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高中英語課程的教學重點是發展學生用英語進行交流的能力、用英語獲取信息和處理信息的能力、用英語進行思維的能力。作為一名高中英語教師，在實際的教學工作中，只有擁有了科學有效的教學思路，才能切實組織、指導好高中學生的英語學習。筆者從事高中英語教學已12年，期間帶過4屆高三畢業班，在實際的教學工作中也曾走過彎路，有過困惑和迷茫，在不斷的學習和總結中也有些感悟和收獲，在此撰寫成文，愿與廣大同行交流。

一、切實領悟好“淡化語法”

近幾年英語教學界提出了“聽說領先，淡化語法，側重閱讀能力的培養”這一教學指導思想，近些年的高考注重交際能力、應用能力的考查，幾乎沒有專門為考語法而設計的試題，這就是我們經常提到的“淡化語法”。因此在一些師生看來，教授語法和學習語法不夠時髦，是過時了的。實際上這種看法比較膚淺，也不夠全面。“淡化語法”并不是不要語法，從某一程度上講，反而要求更高了，學生只有有了堅實的語法基礎，結合語境靈活運用，才能選出正確選項。語法在語篇銜接中也起著舉足輕重的作用，近年來NMET閱讀理解中句式結構趨于復雜，語法知識在閱讀中的重要性已顯現出來，再看近些年的高考完形填空，句子結構也是越來越復雜，要求也越來越高，簡單句在減少，復合句在增加，考查了語法知識的掌握和運用能力。2004年全國高考卷中，完形填空正文共16句，復合句就有11句，占69%，其中最長一句有31個單詞，另外省略句、插入語遍布全文，這都要求考生要有系統的、扎實的語法知識，能夠熟練地運用所掌握的語法基礎知識。筆者發現現在的高中學生聽說能力，閱讀能力比自己96年以前教的學生有較大的提高，但同時也明顯感覺到他們的語言結構、特別在語法方面比自己96年以前教的學生差多了，具體表現在他們的寫作里面，很多學生的作文里找不出幾個完整和像樣的句子來，讓教師批改起來無從下手，很是頭疼。這不能不引起我們的高度重視。因此筆者認為高中英語教師必須從思想上加以認識，防止“重聽說、重閱讀、輕語法”而造成現在部分學生“沒有對錯標準”、“動手寫作就漏洞百出，語法錯誤連篇”的教學不良傾向，在教學中切實領悟好“淡化語法”這一教學指導思想。

二、合理使用多媒體教學

1.多媒體的優勢

現在不少學校，特別是在高三年級都配備了多媒體教學設備，教師運用先進的多媒體手段為學生創設愉快學習情境，利用優美的外國名曲、生動的卡通動畫、向學生展示圖、文、聲、像相結合的豐富多彩的教學內容，使學生融入到一個全英語的語言環境，提高了教學效果。此外它還能增加課堂教學容量，加大教學密度，使教學更富直觀性，增加了學生的參與程度，構建了以學生發展為主旨，以教師為主導、學生為主體的新型課堂教學模式，因此多媒體常被廣泛使用。

2.存在的常見問題

首先部分高中英語教師對多媒體教學的認識有局限性，把課堂電化教學認為是教學過程的“電器化”，以至造成教學內容容量過大，部分學生無所適從，造成課堂上的“消化不良”，使教學過程變成了現代的“填鴨式”，此種現象在高三復習課時較常見。其次學生做筆記跟不上，慢慢地干脆就不做筆記了。還有教師長期使用多媒體，會對它產生一種依賴，對教師也有些負面影響，如單詞拼寫方面的能力會下降。

3.對策

筆者使用多媒體教學已3年，有些感悟，筆者認為：首先教師在制作課件時，應把握教學重難點，防止電教為“電灌”，要求學生主動思考的，決不“包辦”。其次對重點詞匯及句型進行教學時，要適當留點時間給學生做筆記，點鼠標速度不能太快，否則學生上課光看，光聽，課后沒有筆記去復習鞏固，后果可想而知。在進行語法復習和第一輪教材復習時如果學生有統一復習用書就可以充分利用學生手頭的書進行復習，而沒有必要再去用多媒體趕“時髦”，制作一些與學生手頭復習用書內容大同小異的課件，費力不討好！教師該在黑板上寫的時候還是要寫一些，這也利于培養自己的單詞拼寫能力，千萬不要等到哪天突然停了電，感覺好像自己都沒辦法上課了。總之，我們應充分地利用多媒體在英語教學中的優勢，不斷改進其存在的問題，使之更好地為教學服務。

