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一、保證預學的基礎作用

遵循“低入、多做、深思、高出”總要求，體現“知識問題化，問題探究化，探究層次化”的要求。對于一篇課文而言，設計問題要緊扣學會語言文字運用這個基本任務，也要基于文本的體式：考慮課文作為某類文體的共性特征，更要把握其獨有的個性特征即“文本內在構成規律”，對個性特征的解讀，往往是設計問題的關鍵。預學問題不宜過多，一般兩至三個。如《風箏》預學單就基于散文特點設計兩個問題：

（一）初步閱讀課文，把握全文的大意：

（1）課文講了一件什么事?

（2）你覺得作者是帶著什么情感來寫這篇文章的?

（二）重點探究：借助批注法，體會作者依附于具體言詞的情感（提供示例）。學生憑借預學單掌握了預學方法，養成了預學習慣后，教師就不必再每篇課文都設計預學單，逐步指導學生“裸預學”。嘗試解決文本寫了什么（文本的內容或主旨、情感與情趣）；深究課文怎么寫、為什么這樣寫（行文風格、結構與方法、語段類型、語句與特色、語詞特點與修辭等）。逐步培養語文意識和言語意識，更要激活原有經驗(知識、生活、思維)，提出自己的疑惑，為課堂上的思維、情感碰撞做準備。

二、落實合作的關鍵要素

學本課堂學習經歷個人自主學習、小組合作探討和全班展示交流等過程。因為有了充分的自主預學，小組合作學習便成了課堂的關鍵環節，成了學本課堂最有效的“組織學習”方式。

1.精心挑選合作學習的內容。首先來自于預學單。學生交流預學的收獲，啟動課堂學習，探討預學的疑惑，快速、有興致地進入學習情境。合作學習的內容應該是個人預學中難以解決的問題，也是課文重點、難點、疑點、盲點問題，特別是“學生能感覺到但表達不出來，或學生一望便知，其實一無所知的東西。”先合作討論預學單設計的問題和疑惑，再討論課堂生成的能激發學生思維碰撞、推進學生思維發展、直達文本內核和學生內心深處的問題。在合作中，時時在意“語言的存在”，體現“語言的自覺”。

2.精心組織合作學習的活動。組建好合作小組，采取“組內異質、組間同質”的方式進行分組，使同層次的組員實力相當，組際之間綜合水平基本平衡；明確組員分工，增強小組成員參與和管理小組的意識；建構小組文化，如創設組名，制定組訓，特別要強化落實傾聽細則、組內交流細則、組間展示匯報細則，掌握小組合作的要義；制定小組目標,形成小組短期和長期目標，增強集體榮譽感和責任感；還可制作組標,時刻警醒、激勵團隊。合作問題和環節不宜過多，一般圍繞兩三個有價值的問題，組織兩三次深度合作。

3.充分發揮小組討論作用。人人主動而有質量地參與學習討論是有效合作學習的標志。學生預學充分，是討論高效的前提；教師對預學情況全面了解和有效組織，是討論高效的保障；明確的討論要求，是高效討論的關鍵；小組長的高效管理，是討論高效的保證；及時科學的評價能促進討論高效地持續發展；多樣化的討論方式，能更好地刺激討論高效。“觀點交流——觀點改進——觀點總結”是討論的三部曲。

4.發揮教師促進學習的作用。教師積極主動地參與討論，能更好地帶動學生討論，提高合作學習的質量。教師可以在學習內容、學習方法、學習要求處適當、適時地引導，教給學生閱讀的理念和方法；在“學生不喜歡的地方、學生讀不懂的地方、學生讀不好的地方”點撥，使學生讀懂、讀好，豁然開朗，領略文章之美、之味、之韻；抓住問題的要害，一語道破天機，豁然開朗，醍醐灌頂；學生經自我閱讀，提出有價值、有創造性的問題，而問題解決能力處于低水平徘徊，或由于問題難度大課堂處于停滯狀態，教師更要適時適度地介入，以較高的思維水平引領課堂，或變換角度發問、擇機指導，或分解問題、鋪設臺階，進入更深層次的探討。在學生理解的粗淺處、矛盾處、錯誤處，靈活追問，催化學生的思維發展。

