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第一篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

摘要：閱讀與我們每個(gè)人息息相關(guān)，小學(xué)生閱讀培養(yǎng)從以下幾方面抓起:引導(dǎo)學(xué)生讀，用不同方式讀，激起閱讀興趣，激發(fā)閱讀感悟，提供閱讀機(jī)會(huì)，拓展閱讀思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；閱讀興趣

閱讀在我們的生活中至關(guān)重要，它是塑造學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的主要途徑。那么如何提高小學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生掌握閱讀方法使學(xué)生提高閱讀的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字寫字能力，閱讀能力，交際能力，是我們要探究的內(nèi)容。

一、從讀出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀

小學(xué)生閱讀能力是從朗讀開始的。在教學(xué)過程中，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練很重要，學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，指導(dǎo)學(xué)生要讀出節(jié)奏和感情，注重抑揚(yáng)頓挫、強(qiáng)弱，同時(shí)聲音適當(dāng)，吐字清晰準(zhǔn)確。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)方式。重視閱讀不是一味的機(jī)械閱讀，而是有目的的閱讀。因此在教學(xué)中教師先要讓學(xué)生清楚讀的目的，指導(dǎo)讀的方法。首先讓孩子初讀，找出不懂的詞語不認(rèn)識(shí)的字，叫準(zhǔn)字音，然后再讀，讀懂課文的主要內(nèi)容，再找出不明白的地方一邊課上解決。然后，在課上精讀，體會(huì)具體細(xì)節(jié)內(nèi)容及其意義，從中發(fā)現(xiàn)文章重點(diǎn)段落和寫作方法，深層次理解作者的寫作意圖和寫作方法，讓學(xué)生思維得到發(fā)展并獲得審美體驗(yàn)。

二、采用不同形式進(jìn)行閱讀

課堂教學(xué)不能過于單調(diào)，形式多樣的活動(dòng)能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在靈活多變的教學(xué)過程中感受不同的閱讀風(fēng)采。讀書的形式多種多樣能讓學(xué)生更有興趣參與閱讀。如用個(gè)別讀、開火車讀、小組讀、女生讀、男生讀等。還可以用渲染氣氛的方法來閱讀如配樂讀、表演讀、讀畫、聽讀等。還有分角色讀、比賽讀、朗讀、誦讀等教師要給學(xué)生充足的讀書時(shí)間，讓學(xué)生按興趣讀、按要求讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種閱讀的機(jī)會(huì)，在讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高語言的表達(dá)能力。

三、讓興趣成為閱讀的引領(lǐng)

學(xué)生如果對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，用興趣支撐閱讀，讓學(xué)生愉悅進(jìn)行學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，這樣才能增長(zhǎng)知識(shí)，增強(qiáng)文學(xué)內(nèi)涵，進(jìn)一步提高小學(xué)生的文化素養(yǎng)就變得很容易。因此，教師要努力增強(qiáng)孩子的閱讀興趣，給學(xué)生正確的指引，激勵(lì)小學(xué)生不斷進(jìn)步，讓學(xué)生度閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，讓孩子快樂地閱讀，快樂地接受語文方面的知識(shí)。閱讀中體現(xiàn)學(xué)生自主閱讀發(fā)展學(xué)生的自主性。同時(shí)教師是閱讀教學(xué)的組織者，閱讀理念的傳授者，讓學(xué)生在和諧的氛圍中輕松的閱讀，汲取文本營(yíng)養(yǎng)，有利于激活學(xué)生的思維能力和想象力，給學(xué)生開辟更廣闊的讀書空間。

四、在閱讀中激發(fā)學(xué)生的感悟

感悟是閱讀的延伸和發(fā)展，把讀書與思考結(jié)合起來，學(xué)生才能領(lǐng)悟，并形成閱讀和表達(dá)的能力。閱讀教學(xué)中，要注重和突出感悟與理解運(yùn)用。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)除了讀之外，還要進(jìn)行其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，如說、聽、寫等。讀是感悟與積累的重要手段與方式，這些方式在不同的時(shí)候針對(duì)不同的內(nèi)容進(jìn)行不同的應(yīng)用，沒有優(yōu)劣分別。訓(xùn)練中讀是訓(xùn)練的一種方式。我們的語文課堂要多讀多分析少講，把讀書的時(shí)間給學(xué)生。在語文教學(xué)還要把字、詞、句等的訓(xùn)練與讀有機(jī)結(jié)合起來，讓閱讀激發(fā)生命力與活力，讓學(xué)生在培養(yǎng)自身語文技能上積累并感悟，進(jìn)而能在相應(yīng)的生活中積極地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，靈活運(yùn)用的目標(biāo)。

五、提供閱讀機(jī)會(huì)

學(xué)生的閱讀能力要得到提高，教師就要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀的條件，讓學(xué)生在良好的條件中養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。圖書室中的閱讀。激勵(lì)學(xué)生常去圖書室讀書，有計(jì)劃的給學(xué)生介紹書目，讓學(xué)生在教師的指引下閱讀。讀后進(jìn)行閱讀材料交流，閱讀心得交流。讓學(xué)生感受到圖書室是學(xué)習(xí)的樂園，知識(shí)在那里得到升華。班里的圖書角是學(xué)生讀書習(xí)慣養(yǎng)成的地方。教師要注重圖書的推陳出新，讓班里同學(xué)互通有無，并定期更新。圖書角的圖書課間課余隨時(shí)借閱，特別便利。這樣就為學(xué)生創(chuàng)造了良好的閱讀條件，增強(qiáng)了學(xué)生閱讀的興趣。把閱讀常抓不懈。把閱讀的習(xí)慣貫穿到學(xué)生生活中的每一天。作業(yè)中體現(xiàn)出閱讀，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，不斷積累閱讀常識(shí)與知識(shí)，與此同時(shí)，老師把好的文章讀物書目分享給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中不斷成長(zhǎng)，也要為學(xué)生課外閱讀提供充分的時(shí)間。

六、解放思維增強(qiáng)閱讀自主性

語文能力的培養(yǎng)，需要老師做長(zhǎng)期的積極和引導(dǎo)、訓(xùn)練。在語文教學(xué)中，學(xué)生與語言充分融合，能有效地引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行情感溝通，產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到讀為本的目的，創(chuàng)造有生命活力的語文課堂教學(xué)。語文閱讀不應(yīng)是隨意性的閱讀，而應(yīng)該是一種全身心投入閱讀，用自己的全部心智，去感受、理解、欣賞閱讀材料中的人與事，讓閱讀過程成為審美體驗(yàn)。閱讀在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中作用與價(jià)值不可忽視。要提高語文教學(xué)質(zhì)量，就要有適合的教育內(nèi)容，才能讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間體味和理解、陶冶情操。課文中的精品片斷，生動(dòng)、形象，引人入勝，感情飽含豐富。教師根據(jù)教學(xué)需要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂讀多讀并且多思，引導(dǎo)他們進(jìn)行語言的鑒別與欣賞，積累詞與句。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讀是悟的基礎(chǔ)，悟是讀的深化，語言積累和運(yùn)用相互融合，相互促進(jìn)。閱讀教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生自主閱讀為主，進(jìn)行感悟和體驗(yàn)，以讀為本，感悟中不斷自我訓(xùn)練。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)朗讀，也就是正確、流利、有感情地朗讀。通過朗讀去品味。才能達(dá)到“有感情”朗讀的目的。這樣教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生初讀的指導(dǎo)，精讀引領(lǐng)耐心指導(dǎo)，把課文讀順暢讀準(zhǔn)確。教師可利用范讀引發(fā)學(xué)生讀書的興趣，使得學(xué)生都能把課文讀得聲情并茂，使感悟也更深切。教育要?jiǎng)?chuàng)新地利用教學(xué)陣地課堂，培育具有創(chuàng)新精神的人才。我們要緊隨教改，讓讀貫穿閱讀教學(xué)之中，全面提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

作者：周任楠單位：吉林省白城市洮北區(qū)朝陽小學(xué)

第二篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效性分析

摘要：面對(duì)新課改，小學(xué)語文課堂還有很多的不足值得反思。如課堂用語、自主學(xué)習(xí)的方式、小組合作的方式、以及怎樣增強(qiáng)課堂的實(shí)效性等，以下做了幾點(diǎn)粗淺的分析與同行探討共進(jìn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文實(shí)效性反思課改不斷深入的今天，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法方式不斷變化。師生角色在轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體作用日漸顯著。但在新的課堂理念下，讓我對(duì)當(dāng)下的課堂產(chǎn)生了幾多疑慮，下面簡(jiǎn)述一下我的看法。

一、對(duì)課堂用語的反思

現(xiàn)在的語文課堂上會(huì)出現(xiàn)體現(xiàn)學(xué)生主體作用的語言，由此反映出對(duì)學(xué)生的尊重，學(xué)生在課堂上的民主地位。但仔細(xì)考慮這些語言的使用有很多讓我們思考的問題。

1．“今天的學(xué)習(xí)中你懂了什么”。教師這樣一問出口，學(xué)生們爭(zhēng)相恐后，各抒己見，課堂氣氛異常熱烈。而教師一一鼓勵(lì)表揚(yáng)、敷衍，評(píng)價(jià)中沒有針對(duì)性沒有重點(diǎn)。這樣的表揚(yáng)變得沒有意義，也不能夠?qū)W(xué)生起到點(diǎn)撥和引導(dǎo)的真正作用。只是形式上的單純表揚(yáng)，迎合一種教學(xué)要求而已，沒有成為深入探究的佳徑，因此，我認(rèn)為這種漫無目的的引導(dǎo)性用語要斟酌使用。