三、新教材使用

新編高中英語教材是一大進步，新教材要求靈活多樣的教學方法，要求教師注重學生能力的培養。現行高中英語教材采取聽、說領先的結構功能教學法，精心設計，語言地道，圖文并茂，是一套集科學性、趣味性、實踐性為一體的教材，它打破了舊教材以語法為線索的編排體系，句型、課文以交際功能為主線，以語言的功能意念和話題為一體而編排語言材料，使學生通過學習把語言知識轉化為語言技能，新教材每單元以開放性的板塊形式出現。如：每個單元分為熱身(warmingup)、聽(listening)、說(speaking)、讀前(pre-reading)、讀中(reading)、讀后(post-reading)、語言學習(languagestudy)、語法(grammar)、綜合技能(integratingskills)、復習要點(checkpoint)十個板塊。課后練習也是以板塊的形式出現。我省（江西）自2003年9月在全省范圍內使用高中英語新教材，今年已是第三年，筆者認為在使用新教材進行高中英語教學特別是進行高三英語教學時要注意以下三點：

1.教師在使用新教材進行教學中應盡快實現教師觀的轉變，根據新課標理念，教師不再是演講者，而是課堂活動的設計者和參與者。教師要在教學中運用自己的知識和能力，幫助學生發展學習策略，培養學生自主學習的能力。同時在教學的各個方面做好示范，與學生一起投身于合作探究的活動之中。

2.教學中應注重新教材中的詞匯教學。詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，如何教學生掌握一定數量的詞匯，是中學英語教學的重要任務之一。要學好英語，必須踏踏實實地學好詞匯。現行高考中的閱讀理解題所占分值較大，經常考查一些生詞的語意理解，也常出現派生詞的使用和常用單詞的異義用法，一般說來，英語的詞匯量越大，閱讀起來就越輕松，理解也可能更加準確。由此可見，詞匯教學在中學英語教學中具有舉足輕重的作用。

3.英語教學中應注重新教材中背景知識教學。在教學中讓學生更多地了解和接觸英語國家的文化，有益于學生對英語的理解和運用。1999年11月教育部英語課程研究小組已把“提高對中外文化差異的敏感性和鑒別能力，培養初步的跨文化交際能力”、“幫助學生掌握良好的語言學習方法，提高文化素養”列入中學英語課程的內容和目標之中。由此可見在英語教學中有目的的文化導入，讓學生了解到英語國家的文化是非常有必要的。現行的英語教科書選材豐富，內容涉及英語國家的歷史、地理、社會、人文和生活方式等方面，如果在講授課文的同時，介紹一下相關的文化背景知識，不但可以激發學生學習語言的興趣，調動學習的積極性，促進英語教學，而且可以幫助學生更好地理解課文，加深印象，從而對學習英語產生積極影響。

四、高效作文批改模式

現行的高中年級，特別是重點中學，學生人數多，一般一個教師都是教兩個班級，學生作文批改任務重，工作量大，筆者認為教師可以按照學生的成績，每層次的學生作文都收一部分，批改后綜合學生的錯誤，到班上講解，再打上幾篇有代表性的作文，利用多媒體幻燈片到班上叫學生們自己一起來糾正錯誤。還可以在班上任命一些成績較好的學生擔任作文批改組長，教師批改一部分，批改組長批改一部分，這樣教師從作業堆里解放出來了，成績較好的批改組長在批改同學作文的同時，自己也得到了相應的提高。這樣做有利于全班作文水平的共同提高。教師也有更多的時間去備課，鉆研教材，教法。一舉兩得，何樂而不為呢？