三、強化思維的核心功能

蘇霍姆林斯基提出：“把母語教學的整體體系建立在‘鮮明的思想’、‘活生生的語言’和‘兒童的創造精神’三根支柱上”。蔡少軍先生認為：“語文先學后教的核心是培養學生的思維力，即學生對文字以及文字背后蘊藏的自然、社會、人生的獨特理解。積極的思維是一種需要、一種樂趣、一種享受。思維力的培養是語文的終極目標。”促進學生有意義的思維、培養學生的思維力是學本課堂的核心功能。

1.要把學習權即學習的時間權、思考權、對話權、自主評價權還給學生，解放學生的學習時間，解放學生的智力，解放學生的創造能力和開拓精神。讓學生自主閱讀，自由表達，合作交流，自由與文本、作者和他人對話，與自我對話，參與到知識的建構中，發掘潛力，提高提問與應答的能力、溝通與交流的能力、發現與反思的能力，變“學會”為“會學”。

2.要保證學習活動的充分展開。學本課堂中心環節是“學的活動”，教學環節就是對學生“學的活動”的組織；教學流程是“學的活動”的充分展開。始終關注學生的學——學的內容、學的狀態、學的過程、學的方式以及學習的成效。王榮生先生認為，“學的活動”充分展開有三要素：“學的活動”有較充分的時間保證；學生的學習經驗要有較充分的表達和交流；學生在學的過程中形成了新的學習經驗。一堂課的學習環節，以2—3個為宜(即每個環節15—20分鐘)。課上得簡簡單單、實實在在，工夫下在學生自己的生活世界中，潛心琢磨語言文字，采用朗讀、質疑、置疑、體驗、品味、感悟、交流、展示等方式實現與文本、作者、同伴對話。只有學習活動充分展開，才能實現由“雙基”（基礎知識、基本技能）向“四基”（基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗）的轉變，實現由“兩能”（分析問題、解決問題）向“四能”（分析問題、解決問題、發現問題、提出問題）的發展。

3.努力構建思辨課堂。引導學生以自己的慧眼敏銳地發現文本中“似是而非”的模糊處，“計白當黑”的空白處，“以一當十”的凝練處，“語微旨隱”的含蓄處，“戛然而止”的結尾處，抓住最能激發學生思維碰撞、情感交流之處，鼓勵學生大膽質疑問難，敢于亮出自己的觀點，充分闡述自己的理由。學生變成質疑、置疑的人，就能提出不同的看法，提出不同的問題，以問題作為紐帶，組織學習，極大地發揮學生發散思維和批判思維的能力。

四、緊扣言語的根本目標

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。“學習語文的第一步，應該下在對具體語言材料的積累、品味、感悟上。”“在基礎教育中，語文課程區別于其他所有課程的特質在于它以培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力為根本宗旨。語文的本體就是語言文字的理解和運用。語文教育必須走在語文的路上，才能達到自己的目的，否則就會走向自我消亡的懸崖。”緊扣語言文字運用，培養學生理解和運用祖國語言文字能力是語文教育的主要任務，也是初中語文學本課堂的邏輯起點、學科基點和根本目標。無論教師備課、課堂學習，還是學生作業、作文、考試，都要緊緊圍繞語言文字運用展開。語文憑借漢語語言為我們訴說出美的世界，學本課堂要引導學生真正地凝視再現這世界的漢語形象本身。汪曾祺先生說：“我認為語言不只是形式，本身便是內容。”應圍繞漢字的構造方式、詞匯的組合方式、句子的構成方式、段落的布局方式、文章的技法和表現藝術，積極主動地想象、聯想，反復玩味品咂，悟出其中的意思、意味和意蘊，情趣、理趣和意趣，抵達文本核心，體味“言說”的初衷、目的和旨意，做到“始于言語形式，經于言語內容，終于言語意圖”，領悟文本的核心價值。學本課堂非常強調學科特性，要以“語文的方式”學習語文。突出整體感悟，多運用誦讀感悟、語句品析、體式把握、篇章探究、留白質疑、視角分析、意象推敲、切己體察等語文學習方法。洪鎮濤先生倡導的“在比較中揣摩語言以培養語感，在語境中感悟語言以獲得語感，在切己體察中品味語言以養成語感”的語言學習方法，更是對傳統語文學習精華的高度概括。直入文本、獨見靈性的批注是古代名家學習的寶貴經驗，課堂上，師生共同交流在預學中完成的個性化批注，不僅共同體會“那微妙的咀嚼味兒”，還能共享“碰撞的火花”“發現的驚喜”。既是展示學習成果、分享思想的過程，也是思維碰撞、產生新見的過程，在適合各自發展的聽、說、讀、寫的高密度、大容量的言語實踐中敏于文字、發現問題、構建意義。針對不同的言語內容，宜用不同的方式學習，如尋找文字推敲處、學生淺讀處，學會咬文嚼字；尋找文本主旨處、矛盾處、空白處，選取學生疑難處，用“追問”來引導研讀；尋找文本精妙處、學生誤讀處，運用比較法品讀。

