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摘要:醫學英語是所有醫學生必修的專業課,以往傳統、保守的教學模式和方法效果不盡如人意,醫學生怕學、厭學專業英語的情況普遍存在,本文介紹、探討了幾種醫學英語教學中的互動方法,旨在提高醫學生學習專業英語的興趣,提高教學質量。

關鍵詞:醫學英語;教學模式;互動式

一、引言

英語教學的目的是培養學生掌握聽、說、讀、寫的語言交際能力,醫學英語教學也不例外。但比起公共英語教學來說,專業英語更枯燥、乏味一些。教育學家雅克搏維次(Jakobovits)曾經調查研究發現,影響外語學習的幾個主要因素,動機占33%,能力占33%,智力占20%,其他占14%。由此可見,學生首先要有學好醫學英語的強烈愿望,從主觀上產生一種動力,然后才會認真去學。通過幾年來醫學英語教學的總結、分析,筆者發現在教學中多采用一些互動方法,大大提高了學生的學習興趣,提升了教學效果。

二、互動式教學模式的內涵

“互動”,是一個社會學概念,指各種因素之間相互影響,相互促進,互為因果的作用和關系。互動式教學模式是指以教師為主導、以學生為主體,通過小組互動、師生互動等方式構筑課堂主體結構的教學模式。師生互動的教學方式代替了“我教你學”,“我講你聽”的傳統模式,在互動過程中雙方提供信息,并進行思想、情感的交流,師生的角色發生了根本性的改變,學生從以前被動的聽講者變為課堂的積極參與者,一方面為學生提供鍛煉的機會,提高學生的積極性、主動性,激發其潛力;另一方面為學生提供展示自己的舞臺,培養學生的群體意識和組織能力,從而使教學不僅傳授知識,同時具有培養滿足社會需求人才的功能。若醫學英語教學注重各種因素和資源的交流和互動,整個教學過程就會生動活潑、充滿活力,從而避免單調、沉悶,充分實現趣味性、主體性、開放性、實踐性的有機統一,真正改變醫學生怕學專業英語的狀況。

三、互動的方法

1.問答法。

針對上課內容提出問題后回答,這恐怕是所有老師最常見、最普通的教學互動模式。但我這里提出的問答法其實是可以多種多樣的。A師-生間的問答。這是我們在課堂上用的最多的。醫學英語涉及的文章多為科普性,介紹性的說明文,只要我們善于提出新奇的問題,就可以牢牢抓住學生的注意力,從而引入課題-幫助理解-鞏固反饋。在討論THESKIN,《人體皮膚》這一課時,我用了這樣一個問題:Whatisthebiggestorganinthehumanbody?這個問題學生們很感興趣,有的說是liver,有的說是stomach,當有人答出是skin時,我們給予熱烈的掌聲,在帶著對人體皮膚充滿好奇的情緒中,開始了對這一課的學習。B生-師間的問答。學生針對學習內容向老師提出問題,這在復習課上我用的比較多,我鼓勵學生多向老師提問,學生提出的問題既忠實于該課的內容,又體現了語言重點,既訓練了學生說英語的能力,又培養了學生思維的能力。C生-生間的問答。這通常也放在復習環節上。學生提問,學生回答,這更能鍛煉學生的創造性思維,培養語言的交際能力。我通常把學生分為AB兩組,所有的學生都必須根據文章內容提出至少一個問題,接著從A組里選一位學生代表提問,表明It’suptoyoutoinviteoneclassmatefromgroupBtoansweryourquestions.學生往往很樂意選自己的好朋友來回答問題,回答后先由他們自己來評判問題的正確性,老師再給予指導。A組結束后交換,由B組的同學提問,邀請A組的某位同學回答。如此互動,學生們都可以充分調動積極性和參與性,在提問和回答時,既對文章的內容更進一步地鞏固和理解,又大大提高了語言的組織能力,復習了語法。同時,組和組之間還可以開展比賽,看哪組的問題提的又多又好,對表現優異的學生可以給予一定的獎勵。實踐證明,將帶有競賽性質的練習貫穿于教學的始終,不但對學生產生一種教學魅力,把他們牢牢吸引在教學磁場里,更重要的是滿足了學生的自我表現欲望及喜歡競賽的心理,還訓練了他們聽、說、讀、寫的綜合能力。2.用簡筆畫、圖片、圖表等進行歸納比較。

