yǎng)很大程度上影響了教學對象的智力勞動效率。比如，同樣的教學內(nèi)容，有的教師故事、謎語信手拈來，時而妙語連珠，時而幽默詼諧，課堂趣味橫生。有的教師卻是照本宣科，給人呆板僵硬之感，又如何能吸引學生。所以，在初中地理教學中，教師需強化語言修養(yǎng)，發(fā)掘教材趣味因子，積累幽默素材，恰當比喻，靈活舉例，穿插故事，編寫口訣，或巧妙運用諧音，讓抽象復雜的知識生動趣味化，讓學生沉寂的心湖蕩起漣漪，增強學習動力。

其次，修煉教學手段，給學生煥然一新之感。在地理教學中，為營造生動活潑的氛圍，強化教學效果，教師需活用地理漫畫、地圖、多媒體等教具，使知識呈現(xiàn)方式更新穎有趣，讓學生眼前一亮，不知不覺間進入學習狀態(tài)。如分析“板塊的運動”，用雞蛋作教具，以雞蛋結(jié)構(gòu)類比地球結(jié)構(gòu)，地殼相當于蛋殼，地核是蛋黃，地幔是蛋白，簡化知識，給教學添彩。另外，教師還要修煉教學機智，以便更靈活地駕馭課堂;修煉教研能力，創(chuàng)造性運用教材，開發(fā)豐富的教學資源。

二、優(yōu)化教學設(shè)計，提高教學效率

在有效教學中，教師需要將課堂還給同學們，促使其自主學習與探究，把握自學方法，提高自學能力，達到“教是為了不教”的目標，打造自主高效課堂。所以，在初中地理教學中，教師需要優(yōu)化各教學環(huán)節(jié)，讓學生有充足的活動空間與時間，有自主的認知環(huán)境，有效學習，提高教學效率。首先，優(yōu)化問題設(shè)計。課堂教學不能脫離問題設(shè)計，這是調(diào)動學生主動思維的有效策略，是師生之間交流反饋的重要途徑。所以，在初中地理教學中，教師需要注意問題的優(yōu)化設(shè)計，提出探究性、啟發(fā)性、開放性問題，激發(fā)學生好奇心與求知欲望，讓學生學會自主提問，學會舉一反三。

其次，優(yōu)化活動設(shè)計。在初中地理課程標準中，要求教師轉(zhuǎn)變學生學習方式，提高學生探究能力。為了達到上述目標，地理教材中增設(shè)了不少活動欄目與內(nèi)容，給學生更多探究機會，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，讓他們親身體驗，感受學習的樂趣，獲得成就感。所以，在初中地理教學中，教師既要充分利用教材活動，也需要結(jié)合教學實際，優(yōu)化活動設(shè)計，讓地理學習變成學生自主構(gòu)建、自我提升的過程。

如教學“多變的天氣”時，學習天氣符號后，組織“天氣符號搶答競賽”活動。先小組討論:怎樣識記天氣符號呢?再展開游戲活動:學生前后桌4人建立學習小組，一個學生展示符號卡片，其余的學生搶答。這樣，可集思廣益，讓同學們學會分類、形象記憶天氣符號。同時，還可組織角色扮演活動，讓同學們模擬電視臺天氣預報，爭當小小播音員，根據(jù)所學的知識，播報課件展示的城市天氣情況，深化記憶。

三、總結(jié)

總之，在初中地理教學中，有效教學的實現(xiàn)離不開教師的精心打造與不斷完善:以現(xiàn)代化教育理念為指導，構(gòu)建平等對話的教學氛圍，讓學生敢于發(fā)言與表達;不斷修煉深厚“內(nèi)功”，以獨特的教學魅力感染學生，帶動學生;優(yōu)化問題、設(shè)計活動，將課堂的時間與空間還給學生。除此之外，還需要創(chuàng)新教學方法與方式、精選教育教學內(nèi)容、全面了解學生、重視教學評價與反思等，促進有效教學。

作者：呂建方單位：江蘇省鹽城市初級中學

第二篇

一、充分尊重和體現(xiàn)學生的課堂教學主體地位

從當前地理教材來看，其中含有很多的地理圖像信息，比如分布圖、示意圖以及統(tǒng)計圖和景觀圖，而且還要很多具有啟示性的漫畫、配圖。其中，地理圖像是教材的主要內(nèi)容和重要組成部分，生動、形象，而且具有直觀性特點，這對于幫助學生了解事物的地理分布情況、規(guī)律和各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，都具有非常重要的作用。

