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摘要：計量經濟學的研究始于上世紀二十年代，作為經濟領域重要的專業基礎課程之一，教學的核心任務是讓學生通過本課程的學習，在經濟學、統計學認知的前提下，建立系統性的分析問題、建立模型和解決問題的能力。國內外對計量經濟學教學改革的研究很多，絕大部分研究僅關注于教學改革的某一環節，缺乏對教學改革全面系統的思考，未能有效達成教學全過程的系統性創新。本文基于“教師專業知識及結構的開放性認知模型”，對計量經濟學課程多維度教學創新性進行了探討。

關鍵詞：計量經濟學；教學改革；多維度教學

計量經濟學作為經濟領域重要的專業基礎課程之一，在不同行業的應用越來越廣泛。根據創始人弗里希對計量經濟學的定義，它是統計學、經濟理論和數學的結合。因此，該課程是三個學科的交叉融合，需要學生有一定的經濟基礎和數理統計基礎，并且能夠很好地完成三者的結合。雖然計量經濟學已在高校普遍開設，但在教學過程中仍存在一些問題，如學生實操能力較弱、理論和實踐不能有效結合、教師授課方式較為單一、教學內容陳舊，距離實際培養目標有一定的差距。

一、計量經濟學研究現狀

國外專門對計量經濟學課程教學的研究不多，大多數運用案例教學，小組討論，研究式教學方法，課堂教學也更加開放，但是對于教學設計、考核形式沒有特定的標準。自教育部高等學校經濟學科教學指導委員會將計量經濟學確定為經濟學核心課程后，計量經濟學課程在各高等院校普遍開設，教育教學改革關注度日益提升，創新性研究趨于多樣化。現今對計量經濟學的教學研究普遍集中于：教學模式，如小班授課、線上教學、線上線下混合教學的實踐與思考；教學內容，如理論教學與實驗教學的合理化分配、非經典計量模型的教學；教學方法，如案例教學、翻轉課堂、對分課堂的實踐等；教學評價，借助教學平臺追蹤學習全過程的評價方式。此外，還有教師側重于對教學觀念、影響因素分析等。上述研究與實踐雖取得了較為豐富的成果，但從總體上看，絕大部分研究僅關注于教學改革的某一環節，缺乏對教學改革全面系統的思考，未能有效達成教學全過程的系統性創新。因此在課程教學中仍存在學生參與積極性不高、創新思維和分析問題能力不足、教師對課堂思政重視不夠等問題。

二、計量經濟學課程研究趨勢

在教學內容方面，目前應用計量經濟學是本領域發展熱點。自2000年起，運用計量模型進行經濟學研究的論文呈井噴式增長，將前沿的應用計量經濟學理論和研究成果引入本科教學中成為課程改革的重要探索方向。在教學形式方面，隨著互聯網及信息化技術的不斷發展，課程教學不再受到時間和空間的限制，教學內容的呈現也具有了更加豐富的多媒體手段。同樣的，在計量經濟學教學中如何融入“互聯網+”思想，實現教學手段的創新也日益成為教學改革的熱點。在課程思政方面，由于計量經濟學引入國內大學教育只有20年左右時間，經典課程教材、數據大多引于國外，總體知識架構完全以統計學、數學理論為基礎，內容偏理論化、抽象化。在計量經濟學教學中如何有效引入和融合課程思政內容，實現具有我國特色的計量經濟學教學體系，意義重大。在能力培養方面，如何將相對固定的教學內容和培養學生個性化的創新能力相結合，有效提升課程趣味性與實用性，深入挖掘課程理論脈絡，使教學內容反映前沿性和時代性，教學形式呈現先進性和互動性，學習結果具有實用性和創新性，實現具有創新系思維的應用型人才培養，實現立德樹人根本目標，是本課程的核心目標和重要發展方向。