2．“先學(xué)你喜歡的那段”。這樣的課堂表面看是給了學(xué)生自由的空間，是尊重學(xué)生的個(gè)性，但教學(xué)中這種方式真的值得提倡嗎?真的適合嗎?語文教材中的課文是講求文章結(jié)構(gòu)、敘事條理、寫作方法的，不是為了迎合課改而畫蛇添足的使用不適合的語言，是學(xué)習(xí)的內(nèi)容被搞亂，失去學(xué)習(xí)的中心。教學(xué)應(yīng)該以教學(xué)效果為主，不是為了尊重學(xué)生而刻意去尊重，使學(xué)習(xí)的過程被擾亂，適得其反。

3．“你真棒!鼓勵(lì)一下!”由于課改要求我們要以鼓勵(lì)的方式去面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，盡量不用批評(píng)少用批評(píng)甚至杜絕批評(píng)。這樣的要求于我們好像，一旦批評(píng)了學(xué)生，就犯了不可饒恕的過錯(cuò)，讓教師視批評(píng)面前如履薄冰，唯恐成為新形勢(shì)的對(duì)立面。當(dāng)課堂上激烈爭(zhēng)論的學(xué)生期待教師的講句公道話時(shí)，教師所給予的“你們都有道理”“你們都很聰明”這樣學(xué)生從小就對(duì)是非觀念摸不到頭腦，不知什么是對(duì)錯(cuò)，這樣的鼓勵(lì)還能說是積極有意義的嗎?鼓勵(lì)的方式是能培養(yǎng)孩子的自信心，那么這樣的課堂孩子的是非觀念又要到哪里去塑造呢?因而我覺得表揚(yáng)鼓勵(lì)要恰到好處的使用，而不是一味地濫用。

二、自主學(xué)習(xí)方式斟酌使用

自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)生在教學(xué)過程中擁有強(qiáng)烈的求知欲和主動(dòng)參積極性。而現(xiàn)在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)自己喜歡的文、篇、段，使用自己喜歡的方法。我認(rèn)為當(dāng)新的課文還沒能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望，缺乏學(xué)習(xí)的吸引力時(shí)，盲目的讓學(xué)生自定和自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)產(chǎn)生不利于學(xué)習(xí)的效果。在之后的交流中，學(xué)生沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，甚至對(duì)文章沒有深入的全面的了解和學(xué)習(xí)匯報(bào)什么，有什么意見可以發(fā)表。教學(xué)產(chǎn)生無主次現(xiàn)象，完全處于放任狀態(tài)，那么這樣的教學(xué)怎么談得上有效性?自主學(xué)習(xí)的范圍放寬，但也不是要寬到?jīng)]有尺度沒有目的的地步，教師要引領(lǐng)教學(xué)，而不是為新教學(xué)理念極左或極右去對(duì)待課堂。

三、小組合作學(xué)習(xí)用到恰處

小組合作學(xué)習(xí)日漸走進(jìn)我們的課堂。但是，我們?cè)诼犝n中發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，只是一種形式，而沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)起到畫龍點(diǎn)睛的作用，換句話說可有可無。合作不過是一種擺設(shè)一種搭積木擺花架子的形勢(shì)而已。我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)不只是一種外在的東西，而應(yīng)該是一種精神和內(nèi)在的品質(zhì)。教師要于教學(xué)中把握契機(jī)，精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的問題，要有知識(shí)含量和使用的必要性。不能事事合作，而是要讓合作學(xué)習(xí)有價(jià)值，有創(chuàng)新有突破。四、課堂教學(xué)實(shí)效性在小學(xué)語文課堂上，學(xué)習(xí)的實(shí)效性和教學(xué)的時(shí)效性才是我們?cè)撟非螅钦Z文教學(xué)的精髓。那么怎樣能讓課堂有實(shí)效，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓我們的語文課堂教學(xué)有實(shí)效。我有以下幾點(diǎn)體會(huì):

1．在情景創(chuàng)設(shè)上下工夫引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。在教學(xué)過程中引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生提供自主探究的空間，讓學(xué)生身處于一種積極求職的情境之中激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，教學(xué)目標(biāo)才能更好地完成。與此同時(shí)還能吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福感。那么創(chuàng)設(shè)問題情境的方法都是什么呢?在生活中尋找情境與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合;在比較中創(chuàng)設(shè)出問題情境;通過學(xué)生喜歡的故事引發(fā)出問題情境;在多媒體普遍的今天采用直觀手段增設(shè)問題情境;運(yùn)用推理的方法引出問題情境。在情境中探究喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。從問題的發(fā)展到思維，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力很重要，因?yàn)檫@樣就能增強(qiáng)問題的時(shí)效性。

2．教學(xué)方法的廣泛應(yīng)用能使課堂時(shí)效性增強(qiáng)。在整個(gè)語文教學(xué)課堂上，從提煉文章主題、分析人物形象、激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)都會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。因此我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題，我們的教學(xué)通過使用多種教學(xué)方法開始。設(shè)定游戲引導(dǎo)法;活動(dòng)激發(fā)法;小組合作法;觀察比較法。讓學(xué)生在這些方法的指引下能夠自主探究、合作交流，尋找解決問題方法。同時(shí)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)該成為學(xué)生解決問題指導(dǎo)者，鼓勵(lì)并放手讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組交流、查找資料、多種途徑嘗試解決問題。增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3．根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)采取拓展學(xué)習(xí)的方法。小學(xué)生對(duì)生動(dòng)活潑，直觀形象的東西容易產(chǎn)生興趣，一旦有了興趣，學(xué)生的學(xué)完習(xí)積極性勢(shì)必增強(qiáng)，并會(huì)主動(dòng)地思考，以此轉(zhuǎn)化到智力層面上來。因此，寫一寫、畫一畫、演一演等形式能更好地激發(fā)學(xué)生探究的積極性。根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體并配合音樂，聲像結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)倍增。這樣學(xué)生就在不知不覺中走進(jìn)教師設(shè)置的意境當(dāng)中，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力、繪畫能力、想象能力和創(chuàng)造力。

作者：于平 單位：長(zhǎng)春市朝陽區(qū)慧達(dá)小學(xué)

第三篇：優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)

摘要:信息技術(shù)帶動(dòng)了現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教師們?cè)诮虒W(xué)的過程中，也開始不斷的對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和改革。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師則要通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段、多樣化的教學(xué)方式、豐富的教學(xué)資源、形象的教學(xué)材料等優(yōu)化課堂教學(xué)。本文從小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)多媒體在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的論述。

關(guān)鍵詞:多媒體;輔助教學(xué);小學(xué)語文教學(xué)

多媒體教學(xué)手段是在現(xiàn)代教育技術(shù)中應(yīng)運(yùn)而出的，同時(shí)也是當(dāng)前課堂教學(xué)模式改革的一項(xiàng)重要的內(nèi)容。而隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，各個(gè)學(xué)校對(duì)多媒體技術(shù)的使用越來越重視。而在小學(xué)語文新課標(biāo)中，提出了要積極地運(yùn)用以多媒體為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿活力與激情的學(xué)習(xí)環(huán)境，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。但是，就目前的小學(xué)語文教學(xué)方式來說，由于受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，使得整個(gè)教學(xué)還存在著教學(xué)手段單一、內(nèi)容枯燥、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以得到提高等問題，這對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高造成了極大的阻礙。在小學(xué)語文教學(xué)中，積極使用多媒體技術(shù)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)弊端的同時(shí)，還可以通過一個(gè)嶄新的視角來展現(xiàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。多媒體教學(xué)還對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高以及教學(xué)效果的優(yōu)化有著非常深遠(yuǎn)的影響。所以，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以從以下幾個(gè)方面對(duì)小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化:

一、增強(qiáng)趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們常說“興趣是最好的老師。”所以，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容是不是有一定的興趣，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)也影響著他們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成情況。只有學(xué)生對(duì)這一門課程有興趣了，他們才能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)中去，主動(dòng)思考，從而順利的完成教學(xué)目標(biāo)，這樣一來學(xué)習(xí)成績(jī)自然就提高了。但是，相反如果學(xué)生對(duì)這門學(xué)科沒有多大的興趣，那么他們則會(huì)產(chǎn)生消極的心理，學(xué)生就會(huì)排斥教學(xué)活動(dòng)，沒有學(xué)生積極地參加，教學(xué)目標(biāo)也就不會(huì)很好的完成了。所以說，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得教學(xué)枯燥無味，也不能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而對(duì)于多媒體教學(xué)來說，它集文字、圖像、聲音于一體。它將傳統(tǒng)的黑板變成了多彩的屏幕，將傳統(tǒng)教學(xué)中用語言傳輸知識(shí)變成了通過文字、圖片、聲音以及動(dòng)畫等將教學(xué)信息呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。多媒體課件中的一些炫麗的文字、優(yōu)美的圖片、動(dòng)聽的音樂以及動(dòng)態(tài)的視頻，吸引著學(xué)生們的目光。多媒體教學(xué)還可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生的無意注意變?yōu)橛幸庾⒁猓寣W(xué)生在對(duì)多媒體課件產(chǎn)生興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將其注意力轉(zhuǎn)移到知識(shí)的學(xué)習(xí)上來，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲，并在濃厚的學(xué)習(xí)興趣下積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來。多媒體的介入，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些問題，增強(qiáng)了語文學(xué)習(xí)趣味性，同時(shí)還大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，教師在教學(xué)的過程中，要充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，改變教學(xué)中一些較為枯燥、呆板的教學(xué)方法，并為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿活力與激情的課堂，讓學(xué)生在快樂中主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)濃厚的語文興趣。

