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［摘要］將思政元素融入微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)實踐中，對受教育者進(jìn)行價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)，從而實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。

［關(guān)鍵詞］微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；課程思政；立德樹人

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中包含大量“思政元素”，從“課程思政”的角度來突出專業(yè)課學(xué)習(xí)中所蘊含的育人功能，是發(fā)揮好立德樹人價值的重要環(huán)節(jié)。要提高學(xué)生的民族自豪感、認(rèn)同感，激勵學(xué)生具備更強(qiáng)的責(zé)任感、使命感，最終培養(yǎng)出高素質(zhì)、熱愛祖國、有責(zé)任心、有職業(yè)道德的卓越拔尖人才。［1］61堅持教書和育人相統(tǒng)一，以德施教讓學(xué)科教學(xué)最終回歸育人這一根本目的。

一、創(chuàng)新理念更新方法

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論與消費有著密切的聯(lián)系，在教學(xué)過程中，可以采用沉浸式、角色扮演法等教學(xué)方法，注重多媒體教具的運用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。在消費者行為理論教學(xué)中，把我國社會主義核心價值觀的內(nèi)容融入到課程教學(xué)中，從學(xué)生自身的消費行為出發(fā)，以馬克思主義的基本立場和觀點帶領(lǐng)學(xué)生科學(xué)辯證地認(rèn)識消費者行為的相關(guān)理論及特點，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確消費觀，增強(qiáng)中國民族偉大復(fù)興的中國夢的責(zé)任感。在需求、供給和均衡價格的教學(xué)中，讓學(xué)生分別扮演消費者和生產(chǎn)者，深入理解需求、需求量和需求曲線以及供給、供給量和供給曲線的含義及相互關(guān)系。在講授經(jīng)濟(jì)發(fā)展時，通過多媒體播放中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展視頻及圖片，帶領(lǐng)學(xué)生感受中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對國家的認(rèn)同感和自豪感。將數(shù)據(jù)以圖表的形式呈現(xiàn)，將物價水平更形象直觀的表示出來，用圖形說明消費者均衡、不同類別商品替代效應(yīng)和收入效應(yīng)分析與消費者選擇。

二、深挖課程思政元素

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的很多專業(yè)知識都蘊含著思政元素，在進(jìn)行專業(yè)知識傳授的過程中，積極融入思政元素，讓學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)的過程中也受到德育啟發(fā)。在講解恩格爾系數(shù)時，可以將剛剛改革開放時的恩格爾系數(shù)與現(xiàn)在的恩格爾系數(shù)作對比，展示在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，中國人民的生活水平越來越好，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，進(jìn)一步感受社會主義制度的優(yōu)越性。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容十分貼合社會生活，要運用馬克思主義基本觀點和方法，學(xué)習(xí)和理解課程的基本內(nèi)容以及重難點，使學(xué)生能夠全面系統(tǒng)地掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的總體內(nèi)容。引入我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)改革和政府宏觀調(diào)控所帶來的顯著成效，增強(qiáng)學(xué)生對社會主義制度的認(rèn)同，為增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感、凝聚力和培養(yǎng)社會主義事業(yè)合格的建設(shè)者和接班人奠定堅實的基礎(chǔ)。在需求、供給和均衡價格的授課過程中，針對我國農(nóng)產(chǎn)品市場以及疫情期間產(chǎn)品價格特別是口罩價格相對穩(wěn)定來展開討論，了解我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)運行的基本原理，凸顯我國社會主義制度優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同感。引入習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，讓學(xué)生結(jié)合我國發(fā)展實際，用辯證的眼光看待經(jīng)濟(jì)問題。知識傳授既要注重專業(yè)知識，又要培養(yǎng)家國情懷，充分解讀中國具體國情和社會主義制度優(yōu)勢，樹立“四個自信”，培養(yǎng)政治認(rèn)同。以市場供求理論為切入點，深入分析不同時期不同生產(chǎn)領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，解讀我國為何開展供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，以及在新時代我國將經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)從高速度發(fā)展轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展的意義。在企業(yè)生產(chǎn)與成本的學(xué)習(xí)中，掌握邊際報酬遞減等規(guī)律，解讀社會主義核心價值觀在企業(yè)生產(chǎn)與發(fā)展中的引導(dǎo)作用，增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力和向心力。

