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當今社會,人與人、組織與組織、國與國之間的合作是必不可少的,在社會生活的各個領域,缺乏合作是難以想象的。因此,合作精神、合作意識和合作技能是現代人必須具備的基本素質之一,學生合作學習完全應該成為學校教導的價值性目標。教導部于2009年7月頒布的《全日制義務教導數學課程標準(實施稿)》中明確指出:“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”“通過義務階段的數學學習,學生能夠學會與人合作,并能與他人交流思維的過程和結果”。因此,小組合作學習作為小學教學中的一種重要的教學組織形式越來越成為人們探討的焦點問題。本文擬對小組合作學習的含義、操作流程、評價原則以及在小學教導中的作用做一探討。

一、小組合作學習的含義

合作學習是一種社會型學習模式,是指學生在小組或團體中為了完成共同任務,有明確的責任分工和互助性的學習。

在這樣的學習過程中,學生之間由原來相對獨立的個體關系轉化為密切合作的伙伴關系。學生之間的合作關系詳細表現在以下四個方面的積極的相互依賴上。

1·目標相互依賴。小組成員需要共同努力,完成同一個學習目標,成員個體的活動由小組的共同任務所統一,只有每個成員都完成了自己所承擔的工作,小組的目標才能達到。

2·角色相互依賴。小組需要確定每個成員的任務和責任,進行明確的分工,這就形成了小組內相互補充和相互支持的角色系統。

3·資源相互依賴。為了實現共同的學習目標,小組成員之間必須交流信息和分享有關材料,因為在一般情況下沒有一個人會具備全部的知識及資源并獨立完成課題。

4·獎勵相互依賴。在小組學習目標達成后,全體成員得到一個相同的針對小組成果的評價或獎勵。這一評價取決于每一個成員在探究過程中的表現與努力。

在這些相互依賴關系的作用下,學生之間由原來的競爭轉化為合作,呈現出學生互動、團結協作的新局面。這與傳統教學觀“只強調學生個體在學習中的表現,而忽視學生群體的社會性合作”形成了鮮明對照。

二、開展小組合作學習的操作流程

小學教學中小組合作學習要達到面向全體與個別化教導的和諧統一,自主發展與個性發展的和諧統一,要遵循自主性原則、個性化原則、交互性原則、開放性原則、激勵性原則。在這些原則指導下,小學教學中開展小組合作學習,有以下的操作流程:

(一)科學分組,傳授合作方法

分好學習小組,是合作學習的前提。建立學習小組要考慮到“量”和“質”兩個因素:在人員數目上,小組規模不宜過大,一般4~6人,人數過多容易使分工和責任模糊,減少成員之間緊密而積極的互動;在人員“質”的方面,成員的組成既要考慮到學習成績好、中、差的搭配,又要考慮到他們原有的性格、情感特征等非智力型的合作基礎。

組內的每個成員都有明確的分工,可以采取輪換制,如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流擔任。組長負責組織、治理,記錄員負責合作過程的記錄,資料員負責學習資料的收集,報告員負責寫學習報告,代表小組進行學習成果報告。一定時間后角色互換,使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。同時我們還在積極地對分組形式加以嘗試與優化,而不局限于固定不變的分組模式,比如有時為了營造競爭的氛圍,嘗試按男女生進行分組,有時為了合作的密切按愛好進行分組,也有時為了合作的便捷按座位實施組際合作形成大組等多種做法。

小組合作學習中,教師要指導好小學生積極采取討論、實驗、歸納等探究形式,才能有效開展小組合作學習。教師要通過觀察、參與、巡視、指導等方式積極地加以調控,從而不斷深化學生對知識的探索過程,培養學生良好的合作學習習慣。

(二)提出研討問題,明確要求

提出恰當的研討問題是實施小組合作學習勝利的基礎一個好的研討問題,可以使學生有的放矢,在既定的目標下積極合作探索,使合作效果達到最優化,否則可能適得其反早在20世紀二三十年代,前蘇聯聞名的心理學家維果茲基就提出了“最近發展區”理論,他認為只有當教學走在發展的前面,這才是最好的教學。根據他的理論,我們在教學中設置的問題應該盡可能與學生的“最近發展區”相適應,既要把握學生能夠達到,又要有一定的難度,而又不能輕易達到還要含有一定的趣味性,讓學生覺得研討這樣的問題有勁、有趣、有意義,能促進思維的發展。因此教師應從學生的經驗和知識背景出發,努力組織一些有意義的討論活動,設計啟發性、開放性和合作性的問題。

