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一、“同課異境”教學的嘗試

1.自由掌控型的虛擬搜索情境教學

在這種教學中，教師預先準備適量具有時代代表性的商品包裝圖例，制作好多媒體課件讓學生獲得知識以及欣賞包裝設計作品，學生可以通過網絡搜索相關素材進行討論交流，在課堂教學中充分進入虛擬的設計空間，更多地去體會商品包裝的時代感、宣傳性和它的魅力。

教學中，學生首先分組搜尋世界各國各種形式的包裝，根據討論分析該包裝設計思路、特點、優勢以及該包裝材質模擬等。然后探討每個國家的設計的獨到之處，例如：英國的包裝設計，對傳統文化傳承的意味濃厚；德國的包裝設計嚴謹并富于理性設計；法國的包裝設計呈現著融設計與藝術精神于一體的特色；日本的包裝設計體現了時代感，并具備強烈的傳統視覺元素。隨后，課堂就討論中國包裝設計的弊端，得出該產業在民族性和國際性的沖突中無所適從，過多的設計摒棄自己的民族性，以對國外產品的概念化模仿為榮，而真正代表本國民族設計風格的設計卻極少，且普遍缺乏個性和人性化設計，錯誤地詮釋了現代包裝設計的理念。以此激發學生對包裝設計學習的激情。本課時的熱點為各組展示最喜愛的包裝設計作品，并由代表談感想。

2.直面開放型的現場鑒證情境教學

我們生活中所有的設計都是以實用于生活、服務于生活、美化于生活而存在的，最直觀的教學就是讓學生感受生活中最真實的一面，然后從中得到自己的靈感和啟發，醞釀出屬于自己的新思路，那就是在學校超市里，讓學生帶著“課堂任務單”，在琳瑯滿目的貨架臺上，通過視覺和觸覺感受到商品包裝設計在當今時代的應用。帶著目標，帶著疑問，學生仿佛進入一個商品包裝設計空間，最熟悉的商場、超市在學生的眼睛里，儼然變成一個大型的作品陳列室，彼此間隨意指點、談論中進行即興的探討交流，深化了學生對課程內容的認識。

這樣讓學生跨出教室走進生活去鑒證現場的課堂，激發了學生的求知欲，在分組現場探究各類物品包裝設計之后，引發他們關注的是包裝設計視覺要素之一的包裝色彩設計。學生一致同意富有誘惑力的包裝設計，色彩是必不可少的視覺語言，它直觀傳達著不同的信息內容，不同程度影響著人們的情感，使產品在心理上與消費者共鳴，甚至成功地塑造品牌形象。例如一個男生說自己最喜歡吃火腿腸之類的食物，而這類的包裝偏紅、橙等鮮艷又顯眼的暖色，激發了他的食欲，還吸引眼球，每次到學校超市一逛，看了就有饞念，就想買。以此類推，話題分析就越發激烈。

由此可知，色彩應用要正確反映產品的內容和性質，符合消費者的心理需求，另外心理需求也要區分年齡階段，這些都需要設計者在包裝這一塊宣傳面上經過色彩搭配、圖文編排、造型設計等得以展現。本課時的課堂難點“發現包裝設計中存在的視覺要素”在學生自覺的推導中得到解決，學生對知識點的理解也更加深刻。

二、“同課異境”教學的效果分析

實物解剖情境教學方案特點就是樸素的課堂化。在教室里，教科書和師生課前搜羅的包裝實物是基本資料與工具，師生可以面對面方便地進行傳授、交流、討論，而且學生在課堂教學中安排了即興的理實結合，讓學生動手發現包裝設計的平面圖和自行嘗試設計，更能讓學生發現包裝的原始設計理念。課堂存在的不足就是多媒體呈現以及個人所帶的資料信息范圍狹小，讓學生對事物的直接觀察、感受有限，對資料的選擇也有限，知識的拓展受到了局限。虛擬搜索情境教學的虛擬性是其特色，多媒體為教學提供了極其豐富的教學資源，如圖像、視頻、音像、聲音、文字、音樂等，完全改變了傳統資源單一匱乏的局面，不僅教師可以方便快捷地獲取教學素材，學生也可以通過網絡主動獲取學習資料。但是一味的屏幕化的知識輸入，缺少真實的感受。現場鑒證情境教學方案的特點是現場直觀性強，每一個學生直接面對教學的對象，直接觸摸感受，減少了聯系間接環節。但是在這樣的情境教學也是有局限性的，其一就是商場中陳列出來的包裝雖具備實用性，但大多是設計中的泛泛之作，會導致教學資源的拓展、深化不足；另外在實際觀察學習中，學生之間以及師生之間溝通交流不便，課堂自由，容易使學生疏于課堂理論知識的結合。

三、結束語

綜上所述，比較這教學方案的設計思路，在于教師如何開發與利用教學情境，豐富和深化教學內容，完整教學方案，促進學生的知識與技能、情感、價值觀以及審美創造能力的發展。因此，教師要對教學中緘默的語言進行適當的選擇和處理，產生出功能不同、充滿特色的教學效果，讓良好的教學情境轉化為感染、激勵師生積極性的因素。

作者：朱盈單位：溫嶺市職業中專