三、整合課程思政教學(xué)內(nèi)容

在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，效率與公平是兩個完全獨立的概念，效率的實現(xiàn)無關(guān)分配的公平。當(dāng)資源配置呈現(xiàn)出一部分人占有絕大多數(shù)的資源，而一部分人僅占有少數(shù)資源的狀態(tài)時，就會出現(xiàn)分配不公平的現(xiàn)象。社會主義市場經(jīng)濟(jì)的目標(biāo)是實現(xiàn)共同富裕，改革開放使得部分人率先走向了富裕的道路，為實現(xiàn)共同富裕需要先富帶動后富，在注重效率的同時更加注重公平，均衡發(fā)展，不斷縮小貧富差距，在將蛋糕做大的同時，也要將其分均勻，使得發(fā)展成果由人民共享，最終實現(xiàn)共同富裕。在講授需求理論時，把需求和欲望區(qū)分開，鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提高自身能力，將需求建立在自身能力的基礎(chǔ)上。否則，當(dāng)能力無法與欲望相匹配時，校園貸等情況就會頻繁出現(xiàn)。在講授機(jī)會成本時，要讓學(xué)生明確在選擇高等教育的同時，實際上失去了工作機(jī)會等資源，所以更應(yīng)當(dāng)加倍珍惜受教育的機(jī)會，好好學(xué)習(xí)，做到厚積薄發(fā)，不虛度大學(xué)光陰。在經(jīng)濟(jì)學(xué)中消費者均衡是對商品的組合做出正確選擇，要達(dá)到消費者滿足的最大化，也就是效用最大化。在校學(xué)生的經(jīng)濟(jì)來源主要是靠父母，因此要引導(dǎo)學(xué)生在消費時秉持正確消費觀，堅持“量入為出”的合理消費原則，不盲目消費陷入“寅吃卯糧”的惡性循環(huán)。結(jié)合自身家庭實際狀況，認(rèn)識到現(xiàn)實生活的不易，堅決抵制奢靡、攀比不良之風(fēng)的蔓延，樹立良好消費觀。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程不僅僅是一門專業(yè)學(xué)科，更是引領(lǐng)生活的一種工具，教會學(xué)生如何去做一個理性的消費者，對于“買”和“賣”給予科學(xué)的提示，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，開闊其視野。在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)過程中要與馬克思主義基本原理相結(jié)合，用辯證的批判的眼光看待問題，有選擇的吸收。新時代在經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展與現(xiàn)代化市場經(jīng)濟(jì)體系不斷完善的背景下，民主、法治、公平、公正、公開等觀念不斷深入人心，要將社會主義核心價值觀融入微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中，不斷增強(qiáng)學(xué)生對社會主義制度的政治認(rèn)同并積極參與我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)，共享經(jīng)濟(jì)發(fā)展成果。

四、提高教師的參與度

在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政的具體實施中，起主導(dǎo)作用的是專業(yè)課教師，教師參與的積極性對教學(xué)效果具有重要影響。培養(yǎng)全方位發(fā)展的人才是時代的要求，作為專業(yè)課教師在講授知識的同時要積極開展課程思政教學(xué)實踐，自覺地將思政內(nèi)容與專業(yè)課知識有機(jī)結(jié)合起來，實施全方位多層次的課程思政教學(xué)。

五、結(jié)語

在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中，既要傳授知識，也要注重德育。課程思政的目的是實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，要堅持培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，能擔(dān)當(dāng)起實現(xiàn)民族復(fù)興大任的中國特色社會主義事業(yè)的優(yōu)秀接班人。

［參考文獻(xiàn)］

［1］韓雪．應(yīng)用型本科院校課程思政實踐探索———以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例［J］．農(nóng)場經(jīng)濟(jì)管理，2020（09）：61－62．

［2］王立國，李子晗．課程思政“三全育人”格局的構(gòu)建［J］．牡丹江師范學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2021（4）：101－103．

［3］王雅馨，鄭云波．用東北抗聯(lián)精神引領(lǐng)思政課程教學(xué)模式創(chuàng)新［J］．牡丹江師范學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2021（4）：107－109．

［4］李洪光，張亞清．東北抗聯(lián)精神實踐育人研究［J］．牡丹江師范學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2021（4）：110－112．

作者:王立國 李子晗 單位:牡丹江師范學(xué)院