基于此，在初中地理學科教學實踐中，老師們應(yīng)當注意圖像作用的充分發(fā)揮，并且運用這些圖像積極引導學生參與思考，從而使整個教學課堂“動起來”，這樣可以促進學生課堂主體地位的發(fā)揮。比如，在學習世界地震、火山分布特點教學內(nèi)容時，應(yīng)當積極引導學生們閱讀《六大板塊示意圖》，從而讓學生們能夠注意到世界六大板塊邊界、范圍，通過對《世界地震帶和火山分布圖》的閱讀，可以使他們準確地觀察火山、地震帶的具體位置。在此過程中，學生們可以相互討論，最終得出地震帶、火山地帶多集中在不同的兩個板塊交界位置。

學生的課堂主體地位發(fā)揮，還體現(xiàn)在地理學科學習過程中的小組合作教學模式應(yīng)用上，讓學生們在小組合作學習過程中感受自己的責任、了解自己的優(yōu)勢與不足。初中地理教學過程中，采取分組教學的方式，這樣可以激發(fā)學生的積極主動性，而言可以使他們在身心狀態(tài)最佳的情況下，主動參與到學習中來，充分發(fā)揮自己的主動能動性。比如，在世界三大宗教知識和內(nèi)容教學過程中，可以進行大膽的嘗試，即以小組為基本單位，通過引導學生參與其中，利用搶答題創(chuàng)設(shè)教學情境，以此來調(diào)動小組成員們的參與積極性和學習熱情，從而讓他們將課前搜集和準備好的教材圖片與內(nèi)容，進行整理和加工，在搶答題解答中有效地體現(xiàn)出來，進而養(yǎng)成良好的自主學習意識和習慣。

二、充分利用多媒體技術(shù)營造教學氛圍

在當前初中地理教學實踐中，應(yīng)當利用多媒體技術(shù)設(shè)備，充分發(fā)揮其教學輔助作用，這對于提高教學質(zhì)量和效率，具有非常重要的作用。對于多媒體技術(shù)設(shè)備而言，其通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段可以為教學提供豐富、多彩的知識內(nèi)容，而且還可以使教學呈現(xiàn)出多元化的特點。在該種情況下，不僅可以通過文字來有效傳達知識內(nèi)容，而且還可以通過視頻、圖片以及音頻等內(nèi)容形式，來有效地傳達知識，從而為課堂教學營造良好的氛圍。比如，在黑土地、黃土地內(nèi)容教學過程中，單純地區(qū)講解，對于學生尤其是城市生活的學生而言，顯得非常的突兀、陌生和抽象，因此可利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)設(shè)備，展示一些視頻、圖片，這樣可以給學生更為直接的感官效果，讓他們判斷黑土地、黃土高原。同時，還可以引導他們?nèi)ニ伎际鞘裁礃拥脑驅(qū)е玛儽钡貐^(qū)呈現(xiàn)黃土溝壑縱橫的奇觀景象，東北的黑土地又是怎樣形成。通過該種教學手段的應(yīng)用，不僅可以提高學生們學習興趣，而且還可以補充課文中的知識的內(nèi)容，將文字的描繪直觀地展現(xiàn)出來。

三、結(jié)語

初中地理教學過程中，會涉及到諸多方面的內(nèi)容和問題，其教學活動主要是以課堂教學形式體現(xiàn)的，因此應(yīng)當創(chuàng)新教學模式，只有這樣才能更好地提高教學質(zhì)量。

作者：黃細艷單位：江西省南昌市南昌縣蓮塘六中

第三篇

一、關(guān)注學生活動，學習過程動態(tài)化

如教學“海陸的變遷”這一知識點時，精心組織觀察猜想、角色扮演、圖說地理等形式多樣的學習活動，誘導學生主動參與，使其真正動起來，學會自主讀圖、猜想探究、提煉信息，轉(zhuǎn)變學習方式。比如:①呈現(xiàn)“滄海桑田”的圖文資料，引導學生結(jié)合地理現(xiàn)象來推斷變化，簡單解釋概念，感受海陸的不斷變遷歷程，試著歸納出海陸變遷的原因;②呈現(xiàn)世界地圖，學生仔細觀察南美洲與非洲的輪廓特征，猜想很久以前這兩大洲是否和現(xiàn)在一樣?調(diào)動學生探索欲望，自然引入“大陸漂移”假說;③小組合作，閱讀材料，收集有關(guān)資料，角色扮演，嘗試證明“大陸漂移假說”。而后借助多媒體動畫演示大陸漂移，學生各抒己見，談?wù)剰闹蝎@得的啟發(fā)等。這樣，以活動牽引學生，使其參與體驗、交流合作，探究發(fā)掘，讓課堂“動”起來。

