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摘要：對高校教師而言，工匠精神是指在從事教書育人、科學(xué)研究、服務(wù)社會和文化創(chuàng)造與傳承等專業(yè)性或技藝性工作中所展現(xiàn)的追求并能夠?qū)崿F(xiàn)卓越成果的各種優(yōu)良職業(yè)品格的總和，包括堅定的職業(yè)精神、良好的職業(yè)品行、正確的職業(yè)理念、扎實(shí)的職業(yè)技能、端正的職業(yè)態(tài)度和獨(dú)特的職業(yè)匠心。由于社會多元價值觀沖擊、教育評價體系不完善和高校教師自身因素的影響，有些高校教師尚存在不具備工匠精神或不同程度欠缺工匠精神應(yīng)具備的各種優(yōu)良職業(yè)品格等現(xiàn)狀。為培育與強(qiáng)化高校教師工匠精神，應(yīng)當(dāng)激發(fā)與強(qiáng)化高校教師的職業(yè)使命感、營造崇尚工匠精神的校園文化氛圍、充分發(fā)揮先進(jìn)典型的示范引領(lǐng)作用、健全對高校教師的考評和獎懲機(jī)制。

關(guān)鍵詞：高校教師；工匠精神；職業(yè)品格

雖然我國“世界工廠”的地位已名副其實(shí)，但跟主要發(fā)達(dá)國家相比較，無論是制作質(zhì)量和水平，還是技術(shù)含量與創(chuàng)新驅(qū)動方面，都差距懸殊。中國工程院的有關(guān)研究表明，“美國（制造業(yè)綜合指數(shù)）遙遙領(lǐng)先，處于第一方陣；德國、日本處于第二方陣；中國、英國、法國、韓國處于第三方陣。中國與第一、第二方陣國家的差距主要是全員勞動生產(chǎn)率低、增加值率低、創(chuàng)新能力薄弱、知名品牌缺乏。”[1]為此，要實(shí)現(xiàn)總理在2016年《政府工作報告》中強(qiáng)調(diào)的“培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”的目標(biāo)，需要具備工匠精神的高校教師培養(yǎng)大批具有工匠精神的高層次人才。

一、高校教師與工匠精神

（一）工匠精神的界定

相關(guān)研究者從不同角度出發(fā)，對工匠精神的界定大不相同。科隆大學(xué)羅多夫從德式工匠精神的特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為工匠精神集中表現(xiàn)為“慢、專、創(chuàng)新。”[2]全國總工會呂國泉等認(rèn)為，工匠精神實(shí)際上是一種職業(yè)精神，體現(xiàn)在職業(yè)活動中的“鉆研技能、精益求精、敬業(yè)擔(dān)當(dāng)。”[3]葉美蘭等則認(rèn)為，工匠精神是“四維意蘊(yùn)”的統(tǒng)一整體，包括“尚美的情懷、求新的理念、求精的精神和求卓的格目，即：審美之維、創(chuàng)新之維、求精之維和卓越之維。”[4]從上述關(guān)于工匠精神的界定可見：一是尚未達(dá)成共識；二是為非確定性的界定；三是主要指出外延，并沒揭示本質(zhì)屬性。作者認(rèn)為，所謂工匠精神，就是指一定職業(yè)主體在從事專業(yè)性與技藝性要求較高的工作中所展現(xiàn)的追求并能夠?qū)崿F(xiàn)卓越成果的各種優(yōu)良職業(yè)品格的總和。提出這一界定，主要基于以下考慮：

1.工匠精神的職業(yè)主體不應(yīng)局限于一般手工業(yè)者，它是所有從事專業(yè)性與技藝性要求較高的職業(yè)主體皆可具有的精神品質(zhì)，高校教師等群體也可具備，工匠精神具有普適性。

2.工匠精神具有明確的價值追求，包括服務(wù)社會需求、不斷改進(jìn)專業(yè)技藝、嚴(yán)格遵循職業(yè)道德規(guī)范和建立在實(shí)現(xiàn)社會價值基礎(chǔ)之上的個人價值實(shí)現(xiàn)，且具有實(shí)現(xiàn)價值追求的各種優(yōu)良職業(yè)品格。

