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［摘要］該文總結(jié)了各高校環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的改革經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)校實際情況，以工程體驗式的教學(xué)模式重新構(gòu)建了環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)課程體系，在鞏固理論知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生以職業(yè)角色體驗獲得工程經(jīng)驗，從而使學(xué)生解決問題能力和創(chuàng)新實踐能力得到很大提升，為環(huán)境生態(tài)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才奠定良好的基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］環(huán)境生態(tài)工程；工程體驗；改革

一、引言

作為2012年教育部新增的本科專業(yè)環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)，現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案中的知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)過于籠統(tǒng)陳舊，往往是環(huán)境工程專業(yè)與生態(tài)學(xué)專業(yè)的捏合，出現(xiàn)兩種學(xué)科體系的碰撞，尤其是高校對學(xué)生的培養(yǎng)方式過分偏重于理論知識的理解和教學(xué)，缺乏實踐動手能力的訓(xùn)練和提升，不足以支撐工科專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)要求[1]。要實現(xiàn)“中國制造2025”，高校需要培養(yǎng)工科學(xué)生在校期間就積累和形成的未來工程師素養(yǎng)，促進(jìn)其工程能力和素質(zhì)的全面發(fā)展[2]。然而，當(dāng)前的工科畢業(yè)生對真實的工程專業(yè)實踐缺乏清晰的認(rèn)識和體驗，缺少實際經(jīng)驗，不能滿足行業(yè)發(fā)展對人才的需求[3]。體驗式教學(xué)模式是組織和強化學(xué)生通過實踐親身體驗去理解相關(guān)理論知識、驗證教學(xué)內(nèi)容，并最終進(jìn)行再創(chuàng)造的一種教學(xué)模式[4]。而工程體驗式教育模式就是將實際工作中的工程項目作為教學(xué)的底本，通過感受式的實踐，身體力行地獲得知識和經(jīng)驗，這就需要找到有效的教學(xué)方式確保課程內(nèi)容反映行業(yè)的真實需求[5]，構(gòu)建職業(yè)角色體驗、基于情景模擬和真實項目驅(qū)動的工程體驗式的教育教學(xué)模式，使學(xué)生獲得工程實際經(jīng)驗，提前進(jìn)入職業(yè)角色，滿足社會對新工科應(yīng)用型人才的需求[6]。

二、各高校環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀

黨的十八大、明確了建設(shè)生態(tài)文明的總體要求，新工科的建設(shè)也急需環(huán)境生態(tài)保護(hù)的專業(yè)人才，由此應(yīng)運而生了環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)。然而環(huán)境生態(tài)工程是環(huán)境工程學(xué)、生態(tài)學(xué)、工程管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科相互滲透的新興交叉學(xué)科，涉及面廣，單靠環(huán)境工程學(xué)的知識完全不夠用，而傳統(tǒng)的生態(tài)學(xué)原來屬于理學(xué)門類，課程體系的設(shè)置偏重于理論性較強的課程，直接導(dǎo)致專業(yè)的課程體系重理論、輕實踐，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)也認(rèn)為環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)由于增設(shè)時間短，存在人才培養(yǎng)目標(biāo)寬泛，課程體系重理論、輕技術(shù)的問題，應(yīng)該在課程體系的建設(shè)中增加生態(tài)工程設(shè)計類的課程，體現(xiàn)工學(xué)門類的特點，在掌握生態(tài)調(diào)查技術(shù)、環(huán)境監(jiān)測技術(shù)、污染防治技術(shù)的基礎(chǔ)上，突出計算機(jī)信息技術(shù)的應(yīng)用，實現(xiàn)特色培養(yǎng)。各高校不僅在人才培養(yǎng)上注重工科特色，還強調(diào)專門人才。例如，衡水學(xué)院構(gòu)建了“圍繞通用技能培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計，突出社會需求與教學(xué)一體化”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)既具有環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)理論知識與實際工作能力，又具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神的應(yīng)用型高級專門人才[10]。廣東工業(yè)大學(xué)結(jié)合新工科背景和地方生態(tài)修復(fù)工程建設(shè)實踐，通過修訂環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，實施PBL+雙語多模式的課程教育教學(xué)，強化新工科實踐課程設(shè)計等改革的舉措和實踐，探索了適合新工科人才培養(yǎng)要求的、具有交叉學(xué)科特色的、集課程規(guī)劃與多模式課程教育于一體的、密切聯(lián)系企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)的新工科創(chuàng)新實踐人才培養(yǎng)模式。

