前言：本站為你精心整理了淺談英語教學(xué)網(wǎng)站設(shè)計中的應(yīng)用研究范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、多元智能理論簡介

多元智能理論認(rèn)為人類的思維和認(rèn)知方式是多元的。人的智能應(yīng)該是由特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的一組智能構(gòu)成而不單純是某一種智能，即多元智能。它們分別是:言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂節(jié)奏智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能和自然觀察智能。這些智能以相互獨(dú)立的方式存在，但卻總是以組合的方式加以運(yùn)用。在該理論里，加德納認(rèn)為這幾種智能的地位是平等的，每一種對人都非常重要，教育要使這幾種智能都得到不同程度的發(fā)展，同時一種或幾種智能的發(fā)展也能在一定程度上促進(jìn)其他智能的發(fā)展。他還認(rèn)為任何智力層次的人可以在任何年齡階段通過學(xué)習(xí)使各種智能得以發(fā)展。不同社會環(huán)境對智力要求不同，影響著智力領(lǐng)域的發(fā)展方向和程度。三十多年來，多元智能理論在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，僅在美國實(shí)施多元智能教育的學(xué)校就有100多所，加拿大、英國、德國、澳大利亞及許多發(fā)展中國家都在研究和借鑒它。自20世紀(jì)90年代被介紹到國內(nèi)后，它對我國教育模式、教學(xué)方法和教育評價都產(chǎn)生了巨大影響。2000年，DIC(DiscoveryinChina)國際教育合作項(xiàng)目在我國正式啟動，該項(xiàng)目以研究如何運(yùn)用多元智能理論組織學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐活動、推進(jìn)素質(zhì)教育為宗旨，目前已在北京、上海、江蘇等地的學(xué)校展開實(shí)驗(yàn)，取得了較好的效果。多元智能理論已成為我國素質(zhì)教育改革的重要理論指導(dǎo)。另外，值得關(guān)注的是，近幾年來，研究多元智能理論與教育技術(shù)相結(jié)合的學(xué)者越來越多，國外等人，使其從理論層面的研究發(fā)展到了實(shí)際應(yīng)用階段。但筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)關(guān)于怎樣借鑒多元智能理論優(yōu)化英語教學(xué)網(wǎng)站設(shè)計的研究尚不多見。因此，筆者把多元智能理論應(yīng)用到英語網(wǎng)站中，希望能在一定程度上解決當(dāng)前網(wǎng)站存在的不能因材施教、只注重學(xué)習(xí)者的語言智能的培養(yǎng)，忽視其他智能的發(fā)展，同時也忽視其他智能對學(xué)習(xí)者語言智能的促進(jìn)作用等問題。

二、設(shè)計思路

在教學(xué)資源的方面，把教科書、其他課程資源、廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具、多媒體光盤、網(wǎng)絡(luò)資源和報刊雜志等有效整合，使學(xué)習(xí)者盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語，使每一個學(xué)習(xí)內(nèi)容在某種程度上都可以轉(zhuǎn)化為適合任何智能傾向的學(xué)習(xí)者所能接受的形式。借助教學(xué)內(nèi)容的多樣化表現(xiàn)形式來激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，以各種其他優(yōu)勢智能促進(jìn)其語言智能的發(fā)展。后者則可以看作是對于網(wǎng)站目標(biāo)的重新思考和定位。把語言智能的發(fā)展定為主要目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)各種智能的全面發(fā)展。必須指出的是，在具體實(shí)踐中，兩者是不能截然劃分的，因?yàn)閮烧咧皇窃趥?cè)重的方面有所不同。在具體設(shè)計中，這兩個方面應(yīng)該兼顧，做到兩者的有機(jī)結(jié)合，使借鑒多元智能的新型英語教學(xué)網(wǎng)站具有以下特點(diǎn):以整合資源為基礎(chǔ);以任務(wù)教學(xué)為靈魂;以語言智能為核心。使它不僅成為服務(wù)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和在線專家的教學(xué)的資源庫，而且也是一個學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)的平臺、專家與學(xué)習(xí)者的交流平臺。