3.工匠精神是各種優(yōu)良職業(yè)品格的總和，比如精神層面的精益求精、追求卓越和強(qiáng)烈的職業(yè)使命感等，行為層面的產(chǎn)品制作和工藝改進(jìn)等，并且精神層面和行為層面的職業(yè)品格具有統(tǒng)一性。

（二）高校教師的職業(yè)特征

與其他職業(yè)相比，高校教師職業(yè)具有其特殊性。首先，高校教師的社會性是不可替代的。無論是在承擔(dān)教書育人、科學(xué)研究、服務(wù)社會及文化創(chuàng)造與傳承上的職業(yè)特殊性，還是在全面建成小康社會、完全取得新時代中國特色社會主義偉大勝利和全面實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢方面所起的基礎(chǔ)性作用，都是其他職業(yè)不可比擬的。其次，高校教師的專業(yè)性與技藝性明顯不同于其他職業(yè)。高校教師擔(dān)負(fù)著教書育人、科學(xué)研究、服務(wù)社會和文化創(chuàng)造與傳承等方面的重要任務(wù)，其專業(yè)性與技藝性所具有的科學(xué)性、藝術(shù)性、技能性和復(fù)雜性等特征，是其他職業(yè)所不及的。再次，高校教師所追求的最高價值懸殊與其他職業(yè)。高校教師不但追求社會價值和個人價值的同時實(shí)現(xiàn)，而且還要奠定好“勞動對象”人生價值得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，而且常常優(yōu)先考慮“勞動對象”社會價值和人生價值的實(shí)現(xiàn)。最后，高校教師的各種優(yōu)良職業(yè)品格與其自身職業(yè)社會性、專業(yè)性、技藝性和價值追求緊密相連，表現(xiàn)出了它獨(dú)特的職業(yè)精神、職業(yè)品行、職業(yè)理念、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)匠心。

（三）高校教師工匠精神的內(nèi)涵

綜上所述，對高校教師而言，工匠精神就是在從事教書育人、科學(xué)研究、服務(wù)社會和文化創(chuàng)造與傳承等專業(yè)性或技藝性工作中所展現(xiàn)的追求并能夠?qū)崿F(xiàn)卓越成果的各種優(yōu)良職業(yè)品格的總和，包括以下六個要素：

1.堅定的職業(yè)精神，指高校教師在教書育人、科學(xué)研究、服務(wù)社會和文化創(chuàng)造與傳承等工作中，敬業(yè)愛崗，恪盡職守，忠于職業(yè)，勤于事業(yè)，面對問題不退縮，不推諉，不放棄，勇堅守，敢擔(dān)當(dāng)，能負(fù)責(zé)。

2.良好的職業(yè)品行，指高校教師在教書育人、科學(xué)研究、服務(wù)社會和文化創(chuàng)造與傳承等工作中，具備強(qiáng)烈的職業(yè)使命感、濃烈的職業(yè)責(zé)任感和熱烈的職業(yè)榮譽(yù)感，專以學(xué)習(xí)，精以提高，明以示范，誠以奉獻(xiàn)。

3.正確的職業(yè)理念，指高校教師在教書育人、科學(xué)研究、服務(wù)社會和文化創(chuàng)造與傳承等工作中，堅定理想，堅守初心，堅信追求，堅持目標(biāo)，以身作則教人，一心一意育人，一言一行塑人，一心一德化人。

4.扎實(shí)的職業(yè)技能，指高校教師具備教書育人、科學(xué)研究、服務(wù)社會和文化創(chuàng)造與傳承等方面的扎實(shí)技能，有一顆專攻專業(yè)技能的“匠心”，重視使自己成為教育、科研、服務(wù)及文創(chuàng)與傳承等方面的能工巧匠。