教師設計的問題要有利于促進學生動腦,主動探究數學知識,有利于集體研究,促進合作學習。不提出過于簡樸,不假思索就能解決的問題。問題過于簡樸,學生張口就會,看起來氣氛活躍,久而久之,學生容易形成思維惰性,不利于創新意識的培養。如教學乘法意義時,當出現:2+2+2=6,3+3+3+3=12,5+5+5=15后,不提這樣的問題“每個算式的加數都怎么樣?”“三個算式有什么共同特點?”而提出“請仔細觀察三個算式,你發現了什么?”這樣的問題,促進學生去尋找算式之間的聯系,抓住本質,尋找共同點,促進組內交流,有利于合作學習。

(三)適時分組討論,給足討論時間

分組研討是合作學習勝利的要害。這里的研討時間大致可分為兩個階段:

首先小組研討前必須有一個較為充足的獨立思索時間,即在自己原有的知識水平和能力基礎之上感知新知,進行思索。學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發展,培養創新精神、實踐能力和解決問題的能力,發展情感態度和價值觀,然后才能談到合作意識和能力的培養。因此,學生們在小組合作前必須有一個較為充足的獨立思索時間,在自己原有的知識水平和能力上感知新知,進行思索,而不僅僅作為小組中的一位聽眾,要使每個學生有了初步的想法后再進行探究、交流,共同解決問題。這樣做也給那些不愛動腦思索或學習有一定困難的學生提供了進步的機會,對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。教師在此時要鼓勵學生,非凡是能力中等和較差的學生,引導其觀察、審題。假如一味追求合作氣氛,在呈現問題情境后,不留給學生片刻思索時間,就連忙公布“下面開始小組合作學習”,這樣學生還沒來得及思索問題情境,更談不上自己的獨立方案,容易造成要么組內優生一言堂,要么使討論流于形式,達不到合作學習的目的。

第二階段是進行合作研討,小組成員交流各自思索成果,互相啟發、互相幫助、共同解決問題,形成初步的小組共識,并整理預備報告。在這一階段的小組合作學習、討論中,教師要注重在教學中要有意識地讓學生學會收集資料,提供機會讓學生多表達自己的觀點,發現問題及時指點,在要害處予以指導,讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。同時,教師要有意識地使學生認識到合作學習的重要性,進而建立互相信任、團結互助的關系,加強小組成員的集體責任感,從而以友好的方式對待爭議。

合作學習是需要花時間的,這也是該模式讓人想投入而又往往不大敢投入的重要“瓶頸”,但我們認為:這個時間應該花,而且非常值得花,因為那是屬于孩子們自己的合作探究的時間。波利亞曾說:“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現,因為這種發現,理解最深,也最容易把握其中的規律、性質和聯系。”這是一種探究性的學習策略,它體現了一種全新的教學理念,但這種學習策略必須向學生提供充足的學習時間,否則學生的研究探索將一事無成。

(四)全班交流評價,提高學生合作質量

全班交流評價是小組合作學習流程中極為重要的環節,有效進行這一環節可使各小組之間互相學習、互相競爭、互相促進,通過交流可以把小組和認知成果轉化為全體組員的共同認知成果,可以互相啟發、開辟思維,進一步深化對知識的理解,也可有效地糾正在學生中帶有共性的錯誤認識。同時,在互相學習的過程中還能使每個學生正確認識和評價自己,這樣可從若干個橫向縱向的比較,讓生與生(每個學生)、組與組(每個小組)意識到相互之間的差距,而達到使每個學生共同進步。

三、小組合作學習的評價原則

在小學教學活動中實施了小組合作學習,其成效如何?怎樣獲得有效的數據,通過比較研究來驗證學生在學業、情感態度和價值觀等方面所獲得的實質性進展?其評價的原則如何?這些是我們實施小組合作學習時不得不面對的問題。小組合作學習的評價應遵循兩個原則:

(一)過程與成果的統一

對學生小組合作的評價,既要關注學生開展小組合作的結果,更要關注學生在小組合作過程中的變化和發展,包括知識技能的發展,情感態度的發展。如在教學“一位數除多位數的筆算”中,教師提問:上面的計算中,你發現了什么規律?小組合作討論及交流中先后得出:(1)從被除數的高位除起,用除數先試除被除數的前一位,假如前一位不夠除,就試除前兩位數;(2)除到被除數的哪一位,就把商寫在哪一位的上面;(3)0除以任何不是0的數都得0等。這樣一個討論、評價與補充的轉化過程,不僅培養了學生認真聽取別人發言的良好品質,也培養了學生思維邏輯性和總結歸納的習慣,同時還激發了學生參與討論,體驗勝利的積極性。此外,在學生小組合作交流后,不妨讓學生說說自己或同學是否樂意進行小組合作,自己或同學是否積極地投入到小組的合作學習中,在小組合作學習中有什么收獲等等。然后教師用鼓勵性語言對學生小組合作的過程與結果給予肯定,鼓勵學生要樂于與他人合作共同解決問題。通過學生對小組活動的過程與結果的反思,使學生感觸到小組合作學習有利于交流解決問題,有利于發展自己的思維廣度和深度,把小組合作學習內化為學生解決問題與進行教學思索的需要。