三、多元智能理論在英語教學(xué)網(wǎng)站中具體應(yīng)用

在借鑒多元智能理論的新型英語教學(xué)網(wǎng)站設(shè)計中，筆者通過網(wǎng)站和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源和內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)方法和教學(xué)評價的個性化和多樣化，達(dá)到多元化的目標(biāo)。它與常規(guī)網(wǎng)站相比，主要特色體現(xiàn)在以下五個方面。

(一)目標(biāo)設(shè)計

在常規(guī)英語網(wǎng)站的目標(biāo)設(shè)計中，一般僅把目標(biāo)簡單地定位于能讓學(xué)習(xí)者掌握更多英語知識的層面上，而很少以學(xué)習(xí)者的八種智能得到全面發(fā)展為目標(biāo)。根據(jù)多元智能理論，每個人的智能都有著相對獨(dú)立的多個因素，這些因素在每個人的智能結(jié)構(gòu)中是同等重要的。即使是英語網(wǎng)站，也不能只重視語言智能的開發(fā)，而對多元智能中的其他各種智能不涉及，所以應(yīng)該把開發(fā)每一個學(xué)習(xí)者的多元智能作為網(wǎng)站的目標(biāo)。

在具體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上，常規(guī)網(wǎng)站的設(shè)計者往往以大多數(shù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之后可能達(dá)到的結(jié)果作為制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，它反映了教學(xué)目標(biāo)的共性，但忽視了不同學(xué)習(xí)者的差異性。而多元智能理論認(rèn)為，每個學(xué)習(xí)者的生活環(huán)境、個性和學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同以及一些先天性因素的影響，不同的學(xué)習(xí)者在八大智能中的體現(xiàn)也有所不同，所以應(yīng)該建立以學(xué)習(xí)者共性為主導(dǎo)，個性為主體的教學(xué)目標(biāo)。在線專家要把以共性制定的教學(xué)目標(biāo)作為檢測學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一個依據(jù)，在條件允許的情況，盡量根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同個性、優(yōu)勢智能、學(xué)習(xí)風(fēng)格建立適合學(xué)習(xí)者自己的教學(xué)目標(biāo)。

為了建立以學(xué)習(xí)者個性為主體的教學(xué)目標(biāo)，做好學(xué)習(xí)需求分析是一項(xiàng)很重要的措施，因?yàn)樾枨蠓治鍪橇私鈱W(xué)習(xí)者的需求和教育政策實(shí)施的有用工具。在多元智能理論指導(dǎo)下，可以從以下三個方面來進(jìn)行多元學(xué)習(xí)需求調(diào)查，以便制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)來促進(jìn)學(xué)習(xí)者多元智能的發(fā)展:(1)通過相應(yīng)的多元智能調(diào)查表來了解學(xué)習(xí)者多方面的發(fā)展?jié)撃芎屯ㄟ^多元智能光譜圖來了解學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢智能與弱勢智能。同時，通過對多元智能測驗(yàn)行為樣組的統(tǒng)計分析，制作出光譜圖。通過它學(xué)習(xí)者不僅可以看到自身的智能結(jié)構(gòu)，也可以了解自身各項(xiàng)智能在整個人群中所處的水平，有利于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的特點(diǎn)規(guī)劃出相應(yīng)的發(fā)展方向。(2)通過網(wǎng)絡(luò)上提供的學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查表、觀察法和談話法來了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，結(jié)合優(yōu)勢智能和學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)來使學(xué)習(xí)者更好地了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和類型。根據(jù)Sarasin的定義，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的、帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。它在一定的生理特性基礎(chǔ)上，受社會環(huán)境和教育的影響，在長時期的活動中逐步形成的。不同研究者對學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類也不一樣。多元智能理論又給研究者提供了一個新的角度來劃分學(xué)習(xí)風(fēng)格。網(wǎng)站設(shè)計者可以提供幾個根據(jù)多元智能理論劃分的學(xué)習(xí)風(fēng)格鏈接使學(xué)習(xí)者更好地了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和類型。(3)找出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，根據(jù)克拉申的“i+1”輸入假說，以可達(dá)到的可理解輸入水平為語言教學(xué)目標(biāo)。語言習(xí)得產(chǎn)生于對輸入的吸入。輸入指以聽或讀去理解稍高于它現(xiàn)在語言能力水平的話語材料。如現(xiàn)有的語言水平是“i”，可理解的輸入應(yīng)該是“i+1”(插注:不是無休止的大量輸入)。所以在線專家應(yīng)著眼于了解學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平并制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，發(fā)揮其潛能，使其超越現(xiàn)有的語言水平達(dá)到一個更高的新水平。