5.端正的職業(yè)態(tài)度，指高校教師在教書育人、科學(xué)研究、服務(wù)社會和文化創(chuàng)造與傳承等工作中，具備愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德、追求卓越的職業(yè)品質(zhì)、淡泊名利的職業(yè)品行、潛心問道的鉆研精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

6.獨(dú)特的職業(yè)匠心，指高校教師在教書育人、科學(xué)研究、服務(wù)社會和文化創(chuàng)造與傳承等工作中，能夠展示出的獨(dú)特創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、開拓精神和創(chuàng)造能力。以上要素相互配合，協(xié)同作用，共同構(gòu)成高校教師工匠精神完整的優(yōu)良職業(yè)品格，它已逐步扭轉(zhuǎn)了人們對“教書匠”的消極認(rèn)識，開始向“教育工匠”的正面認(rèn)識轉(zhuǎn)變。

二、高校教師工匠精神的狀況分析

（一）專題調(diào)研結(jié)論

通過對上海松江大學(xué)城7所高校541名師生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)：認(rèn)同高校教師具備工匠精神的師生分別占44.2%和61.3%，并且有60%以上的師生認(rèn)同高校教師具備堅定的職業(yè)精神、良好的職業(yè)品行、正確的職業(yè)理念、扎實(shí)的職業(yè)技能、端正的職業(yè)態(tài)度和獨(dú)特的職業(yè)匠心。同時發(fā)現(xiàn)，尚有高校教師在工匠精神上存在欠缺：

1.有些高校教師不具備工匠精神。雖然90%以上的師生認(rèn)為高校教師需要具備工匠精神，并且有95%以上的師生認(rèn)為工匠精神對高校教師自身發(fā)展和學(xué)生成長成才很重要，但仍有超過55%的教師和近40%的學(xué)生不認(rèn)同高校教師已具備工匠精神。

2.有些高校教師不同程度欠缺工匠精神應(yīng)具備的各種優(yōu)良職業(yè)品格。一是欠缺堅定的職業(yè)精神。有些高校教師只教書、不育人，重科研、輕育人，社會服務(wù)水平較低，文化創(chuàng)新與傳承能力缺失，甚至存在職業(yè)倦怠等；二是欠缺良好的職業(yè)品行。有些高校教師僅將教師職業(yè)當(dāng)作謀生的手段，滿足現(xiàn)狀，裹足不前，有甚者教案幾十年不更新，教法幾十年不改變；三是欠缺正確的職業(yè)理念。有些高校教師缺乏職業(yè)理想，沒有樹立正確的職業(yè)理念，只顧個人晉升和發(fā)展，對學(xué)生成長成才放任不管，有甚者學(xué)術(shù)不端，師德失范；四是欠缺扎實(shí)的職業(yè)技能。有些高校教師跟不上時展步伐，不能及時更新教育手段、提高科研能力、提升社會服務(wù)水平和改進(jìn)文化創(chuàng)造與傳承技能等；五是欠缺端正的職業(yè)態(tài)度。有些高校教師將心思放在對名利的追求上，對工作不鉆研、不求精、不上進(jìn)，對待學(xué)生缺少仁愛之心，更枉談奉獻(xiàn)精神；六是欠缺獨(dú)特的職業(yè)匠心。職業(yè)匠心是工匠精神的最核心內(nèi)容，也是有些高校教師最欠缺的職業(yè)品格，對高校教師職業(yè)匠心的不認(rèn)同度基本都高于對其他品格要素的不認(rèn)同度。

（二）問題成因分析

1.社會多元價值觀的沖擊

社會價值觀多元化是當(dāng)今社會發(fā)展的大方向，它既存在于社會主義核心價值觀一致的集體觀念，也有悖于社會主流價值觀的個人主義、享樂主義、消費(fèi)主義和功利思想；既有符合社會主義發(fā)展趨勢的價值觀，也存在反社會主義的西方價值觀輸入，這些都在潛移默化中或積極推進(jìn)，或沖擊和抵消著高校教師的工匠精神。此外，傳統(tǒng)文化價值觀也在影響著高校教師的工匠精神，例如“孔子對‘學(xué)稼、學(xué)圃’不以為然。孟子更將它稱為‘勞力’，斷言其被‘勞心’者統(tǒng)治”[5]，導(dǎo)致有些高校教師將工匠精神排除在價值追求之外。

