初中英語高效閱讀六步教學法實踐探討
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【摘要】從初中英語閱讀課存在的問題入手，提出在初中英語閱讀教學中開展“六步”教學法的意義。以外研版初中《英語》八年級（下）Module8Unit2閱讀課教學為例，闡述如何運用“六步”教學法進行閱讀教學。提出在初中英語教學中閱讀能力是學生必備的能力之一。“六步”教學法能激活學生自主學習的積極性，促進其閱讀能力的提升。
閱讀教學是初中英語教學的一個重要組成部分，是教學重點，也是教學難點。然而，目前英語閱讀教學存在很多問題，主要表現在以下三個方面：第一，學生上課的積極性較弱，課堂氣氛沉悶，教學效率低下；第二，學生沒有養成良好的閱讀習慣，不善于運用有效的閱讀技巧，在中考閱讀理解題目上得分率較低；第三，初中英語教學模式單一，教師注重傳授語言知識，忽視對閱讀策略的指導和訓練的現象普遍存在。為了適應新課改的發展，落實新課改理念，筆者所在學校通過摸索、學習和借鑒其他學校的經驗，在全校開展了“六步”教學法高效課堂模式。高效課堂，顧名思義是指教育教學效率或效果相當高的課堂。它要求教師在有限的課堂時間內最大程度地發揮學生學習的主動性和參與性，點燃他們學習的欲望，以期收到最佳的教學效果。筆者所在學校的高效課堂模式是以“生本”教育理念為指導的，強調學生自主學習和小組合作探究學習。對此，筆者積極投入這次高效課堂改革活動中，不斷積累經驗，結合英語學科課型的特點，形成了適合自己教學的“六步”教學法。“六步”教學法流程見圖1。那么，如何在閱讀課堂上體現“六步”教學法，創建英語閱讀高效課堂？下面，筆者以外研版初中《英語》八年級（下）Module8Unit2閱讀課教學為例進行闡述。
一、預習交流——高效自主學習的先決條件
預習交流是指學生在上新課前根據教師精心設計好的有針對性的前置作業自主學習，了解學習內容，然后在自己的學習小組里分享前置作業中不懂的問題，并合作解決。需要注意的是，前置作業應按照“低入—多做—深思—高出”的原則設計，盡量激發學生的發散性思維，并給后面的學習做鋪墊。筆者鼓勵學生先學，強調小組里每一個學生都參與。作業形式是開放的，題型是多樣的。如，自學新單詞歸類詞性、搜集與課文相關的資料、收集新詞匯常用搭配或其他詞性的用法或用新詞匯造句、制作與話題相關的海報等。本模塊的話題是“休閑”，本堂課的教學內容是介紹張家界旅游的經歷。筆者本著“人人可做”的原則，設計了這樣的前置作業：各小組評選出“我們心目中的名勝古跡”，通過網絡或書籍等搜集相關資料，分工合作制作PPT，并把景點的地理位置、面積/高度、特色和自己的感想用文字描述出來。通過前置作業，每個學生都自主參與學習，人人有事做，并發揮自己的長處。有的學生精通制作PPT，有的學生擅長表達、寫作，有的學生善于搜集資料。每個學生選擇自己擅長的內容執行任務，最后合作完成整個任務。實踐證明，學生進行了充分的交流與合作后，學習熱情高漲了，思維開闊了，在合作學習中能“以強帶弱，以優帶差”，共同進步。
二、明確教學目標———高效自主學習的前提條件
明確教學目標是指教師通過細心備課，依據學情和學生的前置預習情況以及教學內容等制訂出本堂課的教學目標，并帶領學生在導入新課后認真分析目標，讓每一個學生明確學習目標。在本堂課中，筆者制訂了如下學習目標：第一，了解張家界的情況，如地理位置、面積、特色以及Betty的旅游經歷；第二，通過小組討論歸納閱讀技巧，并給事件排序；第三，寫一篇介紹惠州市著名景點的文章；第四，通過學習本文，懂得保護名勝古跡、保護環境、熱愛自然。通過這四個目標，學生可以在課前提前預習并了解本堂課要掌握的教學內容、教學重難點、完成的教學任務，做到心中有數。