(二)學(xué)習(xí)資源和內(nèi)容設(shè)計

在常規(guī)英語網(wǎng)站的資源設(shè)計中，一般把學(xué)習(xí)資源分為以下幾類:聽、說、讀、寫和譯技能訓(xùn)練資料;視、聽和說材料;大學(xué)英語四級、六級、專業(yè)四、八級等各種水平考試試卷;小學(xué)、初中、高中、大學(xué)等各個年級相應(yīng)的教材。然而，這些分類卻各有利弊。最重要的是，它們都沒有考慮到學(xué)習(xí)者的智能個性特征。正因?yàn)槿绱?，許多學(xué)習(xí)者都發(fā)現(xiàn)很難在互聯(lián)網(wǎng)上快速找到合適的資源，所以建立一個基于多元智能分類的資源庫是非常必要的。下面以Nunan［14］53列出的一系列作為交際性任務(wù)的語言輸入材料為例，筆者按各種智能重新整理和分類以上只是一個小范圍的列舉，網(wǎng)站設(shè)計者在實(shí)踐中還需要不斷豐富、探索和改進(jìn)。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，不同階段學(xué)習(xí)者的思維模式和抽象水平都不同，還有語言水平的差異，設(shè)計者需要把各類資料按詞匯量、語法、結(jié)構(gòu)等不同的學(xué)習(xí)難度再進(jìn)行細(xì)分。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)需求調(diào)查后，根據(jù)調(diào)查結(jié)果和在線專家請教后自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。網(wǎng)站上教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的語言水平和優(yōu)勢智能組合來決定。比如，空間智能好的學(xué)習(xí)者可以借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、圖片或者視頻呈現(xiàn)相應(yīng)的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容在某種程度上都可以轉(zhuǎn)化為適合任何智能傾向的學(xué)習(xí)者所能接受的形式。借助教學(xué)內(nèi)容的多樣化表現(xiàn)形式來激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，以優(yōu)勢智能促進(jìn)其弱勢智能的發(fā)展。

(三)學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)施設(shè)計

在常規(guī)英語網(wǎng)站的任務(wù)設(shè)計中，一般是以各種類型的練習(xí)題呈現(xiàn)的。而在借鑒多元智能理論的網(wǎng)站中，在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，除了考慮任務(wù)設(shè)計的真實(shí)性原則、形式—功能原則和任務(wù)依賴原則外，也要把任務(wù)的多元性考慮進(jìn)去。下面就把國外一些專家推薦的活動加以總結(jié)如下，網(wǎng)站設(shè)計者可以有選擇地加以應(yīng)用。

(四)教學(xué)方法設(shè)計

在常規(guī)英語網(wǎng)站的教學(xué)方法設(shè)計中，一般是學(xué)習(xí)者通過聽錄音、看視頻或者閱讀英語文章，完成各種練習(xí)，然后核對答案，學(xué)習(xí)過程就完成了。總體來說，它忽視了網(wǎng)站的交互性和多元性，弱化了語言的交際性和教學(xué)方式的多樣性?？茖W(xué)合理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該是多種教學(xué)方式和手段組合運(yùn)用來切合每一位學(xué)習(xí)者的智能類型狀況和智能發(fā)展水平。

