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摘要：

如何強化學生實踐創新能力，成為當今生物技術專業人才培養的關鍵。通過對教師教學觀念的改變、以研究性課題為載體以及提供創新實踐平臺和優化多元考核機制，對生物技術專業的學生進行了研究性教學，探索研究性教學在培養生物技術專業學生創新能力中的作用。

關鍵詞：

研究性教學；生物技術；創新

生物技術專業是一門涉及領域寬、涵蓋范圍廣、基礎性、應用性和實踐性非常強的新興復合型專業，是現代生物學發展并與相關學科交叉融合的產物?，F今生物技術是發展速度較快、開發潛力大、競爭較為激烈的領域，也是最有希望孕育關鍵性突破的學科之一，國家政策、社會需求、生物產業的發展趨勢都為生物技術專業的發展提供了廣闊的平臺。當今社會對生物技術人才的需求并不僅僅局限于基礎知識和基本技能的掌握，而是更多地關注學生的創新能力的大小，對人才培養提出了更高的要求，創新型人才培養已是高等教育的重大時代課題[1]。2005年，教育部在“關于進一步加強高等學校本科教學工作若干意見”的文件中明確提出高等學?！耙e極推動研究性教學，提高大學生的創新能力”，這是本科教育文件中首次明確使用“研究性教學”，充分體現了對于高校提升教育教學水平的要求。研究性教學是一種旨在通過學生的主體參與以發展其主體性的教學觀，也可以理解為一種新的教學組織形式，教師積極主動地探索教學問題，把教學變為創造性的、有意義的探究性活動，促進教師和學生的發展。研究性教學以培養創新性人才為目的，在以學生為主體的“探究”過程中獲取知識、訓練技能、培養能力、發展個性。根據社會需求及我校的特點，我們把生物技術專業學生的培養目標設定為通過全面提高課程的教學水平，培養出知識面寬、實踐能力強、具有科學探究能力的創新性應用型人才，如何強化學生實踐創新能力，成為生物技術創新性應用型人才培養目標能否達成的關鍵[2]。近年來，應用研究性教學對培養生物技術創新人才進行了一些探索和實踐，并取得了較好的效果。

一、教師樹立新觀念，不斷提升自身素質與能力

教師樹立新觀念是有效實施研究性教學的前提。教師應樹立以下觀念：（1）以人為本的學生觀。教育要以學生發展為本，關注學生科研創新和實踐能力，注重因材施教，保護并發展學生的創造力，使每個學生都得到發展。（2）堅持真理的知識觀。教師應唯理是尊，鼓勵學生敢于質疑教師不合理的觀念，培養學生獨立思考的習慣。（3）互相促進的發展觀。教師不再只是一個知識傳授者，更是一個啟發者、設計者、引導者、組織者、合作者、鼓勵者和促進者。教師與學生共同參與探索與研究，最終實現教學相長，教師同時也要不斷提高自己的知識水平和研究水平成為學者型和研究型教師[3]。

二、以課題為載體，鼓勵學生進行科學研究

把“教研結合”、“寓學于研”的思想貫穿于生物技術專業的研究性教學過程中，以課題為載體，豐富教學內容，培養學生的創新能力和應用能力，以課題為載體可以充分調動學生的學習自覺性和積極性。在研究性教學中，我們充分尊重學生的學習自由[4]，學生根據自己的研究興趣以及實驗室條件，自主選題、分組和創建學生團隊，在合作中提高科研能力、培養團隊精神。此外，學生可以自主設計研究方案，獨立思考、充分表達見解，對學習和研究過程進行自主調控等。給學生們配備專業導師來指導學生的科研，學生可以參與到老師的科研工作中去，也可以申請自己感興趣的課題。鑒于學生缺乏科研經驗，選題方面采取導師命題和學生自主選題相結合的方式，在尊重學生自主選題的前提下，鼓勵學生參加教師的科研項目、申報大學生科研課題、參加企事業單位的課題等。近3年，生物技術專業的學生共獲得50余項國家級、省級以及校級大學生創新創業訓練計劃項目，學院資助本科生科研創新項目180余項，本科生發表50多篇學術論文，其中9篇為SCI論文。