2.教育評價體系的不完善

一是“重結(jié)果，輕過程”。教育評價更多強(qiáng)調(diào)是否達(dá)到設(shè)計指標(biāo)，并沒充分考慮達(dá)到設(shè)計指標(biāo)的方式方法是否合理或未達(dá)到設(shè)計指標(biāo)的原因，致使有些高校教師在教書育人中“重科研，輕教學(xué)”，在科學(xué)研究中“重數(shù)量，輕質(zhì)量”；二是“重指標(biāo)，輕科學(xué)”。過于重視評價指標(biāo)的設(shè)計和存在，忽略其科學(xué)性和有效性，存在“重設(shè)計，輕實(shí)際”“重存在，輕操作”“重一元，輕多元”“重管理，輕差異”“重業(yè)績，輕師德”的現(xiàn)象；三是“重形式，輕方法”。更多關(guān)注是否進(jìn)行評價，至于應(yīng)由誰評價，應(yīng)采用何種方法評價，并沒充分思考；四是“重績效，輕反饋”。過度關(guān)注評價對象是否實(shí)現(xiàn)了工作績效，鮮將評價結(jié)果反饋給評價對象，難以達(dá)到以評促改，以改促進(jìn)的目的。

3.高校教師自身存在的問題

一是價值觀偏移。高校教師的價值觀逐漸呈現(xiàn)并加深多元化、世俗化、個性化和功利化的發(fā)展趨向，導(dǎo)致有些高校教師功利思想占據(jù)上風(fēng)，從而忽視業(yè)務(wù)素質(zhì)和師德師風(fēng)建設(shè)，偏離了工匠精神內(nèi)涵和“四有”好老師的正確方向；二是職業(yè)理想缺失。有些高校教師教育信念薄弱，教育立場不堅定，更甚者公開發(fā)表不當(dāng)言論，工作中也得過且過，已將曾經(jīng)的入職誓言和教育初心丟棄；三是職業(yè)倦怠感嚴(yán)重。有些高校教師對工作缺少熱情，敬業(yè)精神不足，職業(yè)使命感和責(zé)任感下降，職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感缺乏。

三、高校教師工匠精神培育與強(qiáng)化的路徑

（一）激發(fā)與強(qiáng)化高校教師的職業(yè)使命感，使其在責(zé)任擔(dān)當(dāng)中培育工匠精神

1.激發(fā)與強(qiáng)化高校教師的職業(yè)使命感

強(qiáng)烈的職業(yè)使命感，基于高校教師對高等教育地位和自身作用在國家發(fā)展戰(zhàn)略中的正確認(rèn)識，它往往會派生出強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感和職業(yè)榮譽(yù)感。職業(yè)使命感、職業(yè)責(zé)任感和職業(yè)榮譽(yù)感是高校教師優(yōu)良職業(yè)品行的重要內(nèi)容，激勵高校教師的職業(yè)精神更加堅定，職業(yè)理念更加優(yōu)良，職業(yè)技能更加扎實(shí)，職業(yè)態(tài)度更加端正，職業(yè)匠心更加獨(dú)到。因此，激發(fā)與強(qiáng)化高校教師的職業(yè)使命感，對全面培育與強(qiáng)化其工匠精神意義非凡。

2.分層次對高校教師進(jìn)行培育與引導(dǎo)

對高校教師工匠精神的培育不能一刀切，應(yīng)以職業(yè)使命感為核心，分層次對其進(jìn)行培育與引導(dǎo)。對新入職或尚不具備工匠精神的高校教師，要加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，引導(dǎo)其培養(yǎng)好工匠精神；對處在工匠精神初始階段的高校教師，要培育與強(qiáng)化并重，通過開展在職培訓(xùn)、舉辦技能競賽等，使其在建功立業(yè)中提升工匠精神的層次和水平；對已具備工匠精神的高校教師，要強(qiáng)化和鞏固其工匠精神，通過樹立典型和宣傳先進(jìn)事跡的方式弘揚(yáng)與發(fā)展其工匠精神。

