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本文作者：古雅輝咸云龍作者單位：寧夏大學體育學院

教育實習時間過短，學生實踐能力無法得到全面檢驗和提升

寧夏大學體育學院實行集中實習的方式，實習時間為8周.按常規，進校后聽課1周，“十一”國慶節放假1周，最后總結1周，實際投入教育實習的時間只有5周.據調查顯示，大多數實習生認為現有的實習時間過短，他們剛進入教師角色，實習就結束了.不少實習指導教師也認為，實習時間過短，不利于實習生熟悉中學體育教學工作的基本環節、基本原則與教學方法，實習生實踐能力無法得到全面檢驗和提升，達不到教育實習的真正目的.90%以上的指導教師和實習生認為，應延長教育實習時間（表1）.許多研究表明，一個教師所必須具備的許多知識和技能都只有在實踐中才能獲得，經驗對教師的成長十分關鍵.西方教師教育實習的時間普遍較長，美國高校的教育實習為15周~半年，法國為27周，德國則多達72周[1]，英國教育實習為36周[2].比較美國、法國、德國、英國高校的教育實習情況來看，寧夏大學體育教育專業8周的教育實習時間的確太短.實習生在這么短的時間里，無法較好地完成體育課堂教學實習、班主任工作、教育調查、實結等工作.因此，教育實習時間過短，已成為影響寧夏大學體育教育專業教育實習質量的一個比較突出的因素.

實習生教學實踐能力較差

教師是一種實踐性很強的職業，體育教師需要根據學生的身心特點和知識層次等因素來處理教材、設計教學方案、實施教學.根據調查與訪談發現，大多數實習生表示，雖然在大學期間掌握了大量的專業知識與技能，但由于缺乏教學實踐能力，無法及時解決在教學過程中出現的問題，較難適應中小學課堂教學的需要.調查顯示，有58.93%的實習生認為需要提高實踐能力（表2）.導致這一結果的主要原因是，在體育教育專業的教育活動過程中，普遍將傳授理論知識和技術、技能作為教育的主體內容，學生實踐能力的培養大多只停留在口頭或理論階段.例如，在課程設置上，專業課門類全、課時多，而實踐課課時少，內容單調，很少組織學生開展教育調查、教學觀摩、模擬教學等活動；在理論教學中，教學設計、運動競賽的組織與編排、運動訓練、場地設計等實踐技能類的課程往往只進行理論講授，缺乏必要的實踐操作和訓練，人為地將理論教育和實踐教育分割開來；在術科教學中，注重專業技術技能的傳授，輕視講解、示范、教學組織能力的培養，導致實習生實踐能力較差，不能盡早適應教學工作.調查表明，實習生認為體育教學組織、體育競賽組織、語言表達、理論課教學能力等實踐能力急需提高（表3）.

學生所學與中學教育實習實際需要相脫離

高校體育教育專業在課程設置與教學方面與中小學體育教育改革的發展不協調，不能很好地適應中小學體育師資的實際需要，是體育教育專業普遍存在的問題.據調查顯示，有60%的實習生對中學新課標和體育教育改革“不太了解”（表4~5），這一現象導致實習生體育教學設計老套、教學模式單一、教學方法與手段陳舊，在課堂上無法調動學生學習的積極性，教學效果不理想.導致這種現象的主要原因是，一方面，寧夏大學體育教育專業課程設置沒有突出面向中小學體育教育發展的特點，不利于培養適應中小學體育教育所需要的綜合性人才；另一方面，隨著中小學體育與健康課程改革的深入，很多新的教育理念和教學方法應用于體育教學實踐，而高校教師對中學新課改實踐了解較少，導致體育專業的學生接受的大多是單一的教育模式，無法適應當前中小學體育教育的發展.

教師對實習生實習指導不足

其一，部分帶隊老師由于工作較忙，不能經常與實習生進行溝通，不能及時指導和解決實習生在教學實踐中遇到的問題；其二，部分實習指導教師對當前中學生心理、生理、學習情況缺乏了解，對現行的體育基礎教育改革了解甚少，難以對體育教育實習工作進行實質性指導；其三，部分中學指導教師由于職業倦怠，將大量的教學工作交給實習生，但對于實習生的教學實踐指導較少，也影響了學生從教能力的培養.因此，實習指導不足也是影響寧夏大學體育教育專業學生教育實習質量的重要因素之一.