二、增強(qiáng)形象性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

小學(xué)階段的學(xué)生，他們的認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)有獨(dú)特的規(guī)律，此外，小學(xué)生年齡較小，他們對(duì)事物的認(rèn)知還處于形象感知階段，以具體的形象思維為主。也就是說，小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的時(shí)候，主要是從具體形象的事物中獲取的，而對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)是比較抽象的。所以，教師在教學(xué)的過程中，要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維特征，充分的利用多媒體教學(xué)直觀、具體等特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)中的一些比較抽象的東西形象化，讓學(xué)生通過多媒體課件獲得大量形象直觀的學(xué)習(xí)材料，并從中進(jìn)行總結(jié)和提升。這樣一來，學(xué)生就可以享受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這一課的時(shí)候，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生無法感受到圓明園之前的輝煌，也就感受不到英法聯(lián)軍的這種行為有多么的可恥，整個(gè)教學(xué)目標(biāo)就不能很好的完成。而在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，教師如果將課文中出現(xiàn)的“玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣”、“海寧的安瀾園”、“蘇州的獅子林”以及大量的“奇珍異寶”以圖片的形式展示出來，這樣的話，就能夠使學(xué)生更加直觀的感受到圓明園昔日的輝煌。此外，在學(xué)習(xí)最后一自然段，圓明園毀滅的過程時(shí)，教師還可以在網(wǎng)上搜一些相關(guān)視頻，讓學(xué)生看看圓明園的毀滅過程。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)情懷，這樣一來就能夠很好的完成教學(xué)目標(biāo)中的激發(fā)學(xué)生愛國(guó)情懷這一要求。

三、渲染學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)

一篇優(yōu)秀的文章，絕不是用華麗的語言堆砌而成的，其背后必定有能夠打動(dòng)讀者的地方，那就是文章的情感，情感也是整篇文章的靈魂。只有作者在寫作的時(shí)候，融入自己的真情實(shí)感，才能夠使讀者產(chǎn)生共鳴，才能夠成為一篇傳世之作。但是這種感情是無形的，教師怎樣才能將這種無形的感情，具體的展示在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文與作者產(chǎn)生共鳴，了解作者的真實(shí)感情以及文章的意蘊(yùn)，這就需要教師在學(xué)習(xí)的過程中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀和主動(dòng)的思考。但是，小學(xué)生的能力有限，所以在自主學(xué)習(xí)的過程中，單憑閱讀是不能體會(huì)到文字背后所蘊(yùn)含的情感的，尤其是那些距離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活比較久遠(yuǎn)的文章，如《詹天佑》這一課中，讓學(xué)生通過閱讀文章來感受詹天佑的愛國(guó)情懷，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)歷史背景沒有一個(gè)深刻的了解，是不能體會(huì)出來的。而多媒體教學(xué)，集文字、聲音、圖片、動(dòng)畫為一體，可以突破時(shí)空的限制，將一些用傳統(tǒng)教學(xué)無法展示出來的內(nèi)容以動(dòng)態(tài)的形式展示出來，這對(duì)于學(xué)生理解課文和了解作者的思想感情有著非常重要的影響。所以，教師在上課的時(shí)候，可以通過豐富多彩的圖片、動(dòng)聽的音樂、富有感染力的文字以及動(dòng)人的視頻等來渲染氣氛，再現(xiàn)文中真實(shí)的情感。這樣一來就可以縮短學(xué)生與文本之間的距離，使學(xué)生真正的走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，去感受作者寫作時(shí)的真實(shí)情感，了解文章的意蘊(yùn)。

四、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)生得到美的享受

語文學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生學(xué)到課本中的知識(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生得到美的享受，提高學(xué)生審美能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。所以教師在教學(xué)的過程中，可以借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境，用音樂來渲染氣氛、動(dòng)畫來再現(xiàn)情境。如在學(xué)習(xí)抒情性的文章的時(shí)候，教師在讀課文的時(shí)候可以配上一些優(yōu)美的音樂，當(dāng)學(xué)生讀完課文之后用視頻演示的方式，再現(xiàn)課文中一些美麗的景觀，這樣一來就會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中，更加熱愛大自然，擁有創(chuàng)造美的能力，同時(shí)這也是素質(zhì)教育對(duì)語文教學(xué)的要求。如在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》這一課的時(shí)候，教師在帶領(lǐng)學(xué)生理解和學(xué)習(xí)“我們這個(gè)地球太可愛，同時(shí)又太容易破碎了。”這一句的時(shí)候。首先展示一些美麗的自然景觀，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，然后再放一些經(jīng)過污染后的破敗景象，讓學(xué)生將兩種畫面進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生在直觀的畫面對(duì)比下，就自然而然的感受到愛護(hù)自然和愛護(hù)環(huán)境的重要性了。

總結(jié)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，不僅可以提高教師的專業(yè)技術(shù)水平，還可以使語文教學(xué)方式更加豐富多彩，課堂更加生動(dòng)形象。此外，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，教師在教學(xué)的過程中，要積極的運(yùn)用多媒體技術(shù)，并通過發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

［1］商殿會(huì)．多媒體技術(shù)的應(yīng)用與優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)［J］．中華少年，2015(11)．

［2］岳梅．多媒體應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和不足［J］．中小學(xué)電教，2015(18)．

［3］候正明．巧用多媒體，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)［J］．求知導(dǎo)刊，2015(100)．

作者：魏明琴 單位:福建省寧德市華僑小學(xué)

第四篇：小學(xué)語文教育激勵(lì)教育模式的運(yùn)用

摘要：當(dāng)前各行各業(yè)均在應(yīng)用激勵(lì)模式，激勵(lì)模式的恰當(dāng)應(yīng)用，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)各個(gè)層次員工的積極主動(dòng)性，還能夠提高工作效率。因此，將激勵(lì)教育模式應(yīng)用在小學(xué)語文教育中，能夠促進(jìn)教師工作與學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文教育的實(shí)際，深入探析激勵(lì)教育模式在小學(xué)語文教育中的運(yùn)用，旨在提高我國(guó)小學(xué)語文教育的效果。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)教育；運(yùn)用；小學(xué)語文教育；探析

隨著新課程不斷深入改革，小學(xué)教育教育方式及模式均發(fā)生了極大的改變。教育模式及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變的最終目的是為了學(xué)生，全面促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作及交流等。在這些轉(zhuǎn)變的過程中，廣大教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者、教育者，需要他們循序漸進(jìn)的轉(zhuǎn)變自身的教育思想，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面，教師不僅需要通過知識(shí)方面的引導(dǎo)與啟示，更需要自身能夠靈活運(yùn)用情感的激勵(lì)教育。因此，激勵(lì)教育模式在小學(xué)語文教育中的運(yùn)用，需要教師與廣大教育者深入的去探討與研究，從而為提高我國(guó)小學(xué)教育水平獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

一、激勵(lì)教育模式闡述

激勵(lì)教育是指在處理相關(guān)要素及相關(guān)關(guān)系時(shí)能夠應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆绞剑赃@種方式積極調(diào)動(dòng)人的主觀能動(dòng)性，“以人為本”是激勵(lì)模式的思想宗旨。而激勵(lì)教育模式在小學(xué)語文中的運(yùn)用，則是以學(xué)生為中心，以關(guān)注學(xué)生活動(dòng)為核心，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的人性化管理。激勵(lì)教育的最終目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，全面促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。而激勵(lì)教育模式在小學(xué)語文教育中的運(yùn)用主體主要為教師和學(xué)生。

二、激勵(lì)教育模式的運(yùn)用

激勵(lì)教育模式運(yùn)用于小學(xué)語文教育中的具體方式有以下幾種：

（一）依據(jù)學(xué)生個(gè)性差異恰當(dāng)應(yīng)用

隨著人們生活水平質(zhì)量的快速提高，當(dāng)前小學(xué)生接觸社會(huì)方面越來越多，加上家庭方面的因素，許多小學(xué)生逐漸形成極具個(gè)性的品質(zhì)。但小學(xué)生還處于童真的年代，對(duì)語文學(xué)習(xí)方面還存在著許多的困難，如合作學(xué)習(xí)、語文閱讀學(xué)習(xí)等方面會(huì)出現(xiàn)畏難情緒，學(xué)生出現(xiàn)這種情況也非常正常，但這給小學(xué)語文教育帶來了較大的不利因素。因此，教師在開展小學(xué)語文教育中，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生之間的個(gè)性差異靈活的應(yīng)用激勵(lì)教育，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠保持大致的水平，使學(xué)生均能夠各有進(jìn)步、各有所學(xué)。如少部分學(xué)生性格較突出外向，這部分孩子在心理上能夠保持著一些膽大想法，他們善于交流，且為人熱情，在學(xué)習(xí)上具有突出的優(yōu)勢(shì)，但缺點(diǎn)也較大，因此，教師對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)時(shí)，應(yīng)對(duì)其提出較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)他們達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要合理運(yùn)用激勵(lì)手段，不可夸大也不可澆滅學(xué)生的積極性；有的學(xué)生性格十分內(nèi)向，不管是在學(xué)習(xí)上還是在生活是均不愿表現(xiàn)自我，有的學(xué)生在心理上還會(huì)出現(xiàn)自卑的情況，這部分孩子需要教師用心去引導(dǎo)，積極與其進(jìn)行交流，對(duì)這些孩子給予更多的激勵(lì)。還有個(gè)別孩子會(huì)出躁動(dòng)或易怒的情況，教師要積極了解這部分孩子的心理要求，并更多的引導(dǎo)他們參與到語文實(shí)踐活動(dòng)中，如黑板報(bào)、詩配畫等活動(dòng)，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