三、成果展示———高效自主學習的必要條件
成果展示是指學生展示小組前置作業的學習成果。學生通過“自己講，自己演”可以促進主體能動性的發揮，鍛煉膽量，提升綜合語言運用能力。在這個過程中，教師要留心觀察，給予學生必要的指導和鼓勵，引導其以最好的形式匯報學習成果。在本堂課中，每一個小組的學生都盡力制作和展示較為滿意的PPT，并在課堂上用富有情感的語言描述他們心目中的名勝。在成果展示后，筆者要求學生進行小組評價，他們踴躍發言，并對其他小組成果的優點和不足進行了點評，最后筆者總結并進行評價。這樣，學生的學習積極性提高了，課堂學習效率也提升了。
四、分層提高能力———高效自主學習的重要條件
分層提高能力要求教師在設計教學活動時遵循由易到難、由簡入繁、由淺入深的原則，逐漸提升學生的學習能力，并讓學生在小組合作探究過程中通過質疑、討論、釋疑等方式自主整理、歸納總結學習規律或學習技巧。那么，閱讀課上如何體現這一教學環節？
（一）精心設計閱讀活動，構建高效英語閱讀課堂
教師在課前需要結合教材，整合資源，設計出適合學生思維理解力的題型、題目。閱讀問題的設計要體現整體性和連貫性。教師可以通過巧妙提問，啟發學生積極思考、層層推進，不斷激發學生的求知欲，提高其閱讀理解能力。1.閱讀前（pre-reading）：激發學生的閱讀興趣教師可以介紹與閱讀有關的背景材料，激發學生的閱讀興趣，幫助其掃清生詞障礙（種艷梅2012）。針對不同的閱讀材料，教師應采用不同的導入方式。這就要求教師在課前精心準備，在最短的時間內吸引學生的注意力，通過問答、討論、聽有關材料、看圖或片段等方式巧妙引入所講話題。在本堂課導入時，筆者通過四幅富有張家界特色的風景圖引入話題，引導學生認識“以奇形怪狀的巖石而著名”的張家界，吸引他們的注意力，讓其自由談論，然后順勢提出問題：WouldyouliketoknowmoreaboutZhangjiajie?并帶領學生進入本課知識的學習。2.閱讀中（while-reading）：培養學生的閱讀能力為了實踐新課標理念，培養學生的閱讀能力，筆者根據學生的學習情況，整合了教材，設計了3個漸進式的閱讀訓練。（1）找出4個段落的主題句，利用skimming（跳讀）策略快速閱讀，畫出每一個段落的中心句，把握大意，并理解文章的篇章結構。（2）利用skimming（略讀）策略找出句子所在的段落（課本第67頁Activity4），并畫出原句，然后根據事件發生的先后順序和邏輯關系給事件排序。（3）針對中考題型，根據課文內容設計了有關what，when，where，who，how等細節題以訓練學生利用detailedreading（細讀）策略獲取細節信息的能力，對課文中出現的語法結構、難以理解的詞、短語等進行更深層次地理解。每堂課的閱讀訓練是根據學習內容和學習目標而設計的。教師一定要靈活把握教材，準確設置問題，采用多樣化方法，不能太教條主義（種艷梅2012）。教師設計的閱讀理解題目的類型可以是不同的，除了主旨大意題、細節事實題外，還可以是詞義猜測題、推理判斷題等。但有一點需要注意，在完成每一個閱讀訓練后，教師都應組織學生討論如何解題，使用哪種閱讀技巧，以鍛煉學生的閱讀理解能力。3.閱讀后（post-reading）：提升學生的綜合語言運用能力完成閱讀訓練后，學生對課文有了充分的認識。接下來就是讀后活動，讓學生將所學知識應用到實際任務中。（1）朗讀訓練教師必須指導學生有節奏地朗讀課文。朗讀過程是模仿和繼續認識的過程（種艷梅2012）。