前言：本站為你精心整理了中小學心理健康教育課誤區范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

20世紀80年代以來，中小學生的心理健康教育日益受到人們的關注，心理健康教育也以課程形式進入到我國中小學課堂。心理健康教育課程的開設是我國教育史上一個極大進步，標志著我國正逐漸增強對中小學心理健康教育的關注。但由于我國在心理健康教育方面的發展上起步較晚、缺乏經驗，同時存在一些認識上的不足。

一、心理健康教育課的概念

心理健康教育課是為全體在校學生所開設的一門課程。它以心理學、教育學的有關理論為指導，以班級為單位，以學生心理，即學生成長需要為課程目標進行教學的團體輔導形式；它側重于實現學校心理健康教育中的教育性、發展性和預防性目標，即關注學生的健康成長和心理素質的提高；它以學生成長的需要和心理困惑為主題，以學生的自我探索為主線，從而提高學生的心理素質。

二、心理健康教育課的誤區

（一）心理健康教育課等同于“活動課”“游戲課”

目前，許多教師的心理健康教育活動課大多采用的是兩種模式：一是教師講授心理學知識，二是課堂上教師組織活動。心理健康教育課又被稱為心理輔導課，它是以學生積極參與活動（錄音錄像、腦力激蕩、啞劇表演、角色互換、繪畫、空椅子表演、配對討論）為主，使學生在活動中體驗、感悟，從而對自身有一個新的認識，進一步增強自我的心理健康。但這些游戲、活動卻不等同于人們理解的那種日常生活中所玩樂的游戲或者活動，不是盲目的游戲和活動。它是一種為了教學目標而專門設計的多種教學方法，是讓學生在課堂中占主導地位，發揮其主觀能動性，充分體驗、感悟和自我提升，達到心理教育的目的。心理健康教育活動課的立足點是學生的心理發展特點與規律，根據學生當前的心理狀態及其需要，選擇可操作性強、有針對性、兼顧理論與實踐方面功能的，既能豐富和完善教學理論，又有益于教學實踐水平提高的活動。然而，在實際教學過程中，由于教師對心理健康教育課缺乏認識，致使心理健康教育課成為一門游戲課、活動課。一方面，在課堂中，教師過度重視活動的設計，并安排各式各樣的游戲、活動，游戲一個接一個，層出不窮，有些游戲顯得課程氛圍極其熱鬧，出現學生不能控制自己的言行，教師無法掌控課堂紀律的狀況。這種形式過于形式化、表面化，整節課下來變成了體育課或純粹的游戲課，沒給學生留下什么，不能深入地讓學生體驗其真實意義，缺乏對自身的思考。

（二）心理健康教育課有德育化傾向

有些教師認為，心理健康教育主要是針對學生的不良行為、品德進行糾正、輔導和教育，促使學生擁有較好的思想素質，使其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。對于這些教師而言，心理健康課與思想品德課極為相似，兩門課教學的最終目標都是讓學生在成長發展過程中保持心理健康。但這種想法并不合理，它嚴重扭曲了心理健康課與思想與品德課的教學目標。思想與品德課重在教學生的德，對學生進行道德品質教育，其目的是讓學生養成良好的品行，形成正確的觀念。然而，心理健康教育課重在關注學生的心理素質和完善學生的人格，促進學生身心全面和諧發展和素質提高的自我教育活動。一些教師卻把兩者混為一談，教師常常夸大學生的思想品德問題，把道德不良、品行惡劣視為心理問題，又把心理問題當作思想品德問題，用教授思想品德課的方法來對待學生的心理問題。在心理健康教育課教學中，教師把心理健康教育與思想品德課、班團活動、課外活動一起開展，還強調學生思想行為要符合規范，若不符合，就認為其心理有問題或心理不健康等，這就弱化了心理健康教育的意義。因此，從事心理健康教育的教師務必要對二者進行正確、深入地理解與分析，以便更好地進行教育教學，加強學生心理素質培養，對學生良好的心理品質起到催化作用，使學生能夠更好地適應社會發展的需要。

（三）忽視學生的學習問題

第一，一些教師在開展心理健康教育課時，總是過于重視課堂氛圍，以教學手段的多樣化、活動形式的豐富來作為此節課的評估標準。但他們忽視了學生內心的真實需要，難以真正地學習、思考到某些認知及行為。第二，有些教師不考慮學生心理問題的特點，也不考慮教育方法，每節心理課都以相關心理學理論基礎為背景知識，只給學生發課本、安排上心理課和課程考試，表面上看起來教師重視學生的學習，但實際卻沒有深入了解學生的心理特點，學生不能有效地吸收任何東西。針對中小學生來說，一些過于理論的知識并不需要太過于專業的教學模式，采用比較直觀的、通俗易懂的、貼近生活的教學形式呈現給學生，學生就能輕易掌握。第三，學校心理健康教育課是一種真正意義上的心理援助活動的過程，即幫助學生自己解決面臨的問題，強調學生獨立解決問題的能力。然而在實際教學中，教師卻代替學生解決問題，不能很好地協助學生自己解決問題。他們未意識到應從方法、技術、能力等方面使學生學會獨立地解決自身的心理問題，提高自身心理素質的能力，從而助長學生習慣性地對他們產生依賴心理的風氣。學生便會產生懶惰的思想、缺乏理性的思考，甚至不學習任何心理知識和優秀的心理品質，這很大程度上忽視了學生的學習問題。因此，心理健康教育只是起著指導、輔助的作用，要保持健康的心理，還需要學生獨自學會面對、處理自身的問題，以便健康地成長。

（四）心理健康教育忽視預防功能

從另一層面上講，心理健康教育課重在教導學生如何預防自己產生心理問題。教師應積極主動地幫助學生及時發現自己的心理問題，并指導學生如何及早進行自我調節與解決，避免心理問題擴大化。然而，一方面，在日常生活和學習中，學校和教師不能關注和發現學生的一些不良行為，不及時矯正學生的某些錯誤的做法，縱容他們，只有在發生嚴重的心理事件或產生心理危機之后，才開始重視學生的心理問題，對問題學生進行輔導和治療，避免以后類似的情況發生，此事就算解決了。另一方面，在平常的教育教學中，教師不重視對學生自我調節心理問題方法的指導與培養，而是任由學生一出現心理問題，立馬去找心理教師和班主任抱怨、訴苦；甚至鼓勵學生去學校發泄自身情緒和痛苦，而不是教導學生如何調節內心的消極情緒，如何進行預防、阻止其不良心理問題的產生。

三、結語

綜上所述，雖然目前學校心理健康教育不斷向前發展，備受教育各界人士的關注，卻仍然存在著一些問題與誤區。相信在未來進一步的完善、改革中，這些問題都會迎刃而解，我國的學校心理健康教育的發展也會更上一層樓。

作者：鐘琪 單位：廣西師范大 學教育科學學院