小組合作學習在初中英語教學中的運用
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摘要：在當前經濟時代背景下，知識經濟已經占據主導地位，儼然成為世界發展的主旋律，無論在哪一個行業，工作的創新都需要合作，合作創新是人類社會不斷進步和發展的根本。就青少年而言，僅僅具有創新能力仍然不夠，還需要具備合作能力，能夠注重同其他人的溝通和交流，激發創造力，為步入社會奠定堅實的基礎。也正是當前時代背景的影響，對于我國的教育事業提出了更高的要求，在英語教學中，傳統教學方法只是單純的教師講述、學生聽講，這種教學模式存在嚴重的弊端，難以充分調動學生學習興趣，鍛煉人際交往能力，所以為了改善這種情況，本文主要就在初中英語教學中小組合作學習方法的實踐運用進行分析，客觀闡述此種教學手段的積極作用，有助于更好的培養學生合作交流能力，在交流中獲得創新。
伴隨著經濟快速發展，現代化信息技術獲得了快速發展，相應的縮短了人們之間的溝通和聯系。在這個時代背景下，良好的人際溝通能力是必不可少的，所以為了加強人與人之間的溝通和交流，應注重日常生活的中的合作能力培養。在初中英語教學中，傳統教學方式存在較大的局限，單純的填鴨式教學方法難以充分調動學生課堂學習興趣，鍛煉人際交往能力以及合作能力。所以在初中英語教學中，運用小組合作學習法是十分有必要的，有助于調動學生參與積極性，在互動交流中提升人際交往能力、合作能力，從中激發創新能力，提升課堂教學成效。由此看來，這種教學方法對于團結學生有著較為突出的作用，加強對其研究是十分有必要的。
1小組合作學習方法概述
小組合作學習是一種創新型學習手段，同時也是當前應用最為廣泛的學習手段之一，有助于激發學生學習興趣，培養合作能力和人際交往能力，提升課堂教學成效。就小組合作學習方法本質特點而言，就是由教師制定科學合理的學習目標，給予學生之間自由的組合討論空間，擁有共同目標，以此為基礎實現合作。這種學習方法多數應用在課堂教學中，教師較為看中小組合作學習中對學生自主能力的鍛煉和提升，在其中扮演評判者的角色，并不直接參與其中討論［1］。諸如，在初中過英語課堂教學中講述感官動詞的知識，英語感官動詞主要包括：feel、find、see、hear、以及lookat等，這一階段教學重點內容主要是要求學生能夠掌握感官動詞＋do進行造句，來表達自身所看到的、聽到的以及感受到的事物。例如，Icanhearwhatyousay。運用小組合作學習方法，教師提前布置任務，將班級學生分成若干個小組，一組若干學生，不同的小組承擔不同的任務，最終在小組成員之間的合作交流中，完成教師所布置的任務，并將最終討論得出的而結果在課堂上向同學和教師進行展示［2］。在這個階段中，學生不僅完成了學習任務，同時加強了學生之間的互動交流，培養良好的合作能力，對于班級內部團結有著較為深遠的影響。傳統的英語課堂教學模式，教師往往過于注重學生英語知識的吸收和運用能力，嚴重忽視了學生的主觀能動性，對于學生綜合素質培養的程度不高，嚴重制約了學生未來發展潛力激發。盡管在何種教學手段能夠在短時間內提升學生的英語知識記憶和理解能力，但是實際應用能力嚴重不足，已經成為傳統教學模式中最為突出的弊端，迫切的需要進行改革和創新。隨著我國教育事業的蓬勃發展，提倡學生綜合素質全面發展，相應的需要創新教學模式，保證學生在日常學習中提升綜合素質［3］。應素質教育的推廣，小組合作學習在初中英語中的運用是一種創新之舉，一方面有助于提升學生的人際交往能力、合作能力，能夠提早適應社會中的人際往來，另一方面有助于營造良好的課堂學習氣氛，充分發揮學生自主性，能夠具備獨立學習和獨立思考的能力，養成良好的行為品格，為后續學習發展奠定基礎。
2小組合作學習在初中英語教學中運用原則
在初中英語課堂教學中運用小組合作學習，能夠有效的增強學生之間的合作和交流能力，通過學生之間思維的碰撞激發創新能力。總的說來，在初中英語課堂教學中運用小組合作學習模式主要是為了提升學生的英語應用能力和合作能力，實現這一目的需要遵循相應原則，確保課堂教學活動有序開展［4］。其一，使用性原則，在初中英語課堂教學中，無論是任何教學方法還是教學形式都需要遵循實用性原則，能夠在實際應用中以教學內容為基礎，起到積極作用，當然小組合作學習方法同樣無法置身事外。教師在應用小組合作學習模式需要以學生知識儲備層次為基礎，設定科學合理的教學目標，目標設定不能過高或者過低，如果目標過高，難以完成目標將會嚴重打擊學生參與積極性和自信心，如果目標過低，則無法充分發揮小組合作學習的優勢作用。其二，循序漸進原則。在初中英語課堂教學中，循序漸進原則是十分有必要的，教師應明晰任何一種教學方法都不可能馬上取得預期成效，需要在不斷的摸索和前進中，循序漸進的鍛煉學生之間的合作能力，提升課堂教學成效。此外，循序漸進原則原則中能夠彰顯語言能力逐漸強化的過程，高層次的語言能力逐漸覆蓋低層次語言能力，不斷深化學生英語能力。在這一原則下，要求英語教師設置的學習目標需要由簡單向難發展，通過對舊有知識的整合來掌握新的知識［5］。