依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法的科學(xué)整合就形成了多元化教學(xué)模式的核心，為培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)習(xí)者的多元化智能，實(shí)現(xiàn)英語多元化教學(xué)目標(biāo)提供了科學(xué)保障。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“自主學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)者利用教學(xué)資源庫，通過人機(jī)交互把學(xué)習(xí)者和認(rèn)知材料有機(jī)地聯(lián)系在一起。同時學(xué)習(xí)者通過多媒體信息的演示、講解、練習(xí)、檢測和反饋評價的過程，主動地獲取知識。在這種環(huán)境中，教育從以教師為中心的全面灌輸轉(zhuǎn)向了以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮了學(xué)習(xí)者內(nèi)省智能、人際交往智能和自我認(rèn)知智能，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“探究性學(xué)習(xí)”是以網(wǎng)絡(luò)為工具，以增進(jìn)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造才能為主要任務(wù)，以解決問題為主題，以學(xué)習(xí)者自主活動或小組合作為主要方式進(jìn)行自主探究，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種學(xué)習(xí)形式。網(wǎng)絡(luò)下的“合作學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)者在設(shè)定的探究情景下通過交互工具共同工作來達(dá)到共享性的學(xué)習(xí)目的。在教學(xué)活動中，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和語言認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn)，利用一系列的同步交互工具，如:Chat、ICQ、IRC、videoconferencing等，異步交互工具，如:E－mail、Listservs、BBS等開展多樣化的合作和交流。小組中的每個成員都有優(yōu)勢智能，通過相互學(xué)習(xí)，共同成長，不僅開發(fā)交際智能，還可以幫助促進(jìn)其他弱勢智能的發(fā)展，從而達(dá)到智能互補(bǔ)的效果。

(五)學(xué)習(xí)評價設(shè)計

在常規(guī)英語網(wǎng)站的學(xué)習(xí)評價設(shè)計中，一般是通過測試來了解學(xué)習(xí)者的語言水平，而傳統(tǒng)的測試只能考察學(xué)習(xí)者在英語知識和技能方面的掌握。因此，該類型的學(xué)習(xí)評價比較片面。這種評價只關(guān)注學(xué)習(xí)者語言智能的發(fā)展水平，而忽視了其他智能的狀況。然而，與其不同的是，多元智能理論卻提供了創(chuàng)造性地把嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)化測試、描述性的有具體情景的形成性評估結(jié)合起來的機(jī)會，恰當(dāng)?shù)慕逃夹g(shù)能夠有效地把新的方式和方法運(yùn)用到評估中去。多元智能理論指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)多元評價包括三個方面:全面多元的評價內(nèi)容、個性多元的評價主體、動態(tài)多元的評價方法。就評價內(nèi)容而言，不僅要評價學(xué)習(xí)者在聽、說、讀、寫方面的進(jìn)展情況;同時也要評價學(xué)習(xí)者其他各項(xiàng)智能的發(fā)展情況，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行全面綜合的評價。評價不能僅包含學(xué)習(xí)者的英語成績，更應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的多元發(fā)展角度出發(fā)，包含學(xué)習(xí)者在每個階段的進(jìn)步、成長以及對學(xué)習(xí)和生活所表現(xiàn)的情感、態(tài)度、價值觀的評價。就評價主體而言，除了在線專家和指導(dǎo)者的評價外，應(yīng)采取自我評價、學(xué)習(xí)者互評，家長、社會評價相結(jié)合的評價方式，隨時關(guān)注學(xué)習(xí)者的發(fā)展，適時指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自我認(rèn)識、自我調(diào)節(jié)和自我評價的能力。自我評價是個體對自己思想、愿望、行為和個性特點(diǎn)的判斷和評價。通過別人對自己評價和對別人言行評價的過程中，逐漸學(xué)會自我評價。學(xué)習(xí)者互評、家長、社會評價可以以博客、論壇、電子郵件的形式來了解他人對自己的看法。并且可以在互評的過程中對其他人提出的看法進(jìn)行回評，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的交流，這種及時的交流模式有利于自省智能的提高。就方法而言，除了傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)測試外，還特別要重視非測試形成性評價。

