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摘要：在語文教學中,積極倡導自主學習的方式,改變過去我們熟悉的“教師講學生聽”,“教師問學生答”及大量演練習題的做法,加強學生自主的語文實踐活動,本文從四個方面來論述這個問題,從而發揮學生自主學習的積極性,在自主學習中提高語文素養。

關鍵詞：課前預習獨立尋疑明確目標創設自主情境進行“問題教學”培養自主探索精神

在語文教學中,積極倡導自主學習的方式,全面提高學生的語文素養,是新課程的要求,語文教學是一門實踐性很強的學科,因此,應讓學生在自主學習中提高語文素養。

那么,在教學實踐活動中怎樣發揮學生自主學習的積極性,我主要從以下幾個環節進行了初步的探索。

一、課前預習,獨立尋疑,營造自主學習氛圍

良好的預習習慣對形成閱讀能力,提高閱讀效率有重要的作用,在這個環節中,主要讓學生自主獨立解決學生中的具體問題,在預習中,首選要教會學生預習的方法,即讓學生借助已有的知識積累和工具書及資料了解文章的作者,了解文章的寫作背景,初步熟悉文章內容,初讀語文時,根據“導讀”提示自學,深入理解語文時圍繞思考練習“自學”在練習中畫出重點詞句,尋找出不理解之處,這樣學生便產生了探究、查閱的動機,如《列車上的偶然相遇》一課,學生提出:“如果沒有那段‘列車上的偶然相遇’,如果沒有遇上那個‘神秘先生’父親的人生道路將會怎樣的呢?”有人認為“父親一定在小農場里默默無聞地生活一輩子,有人認為,憑著父親的執著和認真,他一定也能成就一番事業的”。你的看法如何?這時,學生們展開了討論,自主探索,課堂效果較好。

二、明確目標,創設自主情境,激發學生主動參與意識

自學目標的確立是學生主體發展的重要組成部分,教師要精心營造學生自學的氛圍,在教學實踐中,應該讓學生成為課堂主體,使之想說、敢說、善說,營造民主和諧的氛圍,這樣學生才能在開放、民主、自主、喜悅的氣氛中積極思維各抒己見,共同探究。如《林教頭風雪山神廟》一文時,學生的學法精彩紛呈:擅長朗讀的的分角色讀得活靈活現;記憶力強是的同學復述課文;語感較強的抓住重點詞句進行人物性格分析……這樣,教師把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心,最大限度激發學生的學習興趣,同學們的積極性在新課一開始就調動起來了。

三、進行“問題教學”,培養自主探索精神

在這個學習環節中對學生的期望較高,既需要他們能主動地進行分析、思考、歸納,又需要他們能結合實際進行質疑,提出有一定深度的問題,挑起思維的“矛盾”,引發學生的爭論,并在這一過程中引導學生逐步發現新的、更多的問題。另一方面,教師要積極引導,啟發想象,鼓勵他們敢想、敢問、敢疑。如:教學《祝福》時,可先讓學生在反復朗讀課文的基礎上,啟發學生想像:祥林嫂是怎樣死去的,能否根據課文內容推測出她是餓死、凍死,還是病死?然后緊承前面問題,讓學生想象,是誰害死了祥林嫂?寫作目的何在?這樣給同學們一個想象的空間,鍛煉他們的邏輯思維能力,學生用自己喜歡的方式學習課文,尋找問題的答案,這才真正是從提出問題作為教學的開始,至學生鍥而不舍地解決問題為最后歸宿,教學就達到語言文字訓練和思維訓練的和諧統一。超級秘書網

四、拓展延伸,聯系生活實際

這個環節應讓學生充分體現自己獨特的情感體驗,感悟能力和創新能力,可以說這是最能體現和提高學生自身素質的環節,它要求學生根據文章特點,聯系實際生活,通過靈活多樣的活動方式體現學生的主體地位,如根據語文的思路和結構進行仿寫,結合現實生活寫評語等等。如學《林黛玉進賈俯》一文時,在看懂文章之后,學生定會對某個人物產生興趣,那么,教師可引導學生對人物進行深入思考,從人物肖像、語言、行動,所處的典型環境等各個方面,依次說明,從而使一個活靈活現的人物出現在讀者面前,因此在學完這篇課文之后我給同學們布置了這樣的作業:《紅樓夢》中有四百多個人物,每位同學寫一段有關《紅樓夢》人物賞析的文段,除了上課分析的三人之外,其他都可以寫,上至主人,下至奴仆、丫環,都可以寫,既使同一個人,我們寫的也不一樣,因為“一千個讀者,就會有一千個哈姆雷特?寫你自己喜歡的、植得寫的人物”,在這個環節中,學生如果能較自由、深入地展示自己的見解的話,那么,全面提高學生語文素養這一目的也就基本實現了。

語文自主學習方法的優點:較好地克服了基礎知識教學中教師主觀教,學生被動學,但針對性較差,效果不明顯的弊端;明確了學生的主體地位,提高學生提出問題和解決問題的能力;拓展了學生的知識面,調動學生的參與意識,提高學生的創造能力。

參考文獻:

[1]教育時報.

[2]全國信息教育論文集.

[3]河南教育.