三、我校環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)工程體驗式教學(xué)模式的構(gòu)建

只有將各學(xué)科之間的理論與應(yīng)用進(jìn)行有機(jī)的橫向整合，與產(chǎn)業(yè)實際需求掛鉤，在工程項目的學(xué)習(xí)中獲得職業(yè)技能和職業(yè)經(jīng)驗，才能達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)的目的，同時滿足社會發(fā)展的需要。因此，圍繞擬解決的問題，我校環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)引入“工程體驗式”新視角，借助模式構(gòu)建，系統(tǒng)化解當(dāng)前環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)人才培養(yǎng)“不理不工”的問題，組織開展工程體驗式的教育教學(xué)。

1.修訂人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系。依據(jù)產(chǎn)業(yè)需求，修訂具有明顯地方特色、具備多學(xué)科交叉互融的學(xué)科基礎(chǔ)，以及創(chuàng)新實踐能力的人才培養(yǎng)方案。基于“新工科”理念，采用“工程體驗式”的教學(xué)模式，從產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向開始，逆向研究環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格，重新探索人才培養(yǎng)目標(biāo)，并將需要掌握具備的知識、能力和職業(yè)素養(yǎng)，映射到環(huán)境工程學(xué)、生態(tài)學(xué)和管理學(xué)等學(xué)科中，抽取出各學(xué)科中的理論知識與實踐應(yīng)用，有機(jī)融合在工程項目中，最終以課程為依托，建立出層級遞進(jìn)的“工程體驗式”課程體系，進(jìn)而形成人才培養(yǎng)方案。

2.優(yōu)化工程體驗式的理論教學(xué)模式。從工程實際出發(fā)制定專業(yè)理論課的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)相關(guān)崗位工作需要，融入職業(yè)角色體驗、仿真項目等開展工程項目式的體驗教學(xué)，使學(xué)生有早期認(rèn)知和體驗，激發(fā)學(xué)生對工程的興趣。例如開設(shè)《環(huán)境修復(fù)》理論和實驗課，以“邯鄲滏陽河生態(tài)環(huán)境修復(fù)工程”為例，理論課將該工程需要用到的《環(huán)境工程學(xué)》的“水污染治理”、《生態(tài)學(xué)》的“生物修復(fù)”以及《工程管理學(xué)》的“建設(shè)工程質(zhì)量控制”等理論與技術(shù)的知識點融合在這一個工程實例中具體講解，再通過情景預(yù)設(shè)，讓學(xué)生在理論課上模擬體驗修復(fù)的結(jié)果。

3.創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)模式。在中高年級設(shè)置多學(xué)科知識的綜合體驗式課程，例如課程實訓(xùn)、課程設(shè)計等，以及與工程體驗相關(guān)的競賽活動、社會實踐、開放實驗室項目、科研訓(xùn)練項目等，使學(xué)生具備工程問題解決經(jīng)驗。例如，以“邯鄲滏陽河生態(tài)環(huán)境修復(fù)工程”為例開設(shè)《環(huán)境修復(fù)》課程實訓(xùn)，不僅需要用到“初期導(dǎo)論性工程體驗課程”的知識內(nèi)容，更需要結(jié)合滏陽河水的具體狀況，將水污染指標(biāo)的動態(tài)監(jiān)測、生物修復(fù)的效果呈現(xiàn)進(jìn)行完整工程項目的設(shè)計與實施，對學(xué)生的體驗和實踐要求更高，也達(dá)到了“工程體驗式”培養(yǎng)人才的目的。

4.構(gòu)建適宜的教與學(xué)的方法。專業(yè)任課教師統(tǒng)一思想認(rèn)識，以工程項目為原型，拆解到每門課之中，強化對原型知識技能的精講與精練，以提高學(xué)生對理論課知識點的體驗和對于實驗課技能點的體驗。

作者:張浩 劉哲玉 王磊 吳子龍 趙昕 單位:邯鄲學(xué)院生命科學(xué)與工程學(xué)院 邯鄲市荀子中學(xué)