（二）樹立起榜樣的力量

相關(guān)資料表明，學(xué)生在心理上會(huì)對(duì)某一事物或人產(chǎn)生模仿的行為，如小學(xué)生看到警察則夢(mèng)想著長(zhǎng)大才能夠當(dāng)警察，看到NBA球星則希望自己出能夠擁有這樣的球技等。因此，教師要善于抓住學(xué)生的這種模仿心理，如在開展語文教育教學(xué)的活動(dòng)中，通過相關(guān)學(xué)生的激勵(lì)事件或視頻以多媒體的方式放映給學(xué)生觀看，定期給學(xué)生觀看一些正能量的媒體資料，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生一種崇拜的思想，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中能夠樹立起一個(gè)持久的目標(biāo)。

（三）在語文活動(dòng)中巧妙設(shè)計(jì)激勵(lì)教育

語文教育作為一種極具文化性的教育，其文化性常常能夠通過語文活動(dòng)展示出來。因此，教師應(yīng)靈活設(shè)計(jì)語文活動(dòng)，巧妙的設(shè)計(jì)激勵(lì)教育，使學(xué)生能夠積極的參與到語文活動(dòng)中，并通過語文活動(dòng)的目標(biāo)的完成進(jìn)度給予學(xué)生相關(guān)激勵(lì)，如教師可組織開展寫字比賽、演講比賽、朗讀比賽等，在這些活動(dòng)中設(shè)計(jì)相關(guān)激勵(lì)措施，激發(fā)學(xué)生的語文專項(xiàng)能力，這種方式不僅能夠提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，還能夠使學(xué)生在活動(dòng)中看到自身學(xué)習(xí)的不足之處，從而使自身能明確今后的學(xué)習(xí)方向。

（四）捕捉教育契機(jī)

教育契機(jī)是指通過具體事情，在教育過程中轉(zhuǎn)化為其他目標(biāo)。教師要要善于利用教育的契機(jī)實(shí)施激勵(lì)教育，如學(xué)生在進(jìn)入新學(xué)期時(shí)，學(xué)生的內(nèi)心均保持著一種積極向上的愿望，在新學(xué)期中寄托著更多的期望，希望能夠通過努力贏得教師的好感。因此，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的這種心理，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)及引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生樹立起積極向上的進(jìn)取精神。如學(xué)生在語文考試之后，成績(jī)與自己的期望有一定的差距，教師應(yīng)更多的去表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生保持著這種積極向上的勁頭，使學(xué)生能夠在心理上得到安慰。

三、結(jié)束語

綜上所述，在新課程改革的不斷深入的背景下，小學(xué)語文教育模式及教學(xué)方式具有極大的轉(zhuǎn)變，在小學(xué)語文教育中適當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)教育不僅能夠使學(xué)生保持著對(duì)語文學(xué)習(xí)的進(jìn)取精神，還能與學(xué)生進(jìn)行更多的情感交流，使學(xué)生能夠在心理上對(duì)教師產(chǎn)生一種親切感，感受到教師對(duì)自身的關(guān)愛及關(guān)懷，讓學(xué)生在今后的語文教學(xué)過程中能夠積極向上。

參考文獻(xiàn)：

[1]李珺.激勵(lì)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用探析[J].課程教育研究（外語學(xué)法教法研究），2014，(6)：73.

作者：凌思頎 單位：山東省臨沂濱河實(shí)驗(yàn)學(xué)校

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)生態(tài)美學(xué)的應(yīng)用

啟蒙運(yùn)動(dòng)后，社會(huì)進(jìn)入現(xiàn)代化階段，然而這種以工業(yè)化、現(xiàn)代化為導(dǎo)向的啟蒙理念已經(jīng)開始走向反面，對(duì)地球的自然生態(tài)、人類的生存環(huán)境、人類的情感領(lǐng)域及不同民族與國(guó)家間的和諧共處造成日益嚴(yán)重的傷害。隨著后現(xiàn)代化特征的出現(xiàn)，人們開始對(duì)重視人本主義和自然主義的研究。生態(tài)美學(xué)在此時(shí)出現(xiàn)萌芽，主張人、自然、社會(huì)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。教師通過教學(xué)中的生態(tài)美學(xué)教育可以幫助學(xué)生建立起和諧的生態(tài)美學(xué)觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生完善對(duì)生態(tài)環(huán)境及人與自然關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

一、生態(tài)美學(xué)的發(fā)展及主要觀點(diǎn)

(一)生態(tài)美學(xué)的發(fā)展。生態(tài)美學(xué)是生態(tài)學(xué)與美學(xué)有機(jī)結(jié)合形成的一門學(xué)科，主要研究對(duì)象為人與自然、人與環(huán)境之間的生態(tài)審美。生態(tài)學(xué)與美學(xué)間有機(jī)的結(jié)合是將生態(tài)學(xué)吸收到研究美學(xué)問題，從而形成一種嶄新的理論形態(tài)。生態(tài)學(xué)在1866年首先由海克爾提出，屬于自然科學(xué)范疇，此后，經(jīng)過奈斯“深層生態(tài)學(xué)”的提出，逐漸發(fā)展形成了生態(tài)存在論哲學(xué)，提出反對(duì)“人類中心主義”，生態(tài)美學(xué)即是以此為理論基礎(chǔ)。

(二)生態(tài)美學(xué)的主要觀點(diǎn)。生態(tài)美學(xué)在不斷發(fā)展中形成了獨(dú)特的觀點(diǎn)。首先，生態(tài)美學(xué)強(qiáng)調(diào)自然界的有機(jī)性、整體性與綜合性。自然界所有事物都不可能孤立存在，生態(tài)美學(xué)定義美學(xué)最高形態(tài)為和諧。這種和諧不僅是包含精神上的和諧，還包含現(xiàn)實(shí)的和諧。其次，生態(tài)美學(xué)主張尊重自然界價(jià)值反映了生態(tài)美學(xué)的統(tǒng)一性和親和性。無論人類如何發(fā)展自身，都屬于自然界整體。因此，人類不可能超越自然界對(duì)自身的限制，只有依賴于自然界整體的存在才能生存。

二、生態(tài)美學(xué)教育開展的意義與優(yōu)勢(shì)

《21世紀(jì)議程》中指出:“目前對(duì)人類活動(dòng)和環(huán)境的內(nèi)在聯(lián)系的意識(shí)仍然相當(dāng)缺乏，提議開展一個(gè)全球教育活動(dòng)，以加強(qiáng)環(huán)境無害的和支持可持續(xù)發(fā)展的態(tài)度、價(jià)值觀念和行動(dòng)。”不難發(fā)現(xiàn)物質(zhì)生活水平的不斷提高并沒有使得和諧關(guān)系進(jìn)一步發(fā)展，唯有通過教育的方式才能改變這一現(xiàn)狀。

(一)生態(tài)美學(xué)教育在語文教學(xué)中開展的意義。九年義務(wù)教育中語文的總體目標(biāo)是“要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能;要注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展;要遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。①”語文根植于現(xiàn)實(shí)，教師承擔(dān)的是教書育人的工作，二者都不可缺少。通過語文課堂教學(xué)，希望學(xué)生能夠增加自身知識(shí)，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)，感悟到自然中生態(tài)平衡的重要性，完善學(xué)生的人格，提升他們和諧自然的境界。

(二)生態(tài)美學(xué)教育在當(dāng)前開展的優(yōu)勢(shì)。中國(guó)共產(chǎn)黨大十七大上明確提出要建設(shè)生態(tài)文明這無疑是為生態(tài)美學(xué)的發(fā)展提供了生存的土壤。潘家華先生對(duì)此這樣解讀:“生態(tài)文明為中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)增添了新的意識(shí)形態(tài)和思想觀念支撐。未來五年，全社會(huì)將展開生態(tài)文明建設(shè)啟蒙。②”這無疑都是在政治角度的支撐。在文化角度來看，中國(guó)自古以來就西方不同，西方強(qiáng)調(diào)人與自然相分離，而中國(guó)信奉天地有大美而不言，因此，中國(guó)人接受生態(tài)文明、生態(tài)美學(xué)建設(shè)沒有文化障礙。在美學(xué)角度來看，中國(guó)具有濃厚的生態(tài)美學(xué)傳統(tǒng)。儒家美學(xué)與道家美學(xué)都體現(xiàn)著與大自然親和的取向。從倫理角度來看，中國(guó)文化一直強(qiáng)調(diào)對(duì)美和善的統(tǒng)一，為生態(tài)美學(xué)的發(fā)展提供了廣闊的空間。在臺(tái)灣的小學(xué)課本中，有三分之一的的課文是關(guān)于審美教育的，目的是換起學(xué)生“對(duì)自然之美，對(duì)大地、大海的愛”。

三、生態(tài)美學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用

建設(shè)生態(tài)文明，是關(guān)乎民族未來的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)。生態(tài)美學(xué)正是符合推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的要求。而將生態(tài)美學(xué)融入到教學(xué)之中，更是能幫助學(xué)生建立起對(duì)自然、社會(huì)、人類三者之間的和諧觀念。

(一)采用多種形式增加對(duì)生態(tài)美學(xué)的領(lǐng)悟。。首先，可以通過創(chuàng)設(shè)課堂情境幫助學(xué)生增加對(duì)生態(tài)美學(xué)的領(lǐng)悟。教學(xué)情境是課堂生活化的體現(xiàn)，在課堂之中模擬生活，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。語文教師需要通過各種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在具體、生動(dòng)、形象的課堂環(huán)境中理解生態(tài)意識(shí)。例如在課堂使用多媒體教學(xué)工具，在《大自然的語言》這一課中，教師可以通過展示課文中出現(xiàn)景物以及創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題幫助同學(xué)們了解大自然中奇妙的現(xiàn)象，讓同學(xué)們了解自然生態(tài)間的和諧之美，從而增加對(duì)生態(tài)美學(xué)的了解。其次，在語文實(shí)踐活動(dòng)中增加學(xué)生對(duì)生態(tài)美學(xué)的領(lǐng)悟。如在講授《四季的腳步》這一課時(shí)，可以通過組織學(xué)生開展主題活動(dòng)“講一講自己經(jīng)歷過最美的的季節(jié)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于自然美的感受，加深對(duì)生態(tài)美學(xué)的感受。

