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中學英語教學是聽說讀寫的綜合，如果偏廢任何一項能力，都將會影響整體能力的形成。在中學英語教學中，初中和高中之間的教學銜接問題一直是一大難題。根據(jù)本人多年高中、初中教學感受，從課堂教學和教師的角度談談在初、高中英語教學銜接的過程中應該重視的幾個方面以及教師應該具備的幾個基本素質。

關鍵詞：初、高中英語教學銜接學法指導系統(tǒng)性

在中學英語教學中，初中和高中之間的教學銜接問題一直是一大難題。中學英語教學是聽說讀寫的綜合，如果偏廢任何一項能力，都將會影響整體能力形成。下面就初中與高中英語教學的不同特點來談談高初中英語教學的銜接及我們教師應該注意的問題。

⒈把握教學起點和課堂容量。調查表明，50％的學生認為，初、高中最大的區(qū)別是課堂上，高中要求記大量筆記，教學內容多；50％的學生認為，高中英語難度大，聽課吃力。可見教學起點過高和課堂容量過多是造成學生不適應的主要因素。

⒉選擇合適的課堂教學模式。初中學生發(fā)言積極，主動性較強，課堂氣氛活躍，而高中課堂主動發(fā)言的學生不多，課堂氣氛沉悶。經(jīng)調查，90％的高中生，在英語課堂上，老師點到了才發(fā)言。初中教學，老師可通過實物、游戲和競賽等方式調動學生的課堂積極性。而高中英語教學，教師很難用相同的手段達到初中教學的那種效果。因此，高中教師更應該研究學生心理，注重學生的個體差異性和學習的主體性，找準課堂切入點，以學生活動為主，加強情景創(chuàng)設，多聯(lián)系生活實際，活化教材和課堂。

⒊注重學法指導。大部分初中教師和學生仍把教學目標定位于中考，使得教學陷入題海之中。結果，學生自主性較差，知識死板，自學能力較弱。進入高中后，相當一部分學生仍沿用初中的那套學習方式，導致學習效果差，陷入學習的誤區(qū)。因此，學法指導就顯得尤為重要。教師應在課前預習、學生聽課和練習以及課后的復習鞏固等方面對學生進行全方位的指導。對今天的學生來說，最重要的學習是學會學習，讓學生學會學習已成為學校教育的一項重要的目標。陶行知先生曾指出：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”。因此教師不能只顧“教什么”和“怎樣教”的問題，而應該重視學生“學什么”和“怎樣學”的問題。教師不僅要教給學生一定的學科知識，還應把“教會學生學”作為已任，通過學法指導，使學生學會學習，讓他們掌握一把開啟知識寶庫的金鑰匙。

學生進入高中階段，從心理上來說有朦朧的成人感，他們有獨立與創(chuàng)造的愿望，對自己的能力信心日趨上升。但在外語學習方面，雖然有了幾年初中的基礎，掌握了一定的詞匯與基礎語法，但由于缺乏外語的實踐能力與自學能力，很多學生只能跟在老師后面跑，外語學習的廣闊天地還未真正對他們展開，他們的學習方法仍然停留在比較簡單的重復。因此，在高中英語教學中開展學法指導已必不可少。因此，教師必須積極研究科學的、適用的學好英語的學習策略和方法，教授、指導學習策略和方法。讓學生學會學習，應當成為實施英語素質教育的一項不可缺少的重要內容。教師應該在以下方面對學生予以指導。

⑴培養(yǎng)學生良好學習習慣：要使學法指導行之有效，必須培養(yǎng)學生良好的學習習慣。良好的學習習慣是學生掌握有效學習方法的前提條件和必要保證。它包括制定計劃、課前自學、專心上課、勤記筆記、及時復習及反復練習。

⑵在英語學習中引導學生搞好幾個“學會”。①學會使用工具書，這是培養(yǎng)高中學生英語自學能力的基礎；②學會合作，包括生生合作和師生合作；③學會將知識條理化。學生在老師的指導下通過觀察、分析、對比和歸納將所學知識條理化，儲存在記憶之中，實現(xiàn)知識由量到質的飛躍；④學會活動，包括生生互動、師生互動、有效、有目的地完成課堂學習任務、有意識地組織和參與課外英語活動等，提高英語學習的興趣和品位；⑤學會參與討論、發(fā)表觀點。這一點是學生發(fā)現(xiàn)自我，樹立學習信心地的關鍵，也是英語教學中體現(xiàn)英語交際性和實踐性的重要時段。

⒋強調知識的系統(tǒng)性。初中英語教學具有“單一性”和“針對性”的特點。教師的教學往往是朝著學生掌握“中考”所需的語言點而設計課堂。盡管初中也加強了閱讀和寫作的訓練，但作為語言教學的交際性和實踐性沒有得到很好的體現(xiàn)，因而教學的局限性較強。高中英語教學則強調語言教學的“系統(tǒng)性”、“科學性”和“交際性”。學習語言的目的很明確，除了高考，學習者是為了掌握這門交際工具。因此，教師在教學實踐中應在充分體現(xiàn)語言交際性的同時，將語言知識講深講透，注重知識間的內在聯(lián)系。比如enjoy一詞，初中教材中重點講了“喜歡”的意思，如：Ienjoyswimming.那么在高中課堂中，還應涉及以下關于enjoy一詞的知識教學內容：enjoyable（令人快樂的）；enjoyment（愉快）；enjoylife（享受生活的樂趣）；enjoythecoolair（乘涼）；enjoyone''''smeal（津津有味地吃飯）；Howdoyouenjoyyourtrip?（你覺得你的旅行如何？）enjoyagoodincome（收入豐厚）；enjoyfreemedicalcare（享受公費醫(yī)療）；enjoyverygoodhealth（身體很棒），等等。