五、高效講解試卷模式

高中學生任務重，壓力大，面臨高考，就免不了較大的試卷訓練量，特別是到了高三，擺在學生和教師前面的往往是大堆的試卷，那么如何有效的去處理這些試卷呢？這就要求我們要講究科學的方法。筆者在多年的實踐中有以下體會：一堂課45分鐘，相當一部分學生難以集中注意力這么長時間，特別是到了高三下學期后期由于思想負擔重，更難以做到。高三后期時間又非常緊，與其教師滔滔不絕地把一套試卷從頭講到尾，費時又費力，還不如從中挑選出一些較難的題目講，那些較容易的大部分學生能自行消化的題目，根本不需要拿到課堂上來講。也沒有必要擔心那些較差的學生，這一小部分學生如果有不懂的，可以問成績較好的同學，也可以問老師。還有其中的閱讀理解題，教師講解應側重解題思路及技巧的點撥，引導學生一起來從文章中找答案，切不可簡單了事，拿到文章就給學生翻譯，這樣對學生應試能力的提高是沒有好處的。筆者以前也這樣做過，感受較深，認為有以下弊端：首先容易養成學生的依賴性及惰性，看不懂的他們也不去思考，反正老師上課會翻譯。其次給學生翻譯閱讀理解文章，費時費力，在現實的教學中行不通。因此不是到萬不得已的時候，切忌去給學生翻譯閱讀理解文章，一般來講，一套標準的高考卷如果不是特別難的話，應該在40分鐘之內講完。這種高效講解試卷模式，很受中等以上的同學歡迎，對差生也是一種鞭策和動力。實際上從高一開始就使用這種試卷講解模式，堅持下來，效果還是相當不錯的。各地的高考交流卷，信息卷，也沒有必要通通發給學生，教師應該在發給學生之前重新優化組合之后再給學生去做。這樣對學生是有好處的，可以騰出更多的時間給學生自行查漏補缺，進行自身的復習計劃。但是教師用這種方法講解試卷及優化組合試卷是要付出很大努力的，因為教師要做到以上兩點，就必須要把試卷從頭至尾做一遍，挑選出自己認為需要的題目并組合試卷，本來可以講兩節課的內容結果一節課就講完了，這對自己的備課速度提出了挑戰，加重了教師自身的負擔。但是為了我們的學生，我們教師這樣做是值得的，必要的，效果也是高效的。

六、有效指導學生

1.指導學生用好一本詞典

筆者認為我們教師從高一開始就應該指導學生用好詞典這一工具書，勤翻詞典，學生不僅可以學到很多課堂上學不到的詞匯，還有助于準確發音、辨析詞義、掌握用法。而且隨著詞匯的增加，語言學習也可產生從量變到質變的飛躍。尤其是詞的慣用法、固定搭配可由此及彼，從感性認識上升到理性認識。查詞典還可增強無意識記單詞和詞組的機會，擴大知識面。在看文章做閱讀理解題時，應指導學生科學地使用詞典，應先在推測單詞，做完題，對完答案之后，再去適當使用工具書來判斷自己的推測是否準確。切不可一邊看文章，一邊查詞典，過分依賴詞典而忽略了自己根據上下文推測單詞含義的能力的培養。如果學生能用好詞典，他們的自我學習能力和動手解決問題的能力也就大大提高了，這在一定程度上也減輕了教師的個體負擔。

2.指導學生用好一本語法書

學生經常翻閱語法書可把握基本的語法規律，不僅知道是什么，而且知道為什么。結合老師課上所講的語法內容，自己查閱相關知識，還可加深理解，增強記憶。但是要注意學習語法不只是單純記憶語法規則，而是為了正確理解和準確運用語言。這種學習習慣也應該在高一時指導學生養成。可適當選擇一些較適合中學英語的語法書，如張道真編著的《實用英語語法》，名校資深教師傾力編寫的《無敵英語語法》（初級版、高中版）等。指導學生用好一本語法書和指導學生用好一本詞典同等重要，也可以大大提高他們的自我學習能力和動手解決問題的能力。從高一開始就應該指導學生用好語法書。

3.指導學生科學合理安排試卷時間及解題方法

聽力20分鐘，單選題15分鐘，完型填空15分鐘，閱讀理解35分鐘，改錯，寫作35分鐘，可建議學生先做單選題、改錯、寫作，再做完型填空及閱讀理解。完型填空和閱讀理解是高考試卷中的重中之重，從學生一進入高三時起就應指導他們養成科學的答題方法，完型填空科學的答題方法應該是先跳過選項通讀全文一兩遍，基本看懂文章內容后再去選擇答案，切不可一拿到文章就開始選擇答案，這樣做的話只能是欲速則不達，準確率也不會高。閱讀理解詞匯量大，信息量大，要求學生閱讀速度每分鐘至少在53個單詞以上。最好是先看問題，然后帶著問題去閱讀，在文中找到答案。平時多鼓勵學生，告訴他們答案都是從文中找出來的，他們也完全可以做到。

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