3小組合作學習中存在的問題
3．1師生之間互動不協調。
在初中英語課堂教學開展中，應用小組合作學習往往會出現一種冷場現象，師生之間配合不協調，教室里鴉雀無聲，小組成員之間接到合作任務后并未進行合作討論，只顧自己思考和努力，或者做一些同課堂教學無關的事情，小組合作學習未能取得實際進展，過于形式化。
3．2小組成員分配不均衡。
在一個小組中，學生之間的學習能力和合作溝通能力存在差異，往往一個小組內會出現一名成績優秀、合作交流能力較強的人擔當，小組內的討論走向由其帶動，這種現象往往會使學困生感到厭倦，并且產生懈怠心理，嚴重情況下會造成小組內成員之間的不和，影響小組合作學習手段作用發揮［6］。
3．3優秀學生過于突出。
教師在課堂教學中運用小組合作學習方式，布置小組任務，小組之間開展競賽，加之小組內學困生的懈怠，多為優秀生之間的競爭，從而突顯出優秀生的個人素質，極大的忽視了小組內其他成員的作用發揮。發生這種現象的主要原因是由于教師更加傾向于小組之間的競賽，期望學生通過不斷的對比和競爭，能夠朝著更高層次方向發展。但是這種方法在實際應用中，往往只會出現優秀學生積極配合教師，其他學生的熱情較低，長此以往，喪失對學習的興趣。
4初中英語運用小組合作學習的應對措施
4．1強化學生小組合作意識。在初中英語課堂教學中，運用小組合作學習模式是一種創新之舉，但容易出現小組成員之間沖突現象，不利于課堂教學和諧氣氛營造。發生此種現象的主要原因是由于學生自身的合作意識淡薄，缺少對他人的理解，是初中這個階段學生普遍存在的現象［7］。這個階段的學生由于自身不夠成熟，尚處于青春逆反期，自我表現欲望強烈，同時也存在著較強的依賴性，強烈表現欲望主要是指在小組成員面前展現自我，敢于同其他學生展開競爭和辯論，依賴性是學生看法缺少足夠的依據，很容易受到其他學生看法的影響。由此，應對此類問題，教師應提倡學生之間的平等，采用循序漸進的方法，促使學生能夠靜下心來聽別人講述看法，合理表達見解；教師向學生普及較為常見的小組合作方法，如何能夠有效提出質疑，防止小組成員之間發生沖突，對不同小組布置不同的任務目標，小組成員擔任不同的職位，這樣能夠有效防止沖突的發生［8］。
4．2強化教師教學引導作用。
在初中英語課堂教學中運用小組合作學習模式，能夠有效的調動學生參與積極性，在合作過程中提升合作能力和人際溝通能力，但是在實際應用中卻存在著較為突出的問題，諸如小組成員之間能力水平存在明顯差異，以致于成員之間交談內容難以把控。所以，教師應充分發揮自身引導作用，在分組過程中結合學生自身綜合能力水平和學習成績來合理分配，將差距較小的學生分配在同一組別內，這種做法的目的是為了縮小小組成員之間的能力差距，保證小組成員在同一個起跑線，加強小組成員之間的競爭意識。此外，在分組過程中，將特長存在差異的學生分配在一個小組內，有助于學生之間取長補短，實現共贏。與此同時，教師在分組過程中需要了解學生的意愿，學生自身意愿同樣會影響到小組合作學習成效。
4．3加強師生之間的互動交流。
新課程教育改革提倡學生綜合素質全面發展，通過師生之間的親密互動，營造良好的學習氛圍，這是當前教育事業發展的主流旋律。教師在布置完小組合作學習任務后，應充分發揮自身的引導作用，對于學生難以解決的問題給予一定的提示，幫助學生解決問題［9］。當前小組合作學習運用中，小組內部活動過于自由化，成員之間盡管態度較為認真，但是實際探討的內容往往會脫離課堂學習內容，或者學生只顧發表自己的見解，忽視對其他學生的看法傾聽，以致于難以有效整合小組成員之間討論所得，學習效率低下。
結論：
綜上所述，新課程教育改革提倡學生綜合素質全面發展，尊重學生課堂主體地位，以培養學生良好行為品格，豐富內涵為主要目標，所以在初中英語課堂教學中運用小組合作學習方法，應注重教師的引導作用，結合學生的能力水平為參考依據，確保小組成員之間能力水平均衡，有助于提升課堂教學成效，鍛煉學生合作交流能力，綜合素質全面發展。
參考文獻
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作者：應忠意 單位：浙江省寧波華茂外國語學校
