教師與失范幼兒教育行為管窺
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一、研究結果
表1的數據顯示，男教師采用忽略和制止教育行為較多，分別占男教師教育行為總量的37%和34%;而女教師采用干預、制止的教育行為較多，占女教師教育行為總量的41%和32%。男教師的忽略行為達到女教師的二倍以上，而女教師的干預行為明顯多于男教師，但男女教師采用制止和懲罰的教育行為在數量上沒有明顯差異。由此可見，在幼兒行為失范時，不同性別教師所采用的教育行為傾向性有所不同。男教師的忽略行為較多，女教師的干預行為較多。
(二)不同背景下不同性別教師對失范幼兒的教育行為
不同背景下，教師面對失范幼兒所選擇的教育行為略有差別。總體而言，教學和生活活動中教師采取教育行為的比例達到93%，游戲活動中教師的教育行為較少。在教學活動中，男教師更偏向采取忽略和制止的教育行為來解決幼兒的失范行為，對于不影響教學正常進行的幼兒失范行為一般會忽略。而女教師更偏向使用干預和制止的教育行為來處理教學活動中幼兒的失范行為，占到71．2%，教學活動被打斷頻率較高。生活活動中，男教師的教育行為特征明朗，忽略和制止的教育行為占76．3%，教育行為直接、簡單，與女教師在生活活動中45%的干預行為形成鮮明對比。游戲活動中，男教師對失范幼兒教育行為的選擇沒有明顯差異，而制止仍然是女教師主要選擇的教育行為。
(三)不同主題行為失范時不同性別教師對失范幼兒的教育行為
教師針對幼兒不同主題的失范行為，常常會選擇不同的教育行為。按主題將幼兒行為失范的類型劃分為常規型行為失范和任務型行為失范。常規型行為失范指與幼兒園的常規有關的，幼兒應該遵守的行為失范。任務型行為失范指幼兒對教師組織的活動(包括內容或活動的組織形式)不感興趣，或沒有理解隱含在活動中的規范而拒絕完成教師安排的任務或不能按照教師的要求完成任務。對于不同主題的失范，不同性別教師教育行為差異表現在:(1)常規型失范行為中，男教師多采用忽略和制止的教育行為，干預和懲罰所占的比例均較小。而女教師多采用制止的教育行為，干預行為次之，忽略和懲罰行為較少。(2)任務型失范行為中，男教師所選擇的教育行為傾向性不明顯，大多以當時的情境而定。而女教師的干預行為較多，忽略、制止、懲罰行為均占較低比例。
二、討論與建議
(一)不同性別教師對失范幼兒教育行為的特征分析
1．男教師教育行為民主，女教師以控制性行為為主觀察數據資料顯示，男教師對幼兒的失范行為比較寬松，忽略的比例較高。而女教師對幼兒的干預行為較多，呈現出規范—控制性行為特征，要求嚴格、刻板，也更強調幼兒的安全性和規范性。這一現象與不同性別教師對幼兒失范行為的教育理念差異有關。在男教師眼里，很多規范是沒有價值的。比如排隊，只要不涉及危險的事情，男教師一般不予管理;對于幼兒打架，只要在兩個人相對安全的情況下，男教師一般不予干涉，認為此時的教育是一種過度保護，應讓他們自行解決。而女教師認為幼兒的失范行為是需要進行干預和制止的，強調幼兒的安全性和規范性。
2．男教師教育行為果斷，女教師常發出不明指令男教師教育行為果斷，常用動作協助自己的命令，讓幼兒立即采取行動。對于不可忽略的失范行為，男教師會嚴令禁止，態度堅決，采用較直接的方式，既不會讓幼兒養成聽到命令后拖沓的習慣，也不會浪費教師更多的精力去反復強調規范，加重教師的任務量，避免教師總是陷入到無休止的瑣碎中去，以便騰出時間和精力做對幼兒更有價值的事情。而女教師處理幼兒失范行為時常發出不明指令或者指責懲罰幼兒，使幼兒產生較多的消極情感，教育行為有效性不高。在對失范幼兒發出指令后無所謂其是否執行。既然發出指令，就應該讓幼兒明白必須去執行。教師反復出現這樣的教育行為會讓幼兒不能確定教師的真實態度，削弱教師教育行為的效果。