(二)生態(tài)美學(xué)與傳統(tǒng)文化相結(jié)合。孟浩然的《春曉》中“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。”的生態(tài)美境，接受了生態(tài)美學(xué)教育思想熏陶的學(xué)生將能領(lǐng)略到詩人從聽覺的角度描繪了雨后春天早晨的景色，表現(xiàn)了春天里詩人內(nèi)心的喜悅和對(duì)大自然的熱愛。春天在詩人的筆下是活靈活現(xiàn)生機(jī)勃勃。學(xué)生在領(lǐng)略生機(jī)勃勃的春日?qǐng)鼍皶r(shí)生命潛能得到激發(fā)，這樣的語文課堂就真正地感受到作者的感受，感受到當(dāng)時(shí)自然和美與和諧。學(xué)生在受到語言魅力激發(fā)的同時(shí)，在和自然的場(chǎng)景交流中獲得了情緒上的愉悅感受，提升精神的境界，強(qiáng)化生態(tài)美學(xué)意識(shí)。所以語文教學(xué)中生態(tài)美學(xué)的運(yùn)用強(qiáng)調(diào)和諧的理念。

小學(xué)語文生態(tài)美學(xué)教育應(yīng)充分利用文學(xué)作品中所包含的豐富的生態(tài)美學(xué)資源，借以指導(dǎo)學(xué)生思索人與自然之間的關(guān)系、人與人之間的關(guān)系、人與社會(huì)之間的關(guān)系，從而潛移默化地影響學(xué)生的思想觀念，陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的生態(tài)美學(xué)觀，引導(dǎo)他們關(guān)愛自然，關(guān)愛他人，關(guān)愛自我，以和諧的方式共處共生。

參考文獻(xiàn):

［1］魯樞元．第二次啟蒙與東方精神［C］．北京:生活•讀書•新知三聯(lián)書店，2013:5－14．

［2］曾繁仁．當(dāng)代生態(tài)美學(xué)觀的基本范疇［J］．文藝研究，2007:15－22．

作者紀(jì)瑞，韓艷玲 單位:魯東大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

第六篇：小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展研究

摘要：隨著課改不斷深化，語文課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化。就多年語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談在語文興趣培養(yǎng)、用表演豐富課堂、創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和環(huán)境、教師個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)、教學(xué)方法運(yùn)用等方面的一些見解。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)學(xué)習(xí)興趣情境隨著課改不斷深化，語文課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化。根據(jù)筆者對(duì)新的課堂理念的理解，我的語文課堂教學(xué)在以下幾方面進(jìn)行了改進(jìn)。

一、讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說“興趣是最好的老師”。有了興趣才會(huì)有學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望，才能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。興趣是一種內(nèi)在的動(dòng)力，有了這種內(nèi)在動(dòng)力的作用，人的行為就會(huì)變得主動(dòng)。因此，作為語文教師的我想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生們的這種內(nèi)動(dòng)力，成為教學(xué)的首要任務(wù)。在我的語文課堂上，從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂實(shí)踐都遵循讓學(xué)生感興趣的原則，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種快樂的享受而不是生拉硬拽的強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)。我經(jīng)常用的激趣方式有故事、謎語、順口溜、歌謠等，授課過程中穿插游戲、比賽、表演等，用學(xué)生喜聞樂見的方式，讓學(xué)生愿意跟隨我的指引去學(xué)習(xí)，不枯燥不乏味，新穎鮮活。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)參與性增強(qiáng)，有利有提升語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、運(yùn)用表演形式豐富課堂

小學(xué)課文內(nèi)容豐富適于表演，有多種的角色，有生動(dòng)形象的情節(jié)，有鮮活的對(duì)話，它可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，發(fā)展學(xué)生的智力，增強(qiáng)學(xué)生參與的興趣，培養(yǎng)學(xué)生表演方面的技能，同時(shí)讓學(xué)生感官上得到滿足。通過表演學(xué)生的心理和生理因素、以及認(rèn)識(shí)與創(chuàng)造都得到發(fā)展，有利于學(xué)生整體語文素質(zhì)的提高。同時(shí)運(yùn)用小組合作的方式表演，能讓學(xué)生在信息和情感的交流過程中思維融合且個(gè)性互補(bǔ)。合作表演使學(xué)生準(zhǔn)確體悟人物特點(diǎn)并能更好地理解作品的思想，促進(jìn)自我表現(xiàn)力的提高。

三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

捕魚的方法比打撈現(xiàn)成的魚更有價(jià)值，在這個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代里，知識(shí)是要隨時(shí)更新，能力是要不斷提升才行，我們不能只注重教給學(xué)生知識(shí)，而是要學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。給學(xué)生機(jī)會(huì)讓學(xué)生去找、去學(xué)、去發(fā)現(xiàn)自己所需要的東西，并使用爭(zhēng)取的方法獲得，這就是一種能力，一種學(xué)習(xí)力，一種捕魚的技巧。只要我們轉(zhuǎn)變教育觀念，給學(xué)生留下時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生大膽地去想、去看、去說、去做、去探究就是給了學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握了獲取知識(shí)的途徑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)。

四、教師要注重自身素質(zhì)的培養(yǎng)

語言表達(dá)能力是交際的根本。人們運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)思想傳遞信息，同時(shí)語言辯論要嚴(yán)密。教師要引導(dǎo)學(xué)生聽、說、讀、寫，使學(xué)生在生活中進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)。語文在生活中每一個(gè)角落，我們可以利用這一優(yōu)勢(shì)，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的資源。所以教師應(yīng)加強(qiáng)自己的文學(xué)修養(yǎng)，不斷豐富自己的知識(shí)，提高自己的文化知識(shí)。讓學(xué)生在與教師的交流中得到潛移默化的影響，讓學(xué)生在活躍的氣氛中掌握知識(shí)。語言是傳遞信息的載體。當(dāng)今社會(huì)是信息飛速發(fā)展的時(shí)代，教師必須注重信息的搜集、廣泛閱讀，注重信息滲透，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。在與學(xué)生合作探究的同時(shí)給學(xué)生完美的解答。同時(shí)還要注意課文閱讀取材的廣泛性，讓大量的人文以及歷史、自然科學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)中得以展現(xiàn)。若老師知識(shí)淺薄，在教學(xué)中就會(huì)捉襟見肘，應(yīng)對(duì)起來就會(huì)被動(dòng)，讓學(xué)生難以信服。語文教師要多才多藝。語文教學(xué)方法與其它學(xué)科是有差別的。語文在實(shí)踐中要求學(xué)生聽的明白，說的清楚并且寫生動(dòng)。

教學(xué)過程中要注重挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與并且樂于探究。如教《長(zhǎng)大后我就成了你》用多媒體展示了圖片讓學(xué)生直觀，唱了這首歌給學(xué)生聽，讓學(xué)生明白課文的主題思想。這樣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂，也收到了意想不到的教學(xué)效果。根據(jù)課文我還會(huì)把課文編成課本劇，故事小品，讓學(xué)生參加表演，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，是課堂妙趣橫生，引發(fā)學(xué)生學(xué)語文的興趣。教學(xué)中要因材施教。課堂教學(xué)中教師要關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生樂于接受所學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來有動(dòng)力、有信心、有成績(jī)。教師要多接近學(xué)生了解學(xué)生，要認(rèn)真鉆研分析教材，教學(xué)過程中按照學(xué)生的特點(diǎn)和需要實(shí)行教學(xué)活動(dòng)。這樣，教師教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了，學(xué)生又有所收益。

縮短學(xué)生之間的差距，進(jìn)行有的放矢的引導(dǎo)教導(dǎo)。教學(xué)過程中不能千篇一律，優(yōu)生要吃得飽，中等生要吃得好，困難生要消化得了。這樣，教育的效果才會(huì)更加顯著，教學(xué)質(zhì)量才能相應(yīng)提高，學(xué)生才能全面發(fā)展，學(xué)生素質(zhì)才會(huì)得到提升。教學(xué)中擅于思考創(chuàng)新。學(xué)習(xí)語文的目的是為了要應(yīng)用。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是檢驗(yàn)課文知識(shí)最佳方法，是課堂教學(xué)的延讀。通過開展語文綜合活動(dòng)，讓學(xué)生走向社會(huì)，讓他們體驗(yàn)和感情語言的含義，讓他們?nèi)ンw會(huì)學(xué)習(xí)語文價(jià)值。

五、注重教學(xué)方法的運(yùn)用

語文素質(zhì)培養(yǎng)在于知識(shí)潛移默化，使學(xué)生價(jià)值觀、人生觀和世界觀得以形成。引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，使知識(shí)不局限，形成正確的價(jià)值觀。這樣就要在學(xué)習(xí)方式方法上改進(jìn)。運(yùn)用自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的發(fā)展，把學(xué)生的主體地位突出出來，以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)。同時(shí)要為學(xué)生設(shè)置了創(chuàng)造發(fā)展空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，讓學(xué)生把看到的與學(xué)到的運(yùn)用到一起，大膽地想象，大膽構(gòu)思，把所學(xué)運(yùn)用于生活。

總之，語文教學(xué)方法多樣，教師要不斷地去探究去發(fā)現(xiàn)、去改進(jìn)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，跟上時(shí)代的腳步，讓語文教學(xué)走在教改的前沿，給學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造更多更好的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活潑輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文。

作者：王立新 單位：吉林省長(zhǎng)春市寬城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

第七篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

摘要:語文是教育學(xué)習(xí)中的重要課程，是學(xué)習(xí)其它課程的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的始源。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容，也是新世紀(jì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要措施，陶行知曾說過:“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動(dòng)去開文化的金庫和宇宙之寶藏。”由此可見，注重鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是為素質(zhì)全面教育打好良好的基礎(chǔ)，為國(guó)家培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué);學(xué)生;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