現(xiàn)行的英語教材，無論是初中教材還是高中教材，均以“單元式”編排，在語法、詞匯上采用“循環(huán)式”和“漸進”原則，注意初、高中緊密結合，每單元包括對話、閱讀、操練和鞏固等課型，一般說來，師生能較快適應。那么，在初、高中英語教學銜接上，筆者認為，高中教師還須做好以下幾個方面的工作。

①迅速貫通初、高中教材，這是搞好初、高中英語教學銜接的基礎。初、高中教材編排的一致性給我們高中英語教學，特別是高一年級的教學銜接帶來了極大的方便。關鍵是教師要熟悉初中教材，了解初中教材中要求學生應該掌握的詞匯、句型和語法，這樣才能在高中起始年級的教學中做到有的放矢，逐步引導學生貫通知識經(jīng)絡，矯正學習方法，增強學習興趣，提高學習效率。

②認真鉆研《英語課程標準》，了解前沿課改信息。《英語課程標準》的頒布實施及新課改的逐步推進，給廣大英語教師提出了更新、更高的要求。《標準》將英語課程的總體目標確定為學生綜合語言運用能力的形成，而這一能力的形成是建立在學生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)的整合發(fā)展的基礎之上的。這一目標的確定，將英語課程從僅僅關注知識與技能的培養(yǎng)提高到對學生整體素質的培養(yǎng)，使學生既有較強的英語語言運用的能力，又有自主學習能力和良好的個性品格，從而為終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。在教學中如何體現(xiàn)教師的角色作用，如何突出學生的主體意識是擺在我們面前的一項艱巨任務。學習和鉆研《英語課程標準》將有利于我們牢牢把握教學的方向，正確掌握教學目標，實現(xiàn)教學目標。

③學習一些語用、語義方面的知識。這是一個合格英語教師應該具備的教學基本素質。高中英語詞匯教學中越來越多地顯示出語用、語義知識的重要。例如兼有兩種形式的副詞，即high/highly；wide/widely；deep/deeply；free/freely等，前者表示其本意，后者往往表示一種心理狀態(tài)。比較：Themountainis1,000metershigh（高）.Wethinkhighly（高度地）ofourheadmaster.又如高中教材中頻繁出現(xiàn)的過程動詞與結果動詞等都貫穿了語用、語義方面的知識。

④加強和初中教師的聯(lián)系，盡可能的多聽初中英語教師的課，了解初中課堂教學實際。

⑤學習一些與高中教材有關的背景知識，努力使自己成為博學者。實際上，高中教材涵蓋了豐富的人類知識，包括了從語言、文化到歷史、地理、生物、天文、習俗以及各方面的素材，英語課堂教學是學生學習英語的主要渠道，是為學生提供由操練（practise）到產(chǎn)出(produce)的語言內化過程。教師知識的積累和豐富只會使自己的課堂變得更加生動活潑，只會使學生感到教師知識的淵博以及其人格魅力！

⑥學會教學反思，這是提升我們教學檔次的重要一環(huán)。俗話說，教然后知不足。有時候，教師在教學時不知不覺，有些東西沒有考慮到，出現(xiàn)知識的遺漏。課后經(jīng)過反復思考，覺得又很多值得改進的地方，因此，施教者在下一次的教學中就會特別地注意，這樣久而久之就會形成一種良性循環(huán)，大大提高教者的教學水平。所以，我們不應把撰寫教學反思看作是累贅、形式，而應把它當作我們成長、成熟的必要手段。

⑦掌握一些中學英語學習策略。英語學習策略指學習者為了更有效地學習和使用英語而作出的各種選擇和采取的各種措施，它既包括學習者的心理過程，也包括其具體行動。掌握中學英語學習策略有利于隨時掌控學習者的學習態(tài)度、學習策略、心理反映以及學習的行為過程。比如：準確評價自己英語學習的情況，從而找出薄弱環(huán)節(jié)和改進的措施；課前預習教師要講的內容，發(fā)現(xiàn)疑難，有可能的話，先查閱詞典及有關資料，然后帶著問題聽教師講課；預習課文遇到生字時，首先猜其讀音，并試著從上下文中猜其意思，然后再查生詞表；讀課文時，先通讀全篇課文，了解全文的概要，然后再理解每個句子的意思；預習課文時，嘗試找出其中的英語習語、固定搭配和句型等等。在課堂教學中，教師要具有針對性和趣味性組織每項教學活動的能力，保證每個學生能夠并樂于參與，而這種活動要以任務為依托，注意任務角色化，注意在活動中引導輸出，注意活動的有效程序，以發(fā)展學生思維，突出自主學習。

總之，教師因素是影響課堂教學的主要因素，教材的處理，教法的運用，學生積極性的調動關鍵在于教師，因此教師必須深入研究課標和教材，根據(jù)初中和高中的不同要求，研究如何銜接問題。另外，要研究學生特點，研究學生觀狀。高中一年級學生，由于剛剛由初中步入高一年級學習，其身心發(fā)展迅速，自我意識不斷增強，自學能力不斷提高，所以作為一名高中教師的教法如何去適應高中學生的身心發(fā)展變化，將直接影響課堂教學效果。此外，高中教師還應深入了解學生，收集教學反饋信息，并結合高中教學特點，精心備課，保證課堂教學質量。針對相當一部分學生基礎差，底子薄，厭學情緒等現(xiàn)狀，對癥下藥，制定出適合于他們的教學模式：既可再現(xiàn)初中所學知識，也能達到高中教學的要求和目的。