朗讀的形式可以是先模仿課文錄音，然后小組朗讀，可以讓組長領著組員讀或組員間相互教讀，還可以小組間進行朗讀比賽。（2）綜合訓練綜合訓練可以是復述課文、角色扮演，還可以是寫作訓練，即以閱讀帶動聽、說、寫三項綜合能力。教師可以根據實際情況有側重地選擇。本堂課筆者選擇了課堂寫作訓練。步驟如下：①觀看惠州西湖的視頻，小組討論如何介紹景點。筆者展示文章的結構，幫助學生理清要點。②筆者給出課堂作文的要求：向外國友人介紹惠州西湖，讓學生在小組內討論如何審題、確定文章的主語（人稱）和時態，筆者給出審題的提綱，如表1。筆者引導學生抓住寫作要點，列出關鍵詞，根據表格內容提示進行小組寫作。④筆者展示2～3組學生的習作，當堂批改，最后評選出最佳習作，筆者點評并總結。由于有了本課文章的鋪墊，學生寫起來得心應手，每一個學生都能大膽積極地參與。
（二）重視培養學生的閱讀技能，激勵學生自主學習
語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及對這些技能的綜合運用（教育部2012）。在平時的教學中，教師想要教會學生如何閱讀，用什么閱讀技巧去讀，就要依據課文內容設計好閱讀題目，引導和鼓勵其通過小組合作的形式進行討論、質疑、推斷、探究、歸納，使其學會運用閱讀技巧和閱讀策略，不斷提高閱讀理解能力和綜合語言運用能力。
五、評價———高效自主學習的必要體現
評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障（教育部2012）。恰當的評價對激勵學生參與活動和提高合作學習質量有著非常重要的促進作用，教師可以將小組評價、組間互評、教師評價相結合，對學生的學習過程和學習結果進行評價，使評價貫穿于整個課堂教學。小組評價重在對每一個小組成員的學習、表達和合作能力進行評價；組間互評重在評價小組成員參與學習的情況、小組匯報水平、合作學習效果；除了對小組學習成果進行評價外，還重在評價學生在學習過程中的合作態度、合作效果、合作方法和參與程度等。在本堂課中，筆者在小組展示前置作業環節讓學生進行組間互評。他們暢所欲言，對PPT、學生發言情況以及小組合作態度等作了詳細地評價，并給予了一定的建議。另外，筆者的評價也貫穿于整個教學過程，學生得到了適時、恰當的點撥，學習熱情被激發，精神上受到鼓舞，能更積極、主動地投入學習。
六、課堂反饋———高效自主學習的重要體現
課堂反饋可以是以下兩種形式：1.當堂檢測：通過要求學生完成題目的形式對本堂課所學的知識進行檢驗。2.課堂小結：讓學生自由發言，談談他們在本堂課學到了什么知識，有什么心得，然后讓課代表根據學習目標條理清晰地對本課的學習內容進行歸類和總結。在本堂課中，筆者采用了第2種課堂反饋形式。首先，筆者提問：Whathaveyoulearnedfromthislesson?其次，學生以小組為單位談收獲。再次，筆者展示小結提綱，并請學生依據學習目標反思是否掌握了所學知識。最后，讓課代表總結發言，筆者作補充說明。課堂小結不僅能檢查學生掌握知識的程度，還能鼓勵學生勤思考，條理清晰地總結出本堂課的知識點和學習技巧，并把這些技能應用在以后的學習中。另外，教師還要挖掘教材中的德育元素，適時地對學生進行思想、情感教育，激活學生的思維，升華他們的情感。
七、結束語
在初中英語教學中，閱讀是英語教學的一個重要組成部分，英語閱讀能力是中學生必須具備的學習技能之一。創建高效課堂是新課程改革的要求。實踐證明，自從實施了高效閱讀“六步”教學法，學生的自主學習能力和學習積極性被調動了起來，閱讀能力得到了提升。
作者:劉秀萍 單位:惠州市惠臺學校