3．男教師教育行為不夠細致，女教師教育行為負責、耐心男教師對失范幼兒的忽略行為較多，對幼兒失范行為的管理較為寬松。這一方面由于男教師對常規的要求靈活，而另一方面也與男教師的教育行為不夠細致有關。男教師的性格多粗獷、豪放，容易忽略幼兒的細節，尤其在生活活動中，常常意識不到幼兒身體或者情緒的異常。而女教師心思細膩，觀察細致入微，對失范幼兒多采用啟發誘導的方式，其教育行為更為負責、耐心。
4．男教師情感表達內斂，女教師情感豐富，善于撫慰男教師情感表達內斂，不易表達溫和性情，不容易發現幼兒的負面情緒，在面對幼兒哭鬧時常常無所適從，不知道應該怎么處理。女教師情感豐富、細膩，善于從情感上關心幼兒以及處理群體協調等問題。也正是由于女教師更敏感，心細如發，性情溫和，會安慰人，所以在幼兒受委屈時更能悉心安慰開導幼兒，而此時的男教師過于硬朗。
(二)對不同性別教師對待失范幼兒的思考建議
通過教師對失范幼兒教育行為的觀察數據和訪談資料表明，性別因素對教師在面對失范幼兒采取教育行為差異的影響是存在的，而這對于幼兒的影響也是不容忽視的。性別行為差異是不以人的意志為轉移的客觀現象，因此我們應該正視這種差異，揚長避短，發揚不同性別教師各自的優勢，以促進不同性別教師優勢互補，進一步消除性別單一化給幼兒帶來的不利影響。
1．對男教師的教育建議
(1)秉持細心、耐心的態度對待幼兒。耐心、細心應該是每一位教師對待幼兒應有的態度。幼兒由于身心發展不成熟，需要得到教師更多的關愛和幫助。男教師性格大大咧咧、不拘小節的特點很容易忽略幼兒的情緒和反應，不能及時、準確地得到幼兒情感上的反饋信息。而很多時候幼兒的失范行為正是教師對他們的關注太少而引起的。因此，男教師應該在日常的活動中多留心觀察每一個幼兒，多與幼兒耐心交流，秉持細心、耐心的工作態度，讓幼兒獲得更好的教育和發展。
(2)加強與幼兒的情感交流。師幼之間的情感交流以及由此產生的積極心理氛圍是影響幼兒行為的重要因素。在積極的情感氛圍中，無論是教師還是幼兒更容易產生被支持感。因此，良好的情感氛圍可以使幼兒更愿意做出積極的行為，減少失范行為發生的頻率。但是男教師情感內斂、理性，在表達情感時過于硬朗，不善于利用情感支持，再加上男教師對于幼兒情感交流的重視程度不夠，缺乏與幼兒的情感交流。所以，男教師應該多給幼兒情感關注，僅僅是外部的寬松，沒有足夠的關注，幼兒也很難產生實質性的被尊重感和被支持感。教師理解性的微笑、點頭等非言語行為，或者在幼兒情緒低落時悉心的開導等，都可以拉近教師與幼兒之間心靈的距離。
2．對女教師的教育建議
(1)樹立兒童本位觀。研究顯示，男性教師普遍具有自由本位、兒童本位發展導向的理念。在幼兒發生失范行為時，男教師能給予幼兒足夠的寬容和接納。而女教師普遍本著規范至上的理念，時時干預幼兒的行為。劉桂珍等人的研究表明，具有自由本位、兒童本位發展導向理念的教師在師生交往中更可能做出如幫助、理解、自主等積極的人際行為。而擁有限制、保守、規范取向理念的教師更可能做出如不滿、懲戒、猶豫等消極人際行為。幼兒需要的是高飛的翅膀，而不是條條框框的束縛，更不是教師的偏見和壓制。對幼兒無關緊要的失范行為，女教師應該以博大的心胸包容幼兒，以民主的態度對待幼兒，建立自由本位、兒童本位發展導向的理念，學習男教師不拘泥于常規，注重從整體宏觀控制的風格，給幼兒足夠的空間和自由，營造寬松的氛圍。