(二)小組成就與個人貢獻的統一

小組合作學習以小組團體的成績作為評價標準,這無疑是正確的。但這可能會把實施小組合作學習的教師引向一個誤區:教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上,從而忽略個體的發展。我們必須認識到小組合作學習只是一種形式,它是為學生個性的全面發展服務的。因此,對小組探究綜合成績的評定就必須兼顧兩個方面:一是檢查小組成員集體取得的成果,二是記錄和考查每個學生在小組研究中的詳細工作及表現。看他們個人的責任完成得如何。按照這個思路,每個人得到的總評成績即為兩部分之和———小組得分和個人得分,這樣,既體現出群體的智慧和力量,也體現出個人的能力和水平,將合作與自主這兩個要求同時在評價中反映出來。

四、小組合作學習的作用

1.小組合作學習實現了應試教導向素質教導的轉變目前,我國的學校教導過多強調競爭,而忽略合作,許多學生都認為別人的勝利就是自己的失敗,在這種氛圍中學生養成了一種被扭曲的競爭意識和與之相對應的利己行為,他們大多缺乏合作意識,缺乏與別人相處與交流的能力。而小組合作學習把個人的競爭變為小組之間的競爭,把個人計分改為小組計分,以小組總體成績決定獎勵或認可的依據,形成組內成員合作,組間成員競爭的新格局,利于實現課堂教學由應試教導向素質教導的轉變。

2.小組合作學習改變了傳統的師生觀

在傳統教導中,教師是既當“導演”又當“演員”,結果是“導”不明,“演”不精,事倍功半,苦不堪言;而學生只能跑跑龍套,敲敲邊鼓,充當配角或背景,甚至是旁觀者。在小組合作學習中提倡教師當好“導演”,學生當好“演員”,它不再像傳統教學那樣保持所謂的教師權威,而是巧妙地運用了師生之間互動,“導”與“演”進行分離與分工,充分尊重學生的主體地位,力求“導”為前提,“演”為主體,把大量的課堂時間留給了學生,使他們有機會進行相互切磋,共同提高。

3.小組合作學習注重并發揮課堂教學的情意功能

傳統教學理論大都只注重教學的認知功能,注重學生的學業成績,而對教學的情意功能則重視不足,忽視了學生非認知品質的發展。小組合作學習理念認為:只有學生愿意學,才能學得好。學生在小組合作中學習,小組成員之間可以相互交流,相互尊重,既滿足了感情和友愛,又像課外活動那樣布滿互助和競賽,同學之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要。同時,通過相互關心滿足了歸屬的需要。在合作小組中,每個人都可以發表自己的觀點與看法,也樂意傾聽他人的意見,當學生們在一起合作融洽、工作出色時,他們得到的更多,學得也更加舒暢。

總之,小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一,它有力地挑戰了教師“一言堂”的專利,同時也在課堂上給了學生自主、合作機會,培養了學生的合作和競爭意識,發展了學生的交往與審美能力,強調合作動機和個人責任。但教師在實施小組合作學習時,除注重流程安排以外,更應時刻關注學生的合作情況,深入到小組中去,及時了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的進程,從而靈活調動教師的教學環節和教學安排,使小組合作學習中的師生關系、生生關系良好,以取得最佳教學效果。

小組合作學習與傳統的班級授課制相比,有很多優越性。根據建構主義學習理論,學生是在自己已有的知識、經驗和文化背景的基礎上建構新知識的,學生的知識、經驗和文化背景的差異會導致理解知識的側重點不同,小組合作學習通過學生間的互動交流,能夠實現優勢互補,從而促進知識的建構。通過合作學習,學生的合作意識和能力(包括合作的知識、技能和情感態度等)得到培養,學生在學習過程中減輕了壓力,加強了自信心,增加了動手實踐的機會,因此能夠培養創新精神和實踐能力,同時會促進全體學生的個性發展(包括學習成績、情感等個性品質的發展)。因此,它在當今的小學教學中有其獨特的地位。