一、要有創(chuàng)新的意義

創(chuàng)新能力是運(yùn)用知識(shí)和理論在各個(gè)領(lǐng)域的實(shí)踐活動(dòng)中不斷提出新方法、新發(fā)明能力，供具有社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)價(jià)值的新理論。這一定義強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新能力是人的素質(zhì)的體現(xiàn)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高要著力于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和潛在素質(zhì)的開發(fā)。這就把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和教育的本質(zhì)和功能聯(lián)系起來。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“想像力和創(chuàng)造潛能力，是位于發(fā)展語言和思維能力的基礎(chǔ)上，只有崇高的科學(xué)態(tài)度，實(shí)事求是的精神理念，逐步養(yǎng)成科學(xué)的思想方法。”由此，可以看出，從培養(yǎng)目標(biāo)來看，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力是小學(xué)語文課堂教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)之一。

二、小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)中該如何學(xué)生的閱讀創(chuàng)新能力

閱讀是認(rèn)識(shí)小學(xué)課本以外的內(nèi)容，是搜索處理信息、拓展思維及審美體驗(yàn)的重要途徑，閱讀時(shí)不僅有感知、想象、記憶等智力活動(dòng)的參與，而且伴隨著情感熏陶、知識(shí)積累等過程，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文低、中、高段的教學(xué)中都占有非常重要地位。在閱讀教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)行之有效的途徑。鞏固和擴(kuò)大識(shí)字成果，奠定學(xué)習(xí)作文的基礎(chǔ)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)品德，形成健全個(gè)性，均發(fā)揮著重要作用。

(一)引導(dǎo)學(xué)生克服“隨大流”，培養(yǎng)獨(dú)立個(gè)性

應(yīng)試教育的弊端導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣以教師授課內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)中，沒有有自己的見解。久而久之，就使得大多數(shù)學(xué)生具有從眾心理，抑制了自身的創(chuàng)造性思維，沒有及時(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而教師作為引導(dǎo)者應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生有自己獨(dú)立的思維，敢于提出質(zhì)疑，勇于發(fā)表見解，努力幫助學(xué)生打破固定模式的心理狀態(tài)。例如:在課文《狼和小羊》中，設(shè)想“狼撲向小羊，小羊有沒有被吃掉?”兒童按照自己的心理都希望小羊沒有死，教師可鼓勵(lì)學(xué)生想出各種各樣的辦法來對(duì)付狼。這是一種很好的語言訓(xùn)練，也是引導(dǎo)學(xué)生克服“隨大流”的心理。在教學(xué)中，采用此類方法，可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表不同的想法。

(二)思維敏捷、多角度引導(dǎo)，培養(yǎng)勤思

能從不同角度、方面，用多種方法思考問題是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的重要條件。而討論法最能引導(dǎo)學(xué)生從多角度去認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題。例如:在《駱駝和羊》一課中，課文分別敘述了駱駝和羊的優(yōu)勢(shì)。在授課時(shí)，教師可以讓學(xué)生從不同角度談?wù)勛约焊矚g哪種動(dòng)物?學(xué)生會(huì)從多角度回答說:“駱駝好，比較高，能吃到院墻高處的草。”而其他學(xué)生有的會(huì)說:“小羊好，院墻的小門可以無阻的走進(jìn)走出，非常方便。”學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文文本的理解，分別從駱駝和羊的角度來說明動(dòng)物各自的優(yōu)勢(shì)。

(三)努力創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極參與

在閱讀教學(xué)中，使學(xué)生在輕松的教學(xué)氣氛中學(xué)習(xí)、體會(huì)，再使學(xué)生在學(xué)習(xí)的熱情中動(dòng)起來進(jìn)行發(fā)揮創(chuàng)造的能力。愛因斯坦說過:“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考、思考、再思，我就是靠這個(gè)方法成為科學(xué)家的。”這樣看來，如何激發(fā)學(xué)生的求知欲望、引發(fā)學(xué)生的思維活躍，就需要教師在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)問題、引起懸念了，才能達(dá)到預(yù)期效果。例如:在《秋天的懷念》一課中，‘那天我獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。’從這一個(gè)句子不難看出作者是不想活了，這時(shí)候，教師創(chuàng)設(shè)情境:既然史鐵生不想活了，那么如果你是他的朋友，你會(huì)怎么安慰他呢?這時(shí)，同學(xué)都在紛紛議論如何來安慰病重的史鐵生，個(gè)個(gè)身臨其境。此時(shí)，教師可抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，來看看文中的母親面對(duì)輕生的兒子，她又是怎么做的。這就達(dá)到了讓學(xué)生積極參與和緊密結(jié)合課文內(nèi)容的雙重效果。

(四)鼓勵(lì)是創(chuàng)新的源泉，鼓勵(lì)學(xué)生用問題這把鑰匙開啟思索之門

因此在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、解疑，再探索的思維去發(fā)掘教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)新素材。蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈。”每個(gè)學(xué)生總是希望自己成功，總是能夠得到老師的贊賞。在日常教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生習(xí)慣性地接受老師和其他同學(xué)的意見，有時(shí)候有自己的見解，出于不好意思或者害怕說錯(cuò)的目的，保持沉默。在學(xué)生已養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣時(shí)，教師更應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)言。例如:在教學(xué)《南轅北轍》這篇課文時(shí)，在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，有個(gè)學(xué)生提出了自己看法。他說:“我覺得他會(huì)到楚國(guó)的，只是時(shí)間會(huì)很久。”聽到這個(gè)大膽的解說，我驚喜的接著問:“為什么有這樣的想法?”“因?yàn)榈厍蚴菆A的，因?yàn)樗恢毕氡弊撸钥傆幸惶鞎?huì)到達(dá)楚國(guó)。”我不禁豎起了大拇指送給這個(gè)孩，并接著鼓勵(lì)孩子們:“瞧，這就是愛閱讀的孩子，他閱讀積累越豐富，領(lǐng)悟的事物越多。就能夠在課堂上自主質(zhì)疑，大膽解說自己的見解，為我們的課堂大添色彩!”在正確的情況下，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予學(xué)生肯定、鼓勵(lì)。相反，在學(xué)生見解有悖時(shí)，教師也不應(yīng)立即打壓學(xué)生，應(yīng)適時(shí)委婉的給出評(píng)價(jià)，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。在教學(xué)中，學(xué)生一個(gè)小小的創(chuàng)新，也是很珍貴的。

結(jié)論

積極誘導(dǎo)學(xué)生大膽探索、嘗試、創(chuàng)新，不斷啟發(fā)學(xué)生的活躍思維能力，就是不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。簡(jiǎn)而言之，我們要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)造火花，學(xué)生才能樹立創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn):

［1］沈曉明，李宣海．塑造未來奇跡的創(chuàng)造者［M］．北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社，2007．［2］黃嬈春．在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力［N］．欽州日?qǐng)?bào)，2009．

［3］夏傳峰．小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力［N］．學(xué)知報(bào)，2011．

作者：李榮瓊 單位:攀枝花市仁和區(qū)福田鎮(zhèn)中心小學(xué)

第八篇：小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力分析

摘要：針對(duì)如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力進(jìn)行分析，并提出構(gòu)建和諧課堂氛圍，保證質(zhì)疑效果;保證學(xué)生思考時(shí)間，感受語文魅力以及指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑方法，啟發(fā)學(xué)生思維等相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；質(zhì)疑能力；小學(xué)生

思起于疑，當(dāng)小學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生一定的疑惑，則代表學(xué)生真正投入到了課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有助于小學(xué)生語文知識(shí)的深入學(xué)習(xí)以及語文思維能力的培養(yǎng)。新課程背景下，要求小學(xué)語文教學(xué)中關(guān)注小學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，教師需要靈活設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力。文章結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對(duì)策進(jìn)行分析，希望能夠?qū)πW(xué)生語文知識(shí)的深入學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的積極影響。

一、構(gòu)建和諧課堂氛圍，保證質(zhì)疑效果

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式中，教師處于課堂教學(xué)主導(dǎo)地位，學(xué)生跟隨著教師的節(jié)奏進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。在這種課堂教學(xué)模式中，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中存在著“不敢問”的情況，不利于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。新課程背景下，小學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)需要營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。教師需要改變傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式中，枯燥的教學(xué)氛圍，注重小學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。教師需要真正走入到學(xué)生身邊，與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，使學(xué)生能夠敢問、敢說，增加與教師之間的互動(dòng)。例如，在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)那些敢于質(zhì)疑問題，但不完全正確的學(xué)生，要給予更多的表揚(yáng)，而且還可以用微笑、注視、點(diǎn)頭、肯定的手勢(shì)以及關(guān)注性接觸等方式進(jìn)行鼓勵(lì)，保持小學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)于班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可以提出一些基礎(chǔ)性的問題，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一位小學(xué)生都能夠積極參與到語文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使小學(xué)生能夠敢于質(zhì)疑并樂于質(zhì)疑。