在形成性評價中，多元智能理論主張允許學(xué)習(xí)者運(yùn)用不同的智能以各自不同的方式來解釋材料，即允許學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式。評價應(yīng)給學(xué)習(xí)者提供展示他們才能的機(jī)會，下面介紹幾種網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)過程中可以采用的幾種評價方法:做項(xiàng)目、進(jìn)行問卷調(diào)查和采訪、回答有創(chuàng)見性答案的問題、模擬真實(shí)情景活動、寫文章、寫日志和對話日志、制作電子記錄袋。在網(wǎng)絡(luò)評價方法中，特別要重視電子記錄袋的作用。它是以軟件或者依賴于網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行的一種評價，在線專家可以將學(xué)習(xí)者在不同階段的表現(xiàn)等以電子的形式記錄下來。它分為不同的種類，可以是關(guān)于工作進(jìn)展、課堂表演、測試評價、寫作技能、小組活動等，學(xué)習(xí)者一些有創(chuàng)意的作品、考試試卷、小測驗(yàn)、家庭作業(yè)、項(xiàng)目和任務(wù)、錄像帶、學(xué)習(xí)日志、以及同學(xué)、教師、家長、鄰居對自己的評語等都可包括進(jìn)來。它最主要的作用是評價學(xué)習(xí)者的成就，看出他們在各方面的進(jìn)展，增強(qiáng)他們的自信心。另外，它可使學(xué)習(xí)者積極參與到評價中來;對自我評價負(fù)責(zé);增加和教師、家長、同學(xué)在學(xué)習(xí)上的互動;增強(qiáng)學(xué)習(xí)上的責(zé)任感和主人翁感;增加學(xué)習(xí)過程的激動和興奮;增強(qiáng)學(xué)習(xí)者批判地看待自己的表現(xiàn)的能力等。

總之，評價的過程也就是學(xué)習(xí)的過程，要把它們有機(jī)結(jié)合起來，而且，要做到評價的多樣性和靈活性、多元化和情境化。網(wǎng)站設(shè)計者要不斷探索新的有效的評價方式來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，來發(fā)展學(xué)習(xí)者的各項(xiàng)智能，幫助他們?nèi)姘l(fā)展。

借鑒多元智能的新型英語教學(xué)網(wǎng)站不僅要為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和在線專家的教學(xué)提供豐富的資源，即成為八種智能的資源中心，同時也應(yīng)該是一個基于網(wǎng)絡(luò)資源的主題探究、協(xié)作式學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)者主體性的探索、研究、協(xié)作來求得問題的解決，從而讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)和了解科學(xué)探索過程，以此來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者信息時代所需的各種智能，提高其綜合素質(zhì)。網(wǎng)站應(yīng)該鼓勵有特長的學(xué)習(xí)者充當(dāng)各個欄目的管理者，給他們展示才能的機(jī)會。同時也要鼓勵每個學(xué)習(xí)者積極上傳資源，參與評估和討論，成為網(wǎng)站的主人翁?？傊?，把多元智能理論有機(jī)結(jié)合到英語教學(xué)網(wǎng)站中能使網(wǎng)站更加體現(xiàn)個性化、多元化和因材施教的特點(diǎn)，同時使學(xué)習(xí)者能充分利用自身的優(yōu)勢智能來發(fā)展語言智能，實(shí)現(xiàn)語言能力的有效提高和自信心的增強(qiáng)。

作者：盧利單位：華僑大學(xué)外國語學(xué)院