三、建立創新實踐平臺，對研究性教學提供設施

保證創新能力的培養必須在實踐中產生，學生在確定研究方案后，須為學生提供所需的儀器設備、藥品和試劑等保障。我校重視創新實踐平臺建設，先后建成省級首批“基礎課教學實驗室”和“高?；A課實驗教學示范中心”，“國家級生物學實驗教學示范中心”，江蘇省藥食資源植物生物技術國家重點實驗室培育點和5個（中央財政與地方高校共建）中地共建實驗室。建立了江蘇萬邦、江蘇恩華、江蘇維維等62家校外專業實習基地。建立大學生創新工作室，創設學生創新工作室與實驗示范中心聯動機制，設立專項經費，先后組建、扶持創新創業團隊50余個。

四、優化激勵機制，建立多元化考核方式

從生物技術創新性應用型人才培養目標出發，建立多元化的考核方式，提高學生的學習積極性和創新能力。傳統學科教學評價的主要特點是重結果、輕過程，而研究性教學更多的是關注過程。研究性教學突出強調教學的“實踐性”及“創新性”，考核方式的制定也應該注重提高學生的應用及創新能力，不應以單一的考試成績來評價學生的能力。具體來說可以從學生學習態度、收集與處理信息的能力、技術應用能力、團隊合作能力、研究結果、論文等多種方式進行評價。同時優化激勵機制，如參加科研項目的學生取得一定成績可以獲得學分，完善以選課制為核心的學分制，以適應學生的自主探究學習；建立大學生科研學習評優制度，可在評定獎學金、評先評優以及推薦研究生等方面給予傾斜；對于指導學生科研的教師在補助獎勵、職稱評定上有所傾斜等方式。

五、研究性教學實施的幾點體會

（一）活用教材，拓展第二課堂

教師轉變教學觀念，把研究性教學應用到教學的各個環節中[5]，教師要活用教材，給學生樹立知識是不斷更新與進步的建構主義新知識觀，鼓勵學生拓展第二課堂。研究性教學光靠課堂上的有限時間是遠遠不夠的，還需注重利用課堂外的時間，課堂教學必須延伸化。

（二）注意檢查和督促

研究性教學雖注重學生的學習自由，但當學生進行科學研究時，往往會遇到多種多樣的問題。實踐證明，有些學生在進行課題研究過程中一旦遇到一些困難，容易出現喪失信心、產生懈怠情緒等現象，還有些同學不主動與老師進行交流反饋，導致研究進程拖延，最終半途而廢。為避免這些情況的發生，需要導師經常的督促和檢查，充分把握學生的研究進度，在學生需要時進行指導，鼓勵學生繼續進行科學研究，不斷深入，完成相應的課題。

（三）注重創新教育的系統性與連貫性

培養學生的創新能力是一項系統工程，要注重創新教育的系統性和連貫性。例如，在大一時，學生主要進行知識的學習和積累，尋找感興趣的領域，到大二自主選擇導師，在導師的指導下以課題為載體進行科學研究，大三繼續對選定的課題進行深入探究，并盡量在大四專業實習和畢業論文前對課題有個圓滿的結項，以此實現生物技術專業創新教育的系統性與連貫性。對于取得一定成果的優秀課題，推薦去參加“挑戰杯”等大學生科研競賽也取得了很好的成績。研究性教學是研究與教學的結合，這種結合不僅有利于教師將自己科研中的問題和發現融入到教學中去，進而豐富教學內容，有利于提高專業水平；此外，在研究性教學中，學生從傳統的知識接受者轉變為知識的探究與開創者，學生的合作精神、實踐創新能力和學科洞察力也得到了培養。我們將繼續深入探究并應用研究性教學，為培養出知識面寬、實踐能力強、具有科學探究能力的生物技術創新性應用型人才而努力。

參考文獻：

[1]劉彭芝.創新人才培養是重大的時代課題[J].創新人才教育,2013,(01):30-33.

[2]宋廣元,李永平,劉云利.實踐創新能力是應用型人才培養的關鍵[J].中國高等教育,2015,(Z2):65-67.

[3]朱秋穎.研究性教學———培養高校研究型教師的有效途徑[J].教育探索,2010,(01):107-108.

[4]辛繼湘.自由是研究性教學的基本精神[J].高等教育研究,2009,(09):63-67.

[5]呂林海,張紅霞.中國研究型大學本科生學習參與的特征分析———基于12所中外研究型大學調查資料的比較[J].教育研究,2015,(09):51-63.

作者:朱愛華 余紅 李宗蕓 潘沈元 單位:江蘇師范大學生命科學學院