3.注重工匠精神培育與強(qiáng)化的自覺性

“技藝精湛的魯班、‘游刃有余’的庖丁、衣被天下的黃道婆、鑄劍鼻祖歐冶子、微雕大師王叔遠(yuǎn)等等，作為中國的傳統(tǒng)手工業(yè)者，他們遠(yuǎn)離浮躁、焦急的心態(tài)，心無旁騖、氣定神閑，在斗室之中揣摩作品……在爐火純青中呈現(xiàn)出最美的精品。”[6]正是這種自覺探索和創(chuàng)新的職業(yè)品行才成就了今天的工匠精神。因此，對高校教師工匠精神的外在培育固然重要，但引導(dǎo)其自覺培育與強(qiáng)化工匠精神更加重要。

（二）營造崇尚工匠精神的校園文化氛圍，使其在潛移默化中內(nèi)化工匠精神

1.發(fā)揮校園文化在培育與強(qiáng)化方面的積極作用

一是注重校園精神文化內(nèi)涵建設(shè)，通過校訓(xùn)、校史、校園大師的主要事跡等凝聚校園精神文化內(nèi)核，激勵每位高校教師；二是注重在校園文化中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，尤其是“為了教育事業(yè)盡心竭力、鞠躬盡瘁的理想信念，做一名真正的‘師匠’”[7]的優(yōu)良傳統(tǒng)，熏陶每位高校教師；三是注重在校園文化中滲透追求卓越的工匠精神、無私奉獻(xiàn)的勞模精神和埋頭苦干的勞動精神，正面影響每位高校教師；四是在校園文化中引入各行各業(yè)先進(jìn)“工匠”的典型事跡，引導(dǎo)每位高校教師。

2.充分厚植尊崇工匠精神的校園文化底蘊(yùn)

加強(qiáng)對校園文化建設(shè)的頂層設(shè)計，提高具有工匠精神的高校教師的社會地位和物質(zhì)待遇，從制度層面培育與強(qiáng)化其工匠精神；把工匠精神的內(nèi)容融入到教師教育、發(fā)展和學(xué)生課堂教學(xué)、日常教育與社會實(shí)踐中，營造崇尚工匠精神的校園文化自覺；尊重技能型人才，肯定他們的貢獻(xiàn)，加大對他們的選拔和培養(yǎng)力度；尊重高校教師的創(chuàng)新精神，給他們創(chuàng)造寬松的條件，使其有精力、有條件去培育與強(qiáng)化工匠精神；讓高校教師充分享受發(fā)揮工匠精神所獲得的成果，給予發(fā)揮工匠精神的高校教師合適的激勵。

3.大力宣傳崇尚工匠精神的校園文化氣氛

首先，加強(qiáng)對高校教師工匠精神的正面宣傳和輿論引導(dǎo)，讓廣大師生認(rèn)識到：工匠精神不只是“工科、工藝、工匠”的事，還是每個人的事；工匠精神不只“意味著無私奉獻(xiàn)，安貧樂道”，還意味著個人價值及其社會價值的實(shí)現(xiàn)；工匠精神的培育與強(qiáng)化不只是“職業(yè)院校‘任重道遠(yuǎn)’”[8]，還是其他高校的分內(nèi)事。其次，注重宣傳內(nèi)容的可接受性，要貼合實(shí)際，及時更新，避免審美疲勞。再次，注重宣傳大格局的構(gòu)建，充分發(fā)揮校報等傳統(tǒng)宣傳陣地、校園網(wǎng)絡(luò)等新興媒體和微信、微博等自媒體的作用。最后，注重宣傳效能，尊重宣傳規(guī)律，確保取得宣傳實(shí)效。