二、保證學(xué)生思考時(shí)間，感受語文魅力

學(xué)貴有疑，小學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生語文知識(shí)的深入學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生重要的影響。但是當(dāng)前很多教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，存在著雖然為學(xué)生留出思考時(shí)間，但是思考時(shí)間過于短暫的問題。小學(xué)生來不及細(xì)致思考，并已經(jīng)開展下一項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)，使得小學(xué)生的質(zhì)疑能力及質(zhì)疑意識(shí)較差。人民教育出版社崔巒先生指出:“要給每一個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間讀書、思考”。新課程背景下，教師需要留給學(xué)生充足的思考和分析時(shí)間，使小學(xué)生能夠基于語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行分析和大膽的探索，提升小學(xué)生的語文知識(shí)掌握能力。教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，充分把握課堂教學(xué)時(shí)間，適當(dāng)借助問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，發(fā)散學(xué)生的思維想法，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。例如，在指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)《金色的腳印》這一篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以基于課堂教學(xué)內(nèi)容，提問小學(xué)生“當(dāng)‘我’發(fā)現(xiàn)兩只老狐貍在自己家里做了窩并開始咬那根拴鐵鏈的木樁時(shí)，‘我’打消了放小狐貍的念頭，此刻的‘我’是怎么想的呢?”等問題。這種類型的問題沒有特定的答案，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)課文的理解進(jìn)行分析，展現(xiàn)每一位學(xué)生的主觀能動(dòng)性及創(chuàng)造性，并在分析的過程中，感受文中人與動(dòng)物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的陶冶。

三、指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑方法，啟發(fā)學(xué)生思維

正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，學(xué)會(huì)是前提，會(huì)學(xué)才是目的。在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，很多小學(xué)生存在著不知道如何質(zhì)疑的問題，教師可以針對(duì)小學(xué)生的這一問題，在鼓勵(lì)小學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)小學(xué)生質(zhì)疑的方法，啟發(fā)小學(xué)生的思維。

1．根據(jù)課文標(biāo)題質(zhì)疑

語文課文中很多標(biāo)題文字精煉，富含著豐富的內(nèi)涵，展現(xiàn)著文章的主體內(nèi)容，學(xué)生可以結(jié)合課文標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑。比如，針對(duì)于《狼牙山五壯士》這一篇內(nèi)容，教師可以提出“狼牙山五壯士都有誰”“這件事發(fā)生在什么時(shí)候”等問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，同時(shí)也能夠使小學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。

2．結(jié)合關(guān)鍵字句質(zhì)疑

教師可以結(jié)合語文課文中的關(guān)鍵字句質(zhì)疑，使學(xué)生感受語言的魅力。比如，《圓明園的毀滅》這篇課文中，其中“他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走;拿不動(dòng)的，就用大車或牲口搬運(yùn);實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。”教師可以結(jié)合這三句話指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，比如，“為什么用‘凡是’、‘任意’等詞?這些詞可以去掉嗎?為什么呢?”

3．結(jié)合課文內(nèi)涵生疑

小學(xué)語文很多課文中都富含著豐富的人文內(nèi)涵，結(jié)合課文內(nèi)涵指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，有助于小學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)以及正確價(jià)值觀念的樹立。教師需要重點(diǎn)挖掘小學(xué)語文課文中的情感內(nèi)涵，發(fā)散小學(xué)生的思維。例如，在《地震中的父與子》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以提問學(xué)生“為什么文章里三次出現(xiàn)‘不論發(fā)生時(shí)什么，我知道你總會(huì)和我在一起’的話語”等問題，使小學(xué)生能夠深入領(lǐng)悟父子之間的情感，在深入了解文章寫作內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，自身也能夠形成良好的思想品質(zhì)。

四、結(jié)束語

小學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生語文知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生重要的影響，是小學(xué)語文課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的重要表現(xiàn)。新課程背景下，教師可以通過構(gòu)建和諧課堂氛圍，保證疑問效果;保證學(xué)生思考時(shí)間，感受語文魅力以及指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑方法，啟發(fā)學(xué)生思維等方式，使學(xué)生敢于質(zhì)疑并樂于質(zhì)疑，在質(zhì)疑的過程中深入掌握小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容，發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

［1］楊斌．小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難能力［J］．中國(guó)校外教育，2011，S1(12):81．

［2］呂光芬．在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的探討［J］．中國(guó)校外教育，2014，08(21):121．

［3］姜林平．試論如何在小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生的質(zhì)疑能力［J］．求知導(dǎo)刊，2015，16(15):100．

作者：王佃舉 單位：吉林省輝南縣撫民鎮(zhèn)四平街小學(xué)

第九篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)象思考

摘要：目前，小學(xué)語文教學(xué)“費(fèi)時(shí)多，效率低”已成為我們不可否認(rèn)的事實(shí)，引起了許多教育專家學(xué)者的關(guān)注。究其根源是多方面的，但主要問題在課題教學(xué)。一走進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的課題，不難發(fā)現(xiàn)，“重知識(shí)、輕能力，重分析、輕訓(xùn)練，重結(jié)果、輕過程，重講解、輕朗讀”的教學(xué)現(xiàn)象普遍存在。這無疑是影響教學(xué)質(zhì)量的諸因素中的重要方面。

關(guān)鍵詞：重知識(shí)語文課堂教學(xué)現(xiàn)象

一、重知識(shí)、輕能力

小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具備現(xiàn)代化需要的聽說讀寫能力。多年來，由于受“應(yīng)試教育”的影響和束縛，考什么就教什么，考什么就學(xué)什么，不考不教，不考不學(xué)的教學(xué)局面已經(jīng)形成。現(xiàn)在的一些學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生考試成績(jī)，而以往的考試內(nèi)容及形式，大多忽視了能力方面的考察，知識(shí)的考察占據(jù)了主導(dǎo)地位，使得教師在教學(xué)中只讓學(xué)生死記知識(shí)，嚴(yán)重影響了學(xué)生能力的培養(yǎng)。如識(shí)字教學(xué)，教師把注意力都集中在教學(xué)生“讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義”要求上，忽視了識(shí)字方法。《小學(xué)語文教學(xué)大綱》中明確指出:“識(shí)字教學(xué)要教給學(xué)生識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力”由于教師只盯在教學(xué)大綱提出的識(shí)字要求上，沒有把培養(yǎng)識(shí)字能力放在突出的位置上，教一個(gè)記一個(gè)，不教不會(huì)，不教不會(huì)學(xué)。筆者認(rèn)為，未來新知識(shí)的增長(zhǎng)速度將十分迅速。如果不會(huì)學(xué)習(xí)，就不能獨(dú)立地學(xué)會(huì)新知識(shí)，原有的知識(shí)就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用了。所以，培養(yǎng)學(xué)生能力是一項(xiàng)重要的任務(wù)，教學(xué)中“重知識(shí)、輕能力”的現(xiàn)象必須引起廣大教師的注意。教給學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，是未來人才素質(zhì)的需要。

二、重分析、輕訓(xùn)練

翻開全國(guó)各地的教育報(bào)刊，“加強(qiáng)語文文字訓(xùn)練”“把語文課上成語言文字訓(xùn)練課”“淡化分析、強(qiáng)化訓(xùn)練”一個(gè)個(gè)醒目的標(biāo)題接連而生，訓(xùn)練成了語文教學(xué)的重要呼聲。然而，一些教師并沒有把訓(xùn)練重視起來，課題中體現(xiàn)訓(xùn)練的不只25%。教師教一篇課文進(jìn)行著純情節(jié)內(nèi)容的講解和課文結(jié)構(gòu)、層次的分析，追求思想內(nèi)容上的為什么，追求深挖掘，透講解，學(xué)生學(xué)完一篇文章后，只了解了故事的內(nèi)容和情節(jié)，其它一無所獲。如一位教師執(zhí)教了“撈鐵牛”，學(xué)生學(xué)完后只知道水的浮力，只知道懷丙和尚才智過人，而作者在寫作過程中，句與句之間是怎樣聯(lián)系起來的，作者是怎樣把撈鐵牛的過程寫清楚寫具體的都不是很清楚。這種發(fā)胖式的分析無端耗去語文教學(xué)有限的時(shí)間。閱讀課成了分析課，似乎不分析，就無法進(jìn)行教學(xué)。一堂課免不了出現(xiàn)“這是為什么?那是因?yàn)槭裁础钡囊贿B串問題，這樣的分析來分析去無疑難以完成語文教學(xué)目標(biāo)，成了小學(xué)語文教學(xué)一大“公害”。那么，如何通過一篇篇課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握祖國(guó)語言文字的本領(lǐng)呢?必須淡化分析，強(qiáng)化訓(xùn)練。葉圣陶先生曾經(jīng)指出:“凡是技術(shù)，沒有不需要訓(xùn)練。”體育明星、音樂家沒有嚴(yán)格的訓(xùn)練是不會(huì)成功的。中國(guó)的俗語說的好，“拳不離手，曲不離口”是通俗的、精辟的概括。

三、重結(jié)果、輕過程

在小學(xué)語文課堂的教學(xué)中，常常有這樣一種現(xiàn)象。師問:“這篇文章分幾段?”生答:“分三段”。師問:“誰還有不同分法?”生答:“我分四段”。教師肯定地說:“對(duì)了，這篇文章應(yīng)分為四段，請(qǐng)大家在書上用‘||’畫下來”。讓我們分析一下，這樣的分段教學(xué)，其結(jié)果會(huì)怎樣呢?絕大部分學(xué)生只知道分幾段，不知道為什么這樣分。這種結(jié)果，輕訓(xùn)練的教學(xué)無益學(xué)生掌握分段本領(lǐng)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，必須讓學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)過程，才能在獲取知識(shí)的同時(shí)，形成解決問題的能力。好的教師往往在教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)中要擯棄那種只說出詞的意思，不問“你是怎么知道的?”只注意老師提出問題的答案，不問一問還可以怎樣回答的做法。