五、構建反饋的保障機制

語文被人詬病之處眾多，其中就有教考分離、學用分離，缺少有效的課堂反饋和評價機制，無法檢測教學效果。學本課堂特別安排“課堂反饋”一環，及時落實反饋保障的機制。既有學生對自身學習的反饋，也有教師對學生的評價和生生互評。學生自我反饋評價，包括學習時間、學習程序、學習方法、學習體會、學習過程中遇到的問題及解決的情況等內容。自主評價不是孤立的，應該和他人評價相結合，借助同伴的幫助，真實評價自己各方面素質，發展、健全自我意識。教師多方面觀察學生的優點和缺點，從學生的反饋中發現問題，加以引導，使“關心學習的評價”走向“促進學習的評價”。學本課堂作業和檢測是重要的反饋手段，宜盡量做到“超前斷后”。“斷后”就是課內當堂檢測訓練、不再留課后作業；“超前”就是在新授課之前只布置新課預學單。結課前，可讓學生自我出題，也可交換命題，根據學習目標和學習重點、難點，以及學習后的自我理解，擬一組需要5—10分鐘的自測題，自己評分、檢查學習效果，或給小組其他成員檢測；也可教師出題及時進行檢測，反饋學習效果，對不能過關的學生課后及時進行指導，為后繼學習掃清障礙。除了當堂檢測外，還可以有其他的方式，如談收獲（說），遷移學習方法寫片斷（寫），運用課堂學到的方法做訪談，去調查，開展課外閱讀。可讓學生整理作業，讓學生有自主管理、獨立思考的時空，養成自我糾錯和及時訂正的習慣。也可以安排單元整理課，讓學生自主梳理知識，自我架構知識框架，及時鞏固相關知識。需要指出的是，語文當堂檢測應該與相應的教學目標和教學內容關聯起來。從學習需要出發，進行有效的設計，注意“學生感到需要”和“教學目標需要”的結合。要圍繞具體的教學內容展開，在考慮具體的學生“學習條件”的基礎上進行（差異性檢測），批改時要依據教學目標對學生的效果做出評價。多提供選做題，使不同層次的學生都有所收獲、有所提高、有所發展。

六、追求美的教育境界

學本課堂追求充滿人文情懷、閃爍著智慧光芒、蕩漾著融融愛意的美的教育境界，讓學生以“有限”的課堂為發端，發展“無限的言語能力、思維力”，進而實現真善美的統一。學本課堂以學生為本體，建立學生自主閱讀、發現以及合作學習的機制，通過個人自學、小組合作，關注個體差異，最大限度地調動每個學生參與學習，主動學習，在學習中學會學習，實現學習的多樣化，體味到學有所得的快感，體現對學生人格的充分尊重和對學習的敬畏，是“愛”的最好詮釋。學本課堂以學習為本位，把盡可能多的時間、空間留給學生學習語言文字運用，感悟語文本身之美：感受文字形象美，領悟作品的情理美，品味文章的意境美，欣賞結構的變化美……學生自我開采美的礦藏，進而自覺主動運用言語創造美。情感是文章的靈魂，作品的情感打動學生的心弦，激發情感的共鳴，情又吸引學生忘我地投入，整個語文學習過程蕩漾情感之美。學本課堂力爭做到“學教合一”，民主和諧是學本課堂的必然訴求。允許聞道有先后、理解有快慢，允許說錯話、做錯題，允許提出與教材、教師不同的意見，允許“犯上”。教師成了學生值得信任的朋友，學生樂意和教師、同伴互動。隨著學習活動的展開，師生的思想、情感與文本不斷碰撞——新的思維火花不斷迸發，新的學習需求不斷產生，新的學習方向不斷提升，認識活動和實踐體驗不斷加深，教學相長是學教合一的必然結果。學本課堂是充分尊重學習主體、生產靈性和智慧的課堂。

作者：李新平單位：溫州市龍灣區教師發展中心