醫學英語既是語言技能課,又是醫學知識課。很多文章涉及的內容知識含量大,中英文的語言表達差異也很大,如何在有限的課堂時間內盡可能記住更多的東西,善于歸納總結很重要。在講到如何合理飲食這一課時,我在黑板上用笑臉讓學生歸納合理飲食的注意點,用哭臉表示以下的是不良的飲食方式。別小看了這樣兩個小小的圖標,它一下子就能讓學生產生新奇感,留下深刻的課堂印象。另外,利用圖表也是一個很好的辦法。在討論VITALSIGNS,《生命體征》這一課文時。我向學生布置了一項任務——填表格。根據生命體征的四項內容:temperature;pulse;respiration;bloodpressure,分別讓四位同學脫稿在黑板上寫出它們的正常范圍、測量方法、,異常情況等。表格既高度概括、清晰明了又可以橫向、縱向比較,加深記憶。

3.編對話及角色扮演。

這個互動方法在練習學生口語上有著很好的效果。語言的本質在于交際,我們很多醫學生能閱讀材料、能做題目、甚至用英語寫論文,但最簡單的醫學單詞都讀不準,開口說話更是難上加難。作為專業英語老師,我們必須重視口語練習,鼓勵學生大膽開口。我們要千方百計創設情景,培養學生擴散性思維和語言的組織表達能力。在NURSESWANTED招聘護士一課上,我們模擬面試現場,一位學生扮演面試考官,其他的同學分別來應聘。面試的問題有:1).Howdoyoudecidetostudnursing?/Whdoyouchoosetobeanurse?2).Doyouhaveworkingexperience?3).Introduceyoureducationbackground.4).Whataresomeofyourprofessionalgoalsforthefuture?…學生們都能做好課前準備,熱情參與。其實,與醫學相關的業務交際都可以創設情景,進行編對話互動練習,如病人的接診、詢問癥狀、病史、安慰病人、醫療檢查、用藥指導等等。老師可以適當地給出關鍵詞,幫助學生更順利地編出對話。

4.多媒體教學。

現代教育技術——多媒體課件在英語教學中的應用,為英語教學帶來了質的飛躍,它通過利用計算機對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行處理,形成聲、像、圖、文并茂的教學系統,進行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學。打破了傳統的教學模式,既符合學生的認知規律,又促進了學生思維的多向發展。有了多媒體,教師可以結合教材,挖掘教材,制作課件,從多角度、多方位設計各種游戲、競賽、問題等互動模式,發展學生橫向、類比聯想等思維,使學生在理解和掌握所學內容的基礎上,還能就自己所學的各種知識,結合英語去創造、去探索,培養創新思維,增強創新能力。醫學英語本身比較枯燥,涉及大量的專業詞匯,但是有了多媒體,很多抽象的東西變得形象有趣、生動活潑。例如,大量的復合詞的詞根、前綴、后綴采用多媒體演示,反復操練,比板書的效果更好;色彩鮮艷的圖片,更吸引學生了解各組織、器官、系統等的英文表達;與文章相關的小視頻,產生強大的聽覺、視覺、感覺沖擊,喚起醫學生對人體奧秘的積極探索。

四、初步成果

1.學生對學習醫學英語的興趣大大提高,課堂氣氛活躍。

2.學生的綜合能力即對醫學英語的聽、說、讀、寫的能力大大增強。

3.學生的創造思維能力不斷增強。

4.教學質量不斷提高。從近兩年我校學生的METS考試(全國醫學英語等級考試)來看,一級過關率達95%以上;二級過關率達80%以上。

參考文獻:

1.倪紅武,2001,淺談影響外語學習的因素,上海教育出版社。

2.張錦堂,1996,互動式教學模式及其實施策略,上海教育。