四、重講解、輕朗讀

《小學(xué)語文教學(xué)大綱》中清楚地闡述:“朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練。”各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。朗讀，是通過眼、口、身、腦多種感官活動(dòng)，把文字符號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)橛新曊Z言信息的一種讀書方法。其心理過程是:眼看文字———大腦接受文字符號(hào)———指揮口發(fā)出聲音———耳接受聲音再傳人大腦———大腦積極思維，理解閱讀內(nèi)容。發(fā)展學(xué)生的語言文字能力，理解文章的內(nèi)容，體會(huì)思想感情等，只靠說和講是不行的，必須重視朗讀，我國(guó)很早就重視朗讀，最早稱誦念、吟誦。其目的無外乎是傳出文字情趣，唱發(fā)讀者的感情。文章讀得越好，越能說明學(xué)生理解得深透，就如同站在作者立場(chǎng)上替作者說話一樣。

中國(guó)語文教學(xué)，由于受傳統(tǒng)的講解模式影響，以講為主的教學(xué)形式一直被我們的教師嫻熟地運(yùn)用，歷經(jīng)千年而不衰。實(shí)際上，早在1950年，我國(guó)第一個(gè)《小學(xué)語文大綱》就指出“閱讀教學(xué)要采取講讀法。”從講解到講讀這本身就是一次重大改革，開創(chuàng)了我國(guó)語文閱讀教學(xué)的新時(shí)代。今天的語文教學(xué)雖然重視了朗讀，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，讀的形式方法研究得并不深入，朗讀的質(zhì)量不高，朗讀的效果并沒有充分體現(xiàn)。重視朗讀訓(xùn)練，有意識(shí)、有目的、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣對(duì)提高學(xué)生理解運(yùn)用語言文字能力大有裨益。小學(xué)語文教學(xué)效率低的癥結(jié)很多，“四重四輕”的教學(xué)現(xiàn)象是不容忽視的問題，還普遍地表現(xiàn)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，不同程度地影響著教學(xué)質(zhì)量。克服這種現(xiàn)象，減少課題教學(xué)浪費(fèi)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是提高小學(xué)語文教學(xué)效率的關(guān)鍵。

作者：朱憲玲 單位：吉林省白城市鎮(zhèn)賚縣黑魚泡鎮(zhèn)中心校

第十篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效方法研究

摘要:如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)高效，如何真正促進(jìn)小學(xué)生語文知識(shí)的積累和人格的完善，是每一位教師著力探索的問題。本文將提出幾點(diǎn)提高小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效的具體方法，以期為小學(xué)語文教師教學(xué)提供一些思路，共促進(jìn)步。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;教學(xué)方法;思路

語文是一門“縱橫交錯(cuò)”的學(xué)科，其要求教師在教學(xué)過程中橫向發(fā)散，縱向貫穿，以達(dá)到縱橫捭闔之效。而理想的語文課堂，應(yīng)該是歡樂、和諧、民主的，只有在這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)生才能在課堂中獲得更好的發(fā)展，充分發(fā)揮自身潛能。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)摸索，探尋適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，適時(shí)的應(yīng)用于課堂之中，盡可能為學(xué)生展現(xiàn)出更多元化的語文風(fēng)采。

一、重視預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，合理設(shè)計(jì)提問策略

預(yù)習(xí)是教學(xué)過程中一個(gè)重要的組成部分，通過預(yù)習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，再在這個(gè)基礎(chǔ)上開展教學(xué)，能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓課堂教學(xué)更加順利進(jìn)行。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，愛玩愛鬧，學(xué)習(xí)自覺性不高，再加上知識(shí)水平尚處于起步階段，因此，教師的正確引導(dǎo)、指導(dǎo)對(duì)于教學(xué)效果的影響至關(guān)重要。所以，合理布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，了解文章的大意，找出其中不解之處，或文中生僻字，通過查閱資料或者是字典自行解決，解決不了的問題則在記錄在本子上，課上提出與同學(xué)討論，教師再有針對(duì)地對(duì)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)，以此加深記憶。通過對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，不但能夠提高其思考積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，但要注意的是，課堂提問應(yīng)當(dāng)突出重難點(diǎn)。提問看似簡(jiǎn)單，卻隱含著豐富的內(nèi)容和目的。因此，教師在充分發(fā)揮提問的藝術(shù)，注重提問的策略，讓教學(xué)的思路更加清晰，方向更加明確。

二、挖掘插圖教學(xué)新內(nèi)涵，全面培養(yǎng)綜合能力

插圖作為小學(xué)語文課本的重要組成部分，對(duì)于輔助學(xué)生理解課文內(nèi)容、增加其對(duì)于純文字表達(dá)的興趣都有重要作用插圖能夠挖掘課文內(nèi)涵，但部分插圖并不會(huì)直接反映課文內(nèi)容，這就為學(xué)生提供了廣闊的想象和創(chuàng)造空間。因此，教師可據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生通過插圖將作者想要表達(dá)的情感寫出來，有目的地組織學(xué)生就插圖主題進(jìn)行拓展性想象，然后將其寫出來，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，提高寫作能力。同時(shí)，有針對(duì)性的看圖寫話訓(xùn)練還可以訓(xùn)練學(xué)生有條理、有邏輯的進(jìn)行觀察和表述，鍛煉觀察能力和口語表達(dá)能力。例如，在學(xué)習(xí)《這片土地是神圣的》一文時(shí)，教材提供的插圖數(shù)量有限，且清晰度不高，學(xué)生無法借助插圖對(duì)印第安人所生活的土地形成直觀認(rèn)識(shí)，對(duì)此，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)搜集整理代表性和相關(guān)性較強(qiáng)的相關(guān)圖片，讓學(xué)生結(jié)合課文更清晰地感受“這片土地的神圣性”;然后再結(jié)合文章內(nèi)容，為學(xué)生補(bǔ)充大自然慘遭破壞的圖片，這些充滿視覺沖擊力的圖片，能夠很自然地引發(fā)學(xué)生對(duì)人類行為的深思;此時(shí)再順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生分享日常生活中見到的破壞自然的事例，不僅能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步把握文章主旨，而且有助于其思維能力的拓展，實(shí)現(xiàn)插圖教學(xué)的高效性。

三、拓展學(xué)生的閱讀視野，提升知識(shí)遷移能力

閱讀能力既包括學(xué)生獲取文本信息的能力，也包括學(xué)生對(duì)不同文本的把握能力，即學(xué)生通過一篇作品的學(xué)習(xí)而獲得的對(duì)同類作品的理解能力。但在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀興趣的培養(yǎng)常被教師忽略，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。因此，語文閱讀教學(xué)必須擺脫成績(jī)的牽累，從基礎(chǔ)做起，從學(xué)生的興趣著手。這就要求學(xué)生通過閱讀知識(shí)的積累和閱讀方法的探索，逐漸實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移能力。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)事物的持續(xù)關(guān)注能力缺乏，而閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要學(xué)生持續(xù)不斷的積累。對(duì)此，教師可以用講故事的方式來吸引學(xué)生。比如在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文時(shí)，教師可先給學(xué)生講述“城門失火，殃及池魚”的典故，讓學(xué)生明白看似毫無關(guān)聯(lián)的事物之間的聯(lián)系，再告訴學(xué)生，接下來要學(xué)習(xí)的這篇課文也有這樣的聯(lián)系，由此激發(fā)學(xué)生好奇心，接下來更認(rèn)真地投入到閱讀學(xué)習(xí)中。此外，還可以借助課外閱讀來實(shí)現(xiàn)閱讀的積累，以作業(yè)的形式讓學(xué)生閱讀課外選讀文本，并在下次課上復(fù)述。通常，小學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，由此會(huì)更積極地投身閱讀，在拓展閱讀視野、感受不同作品文學(xué)魅力的同時(shí)，也將學(xué)習(xí)方式由“被動(dòng)接受”變?yōu)榱恕爸鲃?dòng)閱讀”。

四、結(jié)合實(shí)際和學(xué)科特點(diǎn)，善用現(xiàn)代教育技術(shù)

小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文字、語言，并培養(yǎng)、鍛煉其語文能力。微課以其省時(shí)、高效等特點(diǎn)獲得了很多教師的青睞，成為了教學(xué)過程中不得不提的現(xiàn)代化教育方式。但要注意在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)以具體生情為基礎(chǔ)，根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展和語文課程的特點(diǎn)來開發(fā)微課，合理的運(yùn)用，以突破教學(xué)重難點(diǎn)，化理性為感性，使學(xué)生開闊思路、拓寬視野、縮短認(rèn)知過程。如在教學(xué)《趙州橋》一文時(shí)，小學(xué)生很難憑借文字而想象““橋拱的兩肩上，各有兩個(gè)小孔”這種文字對(duì)于橋的構(gòu)造的描述;此時(shí)，教師便可利用微課課件，向?qū)W生展示趙州橋的靜態(tài)動(dòng)態(tài)圖片，以及其建造過程、傳說故事等內(nèi)容，將其穿插在教學(xué)中，幫助學(xué)生理解。又如，在指導(dǎo)小學(xué)生書寫漢字時(shí)，通常會(huì)因其無法準(zhǔn)確掌握漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，而增加教學(xué)難度，對(duì)此，利用微課展示和模擬漢字發(fā)展和書寫變化，讓學(xué)生直觀、形象的感受漢字結(jié)構(gòu)發(fā)展，能夠有效減少錯(cuò)字現(xiàn)象，能擴(kuò)大學(xué)生語文知識(shí)面。

五、總結(jié)與建議

小學(xué)是學(xué)生夯實(shí)語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段，廣大教育工作者一定要提高重視，積極探索，尋求更多有效的教育方法，并充分發(fā)揮其作用，提倡和鼓勵(lì)學(xué)生解放思想、創(chuàng)新思維、大膽實(shí)踐，逐步形成充滿生機(jī)活力的發(fā)散思維，為全面深入地學(xué)習(xí)語文和思考問題創(chuàng)造條件，也為小學(xué)語文課堂教學(xué)再添光彩。

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作者：蔡振吉 單位:甘肅省靜寧縣四河鄉(xiāng)田河小學(xué)