(2)與幼兒平等對話。觀察記錄和訪談記錄顯示，男教師與幼兒的關系較為平等，而女教師的教育行為更多體現的是權威者的角色。教師和幼兒由于年齡、心智以及角色的差別，使得師幼在具體的交往活動中關系不平衡。在很多情況下，教師已經被演繹成對幼兒事無巨細的控制者和裁決者。在教師的高控制下，幼兒行為的自由空間大大減少。正是在這樣的環境下，調皮的幼兒常常會覺得自己的行為時刻被約束，總是受到教師的指責和批評，逐漸降低與教師的親近感，進而影響師幼關系。而表現出高控制行為的教師樹立了只顧自己而無視他人的榜樣，如果成人示范的是這種態度，那么幼兒將會按照同樣的方式行事，最終形成無視教師的習慣。因此，教師應該對自己的角色進行準確的定位，摒棄教師以往控制幼兒的被動關系，與幼兒建立平等的關系，“蹲下來”與幼兒對話。當教師以真誠的心與每一個幼兒平等地相處，就會得到幼兒的充分信任。每一個幼兒都會根據他們所尊重的成人的榜樣來構建自己關于適當行為的模式。師幼關系越是融洽，幼兒越尊重和贊同教師的教育行為，教師的教育行為才能收到更好的效果。
(3)多采用“我向信息”的表達方式。教師與幼兒采用什么樣的方法溝通，在某種程度上決定了教育行為的有效性。從觀察收集的案例我們可以發現，女教師的語言多以指責、批評為主，這使得幼兒感覺自己不受教師的喜愛而對教師產生排斥心理。因此，教師應注意在教育過程中使用適當的表達方式來增強教師教育行為的有效性。在與幼兒溝通時，教師從信息的指向來講一般有兩種:一種是“你向信息”，其信息指向的對象是幼兒。這種溝通模式多用的開頭詞是“你”，常是基于教師過強的主觀意識，容易忽視幼兒的感受，演變為命令、警告等口氣，對幼兒作出的評價也常常是主觀且不留余地的，會引發幼兒的消極情感。教師應該盡量減少用這種站在自我立場角度的“你向信息”方式來傳遞信息和評價幼兒。另一種為“我向信息”，其信息指向對象是教師。即教師所說的都是他對幼兒行為的感覺以及幼兒行為對他人的實際影響等。當教師站在幼兒的角度來思考問題、信息時，更容易讓幼兒明白他的某一行為帶給別人的影響，從而有助于幼兒更好地理解教師，其教育行為效果比簡單直接的呵斥懲罰更為持久和深刻。
(4)尋找幼兒失范的原因，而不是處理癥狀。通過訪談記錄了解到，女教師在班上總感覺自己身心疲憊，被瑣事弄得焦頭爛額，但其教育行為并沒有達到很好的效果，這與他們的教育行為方法有很大關系。多數情況下，女教師對幼兒的失范行為總是從抑制其失范行為的表象著手，而并非對發生失范行為的根本原因進行處理。因此，相同的失范行為反復出現，致使女教師常常手忙腳亂。對于失范幼兒，教師應該教會他們管理自己的行為，讓幼兒在潛移默化中內化一系列的規則，并讓幼兒學會自覺遵守，這比教師反復糾正幼兒的失范行為更為有效，也更為重要。一個習慣于他律的人，只有在行為會受到獎勵或者避免受到懲罰時才會約束自己的行為。如果教師總是靠限制幼兒的行為來維持正常的秩序，幼兒很難學會調整自己的行為，最終形成依賴于外部控制的習慣。因此，對于大班的幼兒，應該幫助他們建立自主的意識。在幼兒因缺乏規則意識而造成活動場面混亂時，抓住時機與幼兒討論缺乏規則的弊端，讓幼兒自主形成規范，而不是讓他們習慣于在教師的約束下形成規范。（本文來自于《太原師范學院學報·社會科學版》雜志。《太原師范學院學報·社會科學版》雜志簡介詳見）
作者：弓箭單位：太原師范學院教育系
