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一、首先在課程評價時間節點上來看

相對于語文、數學、英語等基礎教學課程的最終目標評價模式來說，室內設計課程更注重的是一個過程性評價模式，它的課程評價從最初教師制定設計項目任務書便已經開始，并且在整個教學過程中教師需要根據設計項目任務書對學生提出各個階段的教學目標、學習目標和考核內容、考核標準，分階段的給與教學成果評價，并動態的根據上一階段教學成果對下一階段的教學目標、學習目標和考核內容、標準作出微調。

二、其次在課程評價主體上來看

課程教學評價主體不能僅局限于學校行政教學管理部門，要建立學生評價為主體、社會和企業評價為基礎、課程教師自評為導向、教學管理和同行評價為輔助的現代高職課程教學評價多元化體系。例如在這五個教學階段中，課程評價貫穿始終，而課程評價主體也不再只單是授課教師。在前四個教學階段中，學生個人的自我評價、小組成員的互相評價和教師評價相結合，形成階段教學成果評價，而第五個階段的課程最終評價更是結束了一張試卷、一個標準答案、教師一個人評定的方式，創新的采用了多元化的課程評價模式，在評價過程中引入了多方人員參與，如同專業的其他專業教師、室內設計行業的從業者、教學專家、校方領導、高年級的學生甚至還有部分學生家長，多方評價相結合形成最終課程評價。這樣的課程評價模式讓職業教育充分與行業相結合，由行業從業人員參與課程計劃、設計項目任務書的制定，參與課程教學成果的評價，真正做到了以職業為引領發展職業教育。同時這樣的課程評價模式由多方參與，也激發了教師的教學熱情，讓教學者與課程評價者身份相獨立，更有益于教師提高教學目標，嚴抓教學質量。展示性的課程成果展示，無論對學習者還是教學者來說都是考驗，需要經受多方的意見和評價，有益于促進教師對教學目標、過程的改革。現代職業教育離不開課程改革，而課程評價模式也應順應職業教育特點，突破傳統的評價體系，尋求新的發展與創新，才能對課程改革作出引領性的作用。

作者：過陽單位：蘇州建設交通高等職業技術學校