（三）充分發(fā)揮先進(jìn)典型的示范引領(lǐng)作用，使其在追求卓越中踐行工匠精神

1.重視教師中先進(jìn)典型的選拔和樹立

盡管培育與強(qiáng)化工匠精神不是對所有教師的普遍要求，但它對高校教師實(shí)現(xiàn)教育初心和歷史使命大有裨益。高校先進(jìn)典型往往是教師中的佼佼者，具有不可替代的作用和影響力，可通過深入挖掘他們身上的工匠精神特質(zhì)，默默影響并激勵其他高校教師逐步成為“匠師”。

2.制定選拔先進(jìn)典型的各種具體政策

首先，要出臺高校教師爭先創(chuàng)優(yōu)的具體措施，為選拔和樹立先進(jìn)典型創(chuàng)造條件。其次，要設(shè)置科學(xué)的評價指標(biāo)體系，真正評選出符合高校教師工匠精神的先進(jìn)典型。再次，要設(shè)置合理的評選程序，防止評選不公造成的消極影響。最后，要注重選拔和樹立先進(jìn)典型的多樣性，包括教書育人、科學(xué)研究、服務(wù)社會和文化創(chuàng)造與傳承方面的先進(jìn)典型，以及技能型、業(yè)務(wù)型和綜合型方面的先進(jìn)典型等。

3.充分發(fā)揮先進(jìn)典型的骨干帶頭作用

一是發(fā)揮各類先進(jìn)典型的示范引領(lǐng)作用，如通過為勞模創(chuàng)建“勞模創(chuàng)新工作室”，為名師建立“名師工作室”等，發(fā)揮勞模、名師等在人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新等方面的示范引領(lǐng)作用。二是發(fā)揮先進(jìn)典型的“傳幫帶”作用，可通過先進(jìn)典型與相同學(xué)科或?qū)I(yè)的高校教師結(jié)對的方式，以先進(jìn)帶動其他高校教師培育與強(qiáng)化工匠精神。三是加強(qiáng)各類先進(jìn)典型的正面宣傳，尤其是他們身上散發(fā)的關(guān)于工匠精神的明顯特征和閃光之處。

（四）健全對高校教師的考評和獎懲機(jī)制，使其在政策引導(dǎo)中強(qiáng)化工匠精神

1.健全高校教育評價體系

首先，設(shè)置科學(xué)的指標(biāo)體系對高校教師進(jìn)行考評，并在評價體系中合理設(shè)計關(guān)于高校教師工匠精神的考評指標(biāo)。其次，以客觀適宜的方法對其進(jìn)行有效測評。再次，切實(shí)把考評當(dāng)作一種手段，注重考評結(jié)果的反饋，使高校教師在自我客觀認(rèn)識的基礎(chǔ)上有效培育與強(qiáng)化工匠精神。

2.健全高校教師激勵機(jī)制

一是給予具有工匠精神的高校教師政策上的扶持，如在科研經(jīng)費(fèi)和職稱評定等方面以政策傾斜。二是建立健全各類配套政策，其實(shí)“中國缺少的不是‘工匠精神’，而是缺少‘工匠制度’”[9]，要通過良好的制度設(shè)計，為高校教師工匠精神的培育與強(qiáng)化培植肥沃土壤，如健全評獎評優(yōu)和職務(wù)晉升機(jī)制等。

3.建立職業(yè)懈怠懲戒機(jī)制

“作為特殊助人職業(yè)和典型知識分子的高校教師，是職業(yè)倦怠的易感人群。它損害了教師的工作熱情和身心健康”[10]，因此要引入懲戒機(jī)制對其違背工匠精神的行為進(jìn)行強(qiáng)制性糾正。在建立職業(yè)懈怠懲戒機(jī)制中，要設(shè)置科學(xué)、合理的目標(biāo)導(dǎo)向，明確懲戒機(jī)制的主體、依據(jù)、范圍和方式，通過打破“鐵飯碗”的職業(yè)現(xiàn)狀，推動高校教師更好地培育與強(qiáng)化工匠精神。

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作者：李磊  單位：東華大學(xué)