三、教師教學知識結構研究現狀

對于計量經濟學教師教學知識結構的研究，大致分為從框架理論和模型理論。框架理論方面，典型的代表為美國教育學家舒爾曼1986年提出的教師專業知識基本框架、米什拉和科勒2005年提出的整合技術的學科教學知識框架（TPACK框架）。2010年，福建師范大學董濤教授PCK基礎上又將其細分為教師學科教學的統領性觀念和特定課題的學與教的知識。總體上，框架理論分別對從教師教學的不可替代性和基本組成元素進行了論證闡述。模型方面，寧波大學邵光華教授2008年提出了“教師專業知識及結構的開放性認知模型”，并在此基礎上提出教師的專業知識結構。四、計量經濟學教學存在的主要問題計量經濟學課程在教學中仍普遍面臨以下問題和挑戰：①本課程對數學理論和抽象思維的要求較高，目前的應試型數學教育導致學生在計量經濟學學習方面普遍感到吃力。一方面是數學統計基礎不扎實，不能快速地應用到經濟理論中，比如在講到最小二乘法時需要應用到極值理論，部分學生在理解這部分內容時感到吃力，需花費一定的時間重溫復習數學知識點，一定程度上事倍功半。另一方面是學生對經濟理論掌握的不夠深入，不能從社會經濟現象提煉出主要的經濟理論，從而在選取解釋變量、建立模型方面存在一定的困難，無法開展后期的分析工作。②教學內容缺乏新穎性，大多數教材都已沿用十幾年，案例及數據陳舊,不能很好地體現社會經濟發展的狀況，不利于激發學生的學習興趣。與此同時，學生的思維在一程度上被拘囿于固有的案例中，不能主動挖掘新鮮的經濟現象，并建立其他形式的數學模型，以發現更為深入的社會規律。③手機、電腦的普及，對學生學習時的關注力造成分散，手機使用造成的碎片化閱讀習慣也對持續性閱讀和思考要求比較高的課程學習產生了負面影響。從這幾年課堂教學實踐可以明顯感覺到，沉迷電子設備的學生，在知識點的理解速度和應用能力方面會有較明顯的下降。④教學形式仍以講授式為主，內容較為枯燥，互動性差，難以提高學生的課堂學興趣。雖然近些年多媒體教學手段已經在課堂教學得到了廣泛應用，但大多還是以課程內容展示、文字敘述為主，缺乏吸引學生的亮點和趣味性。同時對學生創新性思維培養和教學輔導個性化仍較為欠缺，導致學生對運用經濟學的思維方式觀察理解經濟現象，從而構建恰當的計量模型，并進行估計與檢驗的能力普遍存在不足。五、多維度教學創新性成果在梳理國內外高校教學改革現狀的基礎上，結合邵光華教授“教師專業知識及結構的開放性認知模型”分析課程創新性的內涵與特征，通過灰色關聯度和熵值法確定課程創新性多維度和相關因素指標權重，形成多維度教學創新成果如下：

(一)教學性知識創新

通過對新形勢下的教案新模式的不斷探索，對計量經濟學課程提出并實施了分級教案。即對不同類別的學生采用不同的教學模式、講授不同的教學內容、開展不同的教學進度，并達到同一個教案要求。可以參照學生高考入學成績，選出一批數學基礎較好、綜合成績突出的學生，組成綜合提高班；其余學生則依據入學數學成績，由高到低分成快班或普通班。對于綜合提高班和快班的學生，教學內容方面更應側重實際應用，培養學生的實際操作能力，并且教學進度可適當加快，應豐富知識面。對于普通班的學生，教學內容應更加側重基礎理論，包括數理統計和經濟理論，并在教學進度方面適當放緩，確保每個章節學透悟深，為后面的學習夯實基礎。

(二)實踐性知識創新

改變單一的知識傳授模式，不斷探索計量經濟學現階段因材施教的新方法、新模式；不斷探索以學生為主體，有利于調動學生自主學習積極性的教學方法。積極采用現代教育技術，充分利用網絡資源和平臺，使計量經濟學延伸到課堂之外，達到教與學的互動。一是在注重對數理統計知識的鞏固復習，不能以曾經學過為由跳過。可以利用課堂部分時間，也可以提前讓大家復習，或者通過學生講解的方式來呈現。二是充分利用線上平臺，建立校園計量經濟學精品線上課程,延伸課堂時間和空間，并拓寬學生學習的自由空間。與此同時，做好平臺的完善工作，包括案例庫的建立、課件資源的共享、考核的實時性、習題的跟進講解等，進一步增強教師與學生的互動交流。

(三)師生的知識創新

計量經濟學屬于一門偏難的課程，學生普遍存在畏難情緒。為了緩解這種情況，可以通過介紹該課程在經濟學發展過程中起到的極大推動作用來激發學生興趣并領悟它的重要性。同時課堂思政是計量經濟學教學創新的重要組成部分，通過結合新時期社會主義現代化建設取得成果，用我國經濟發展偉大成就作為案例，一方面很好地激發起學生的學習和探索興趣，另一方面也激發了學生的愛國主義熱情和民族自豪感。

(四)背景性知識創新

計量經濟學課程建設的目標是建設成為一門真正的經濟學課程。課程教學內容必須真正實現“經濟理論、統計學、數學的結合”，涵蓋“模型設定、數據診斷、模型估計、模型檢驗、模型應用”全過程。為此，必須強化課程背景知識的介紹和講解。通過背景知識的講解，幫助學生對計量經濟學模型方法體系的理解和掌握更加完整。此外，通過背景知識滲透，將計量經濟學模型的設定理論和方法，以及數據的分析和診斷引入計量經濟學教學內容體系，是計量經濟學課程教學內容創新的主要方向之一。

作者:王春霞 孫明輝 韓江雪 單位:河北北方學院