二、關(guān)注課堂變化，教學過程動態(tài)化

在以往的地理教學中，有些教師追求精致入微、絲絲入扣的教學設(shè)計，各環(huán)節(jié)時間均安排得滿滿當當，課堂上則“按圖施工”，面對學生突然提問或質(zhì)疑等“意外狀況”，只是捎帶而過，或者讓同學們鉆進備課所設(shè)的“套”，亦或手足無措，出現(xiàn)“冷場”現(xiàn)象。實際上，在新課程理念下，課前教學設(shè)計無需面面俱到，而是綜合考慮關(guān)鍵內(nèi)容、教學整體目標與大致方向，留出彈性空間。然后，在課堂上善于捕捉交流互動中的新問題、新思路、新信息，關(guān)注學生情緒變化，合理調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，機智應(yīng)對，將探索引入深處，讓學生敢于質(zhì)疑發(fā)問，教師則進行追問、啟發(fā)、誘導，師生隨著問題而動，在思維交鋒中“撥云見日”，讓地理課堂充滿智慧與活力。如分析“青藏高原地區(qū)”的有關(guān)知識時，當學生認識青藏高原“高”的特點后，呈現(xiàn)有關(guān)上海與拉薩兩地的日照時數(shù)比較數(shù)據(jù)、一些降水與氣溫數(shù)據(jù)、平均海拔以及緯度數(shù)據(jù)，引導同學們觀察對比，說說有關(guān)結(jié)論，歸納青藏高原的另外一些特點。教師提出問題與任務(wù)后，學生認真思考起來。此時，有位學生忽然舉手，提出了自己的疑惑:青藏高原海拔高，離太陽比較近，日照時間要遠遠多于上海，但為什么它的氣溫卻低于上海呢?這一提問，雖然打亂了教學計劃，卻閃耀著智慧的火苗。于是，該教師及時捕捉，順勢而為:“的確，這是值得探索的問題，在座的各位對此有何看法，是否愿意挑戰(zhàn)下，幫忙解決問題?”而后引導學生相互討論，讓更多學生參與到學習活動中，活躍了課堂。即便課堂上無法探尋出答案，也可延伸至課后，促使學生繼續(xù)探索，保持學習熱情。

三、轉(zhuǎn)變評價方式，教學評價動態(tài)化

受應(yīng)試教育影響，不少地理教師偏重結(jié)果評價，忽視過程與方法，導致地理教學評價方式靜態(tài)化、僵硬化，學生缺乏改進時間與機會。而隨著新課程改革的不斷深化，教學理念、教學方式以及評價形式均有了明顯變化，倡導動態(tài)化評價，兼顧即時評價與課后評價，重視過程和結(jié)果，多角度地跨越多個時間點關(guān)注同學們的學習效果、學習情感與學習態(tài)度、能力變化。所以，在初中地理教學中，教師也需要遵循新課程理念，實施動態(tài)評價，重視過程評價，尊重學生個體差異，承認學生發(fā)展與變化，在基于學情的前提下，把教學評價巧妙融合在各教學環(huán)節(jié)中，給學生更多自我展示機會，及時而有效地評價學生的課堂表現(xiàn)與學習效果，使其認識到自己的進步，逐步提高學習信心。

首先，采用靈活多變的評價手段與語言。即針對不同教學內(nèi)容，不同的教學對象，評價手段與語言有所變化，而不是“千篇一律”。如在新授課教學中，對于學生課堂提問或回答，予以口頭與肢體語言評價，激勵學生。在單元教學中，綜合運用書面評價、檔案袋等評價手段，公平、全面地評價學生。其次，在動態(tài)評價中，教師與學生會有不少互動，注重教學與評價的融合。這就意味著教師需要將學生引入評價過程，使教學評價變?yōu)閹熒⑸g的多向互動與反饋活動，真正實現(xiàn)評價內(nèi)容多元化，評價主體多元化、互動化，評價過程動態(tài)化，促進教與學的共同發(fā)展。

四、總結(jié)

總之，現(xiàn)代初中地理課堂教學應(yīng)該是動態(tài)活潑的過程，教師需要重視學生活動設(shè)計，優(yōu)化教學過程，讓學生更主動地參與學習活動，讓學生的思維活躍起來，讓課堂走向動態(tài)多元化。

作者：梁影單位：江蘇省鹽城市初級中學