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摘要：合作學習作為我國新一輪課程改革所提倡的一種重要的學習方式，其價值已經被廣大英語教師所接受，但作為一種新穎的學習方式，它在課堂實踐中還存在著很多問題，需要我們不斷地去探索、解決。本文從合理的小組構建、多角度的互賴關系、精心的任務設計和積極的評價這幾方面來闡述如何優化合作學習，提高課堂實效。

關鍵詞：合作學習優化課堂教學

要使學生學得好，關鍵在于使學生樂意學，使他們感到成功、進步和發展的快樂，也就是使他們從學習的內部獲得學習的推動力。傳統的被動式學習方式嚴重壓制了學生學習積極性。學生體會不到學習樂趣，課堂學習沉悶、機械，學生有較大的負擔和壓抑，缺乏自主性、參與性和愉快感，課堂學習效率低。隨著課堂教學改革的不斷深入，合作學習作為新一輪課程改革所提倡的教學模式和學習方式給我們的課堂帶來了活力與希望，推動了課堂教學改革創新。它有效地改善了課堂內的學習氛圍，擴大了學生的參與面，大面積提高學生的學習成績，與此同時，培養了學生自主、探究的學習能力，以及與他人合作的技巧，充分體現了新課標“自主、合作、參與”的核心理念。現在，合作學習已被很多教師所接受，在實踐中，也取得了良好的教學效果。

但是作為一個新的教學模式，它還存在著很多問題，最為普遍的便是課堂教學流于形式，只求表面的熱鬧，不講求實效。結果，事倍功半，學生看上去忙的不亦樂乎，實際上卻并沒有學到多少知識。作為一種新的教學模式，合作學習還存在著多方面的問題，需要我們在實踐中，不斷地摸索，不斷地總結經驗教訓，從而使得它變成我們英語課堂內一道亮麗的風景。經過一段時間的課堂實踐，筆者認為創建有效的合作學習應從以下幾方面入手：合理的小組構建、多角度的互賴關系、精心的任務設計和積極的評價。將這些要素有機系統地組合在小組學習的情境中，有助于合作學習有序、有效地展開。

一、合理的小組構建

合理的構建合作學習小組，既是學生合作的基礎，也是實現學生群體合作的基本手段。一個學習小組應該是一個班集體的縮影。我們可根據學生的智力，能力，喜好，性格，心理素質，家庭背景，性別等情況給學生進行分組，采取組內異質，組間同質的模式。注意合理搭配，將內向的同學與善談外向的同學組合，將成績偏差的與成績較好的學生組合，并兼顧男女比例，以保證學生能夠最大限度的互補，互相幫助，發展智力，培養能力，使小組合作在短期內便能獲得成效。由于我們現在所授班級一般都是大班額，學生數目較多，因此我們可采取大組套小組的分組方法進行分組。如將全班分成四大組，再將每大組分成三小組，每小組四到六人。在合作學習的課堂上，教師可根據不同的課型，教學內容，教學環節來利用不同的小組模式進行教學。如在進行一問一答的句型操練時，可組織二人一組的pairwork，而在進行如討論，調查，辯論等復雜的交際活動時，可采取四人一組的groupwork。而在進行如單詞競賽，故事接龍等規模較大的競賽時，可以采用大組模式。

二、建立多角度的互賴關系

我們可以用“榮辱與共”來概括組員之間相互依賴相互幫助的關系。也只有當學生認識到他們的這種“生死與共”的關系，即只有所有的成員成功，他才能成功時，才會自主地團結協作，共同完成各個任務。因此建立多角度的相互依賴的關系、建立一個“人人為我、我為人人”的學習環境相當重要。可以說沒有積極互賴，合作學習只不過是一個形式。在合作學習的課堂中，我們可以多角度地建立互賴的環境。

1.目標互賴

通常在合作學習之前，我會確立一個明確的小組目標，小組目標往往是一堂課的組成部分，如“學會so...that與sothat的用法，并確保每個小組成員都學會。”這樣，學生便能理解他們之間的關系，是“榮辱與共”“同生死共患難”，認識到他們不僅要為自己的學習負責，而且也要為其所在小組的其他同伙的學習負責，從而促使學生在互幫互助中共同完成任務。以Book3Lesson33為例。筆者在引入What''''sitmadeof?It''''smadeof...What''''situsedfor?It''''susedfor...Whereisitmade?Itismadein...等句型之后，用投影列出如衣服、郵票等實物，鼓勵學生利用這些句型來進行小組交流，并定下小組目標，“確保每位成員都能利用這些句型來進行交流”。在這個活動中，為了共同的學習任務，每位小組成員都負擔著兩個責任，一是學會所布置的材料，二是確保所有的小組成員都學會所布置的材料。為了檢驗合作學習的成效，學生小組合作學習之后，還以小組為單位進行了一個“我猜、我猜、我猜猜猜”游戲競猜活動。我在每組隨意抽取兩名學生，并利用多媒體迅速向學生展示一件件的實物，要求學生甲利用所學句型對投影屏幕上迅速閃現的實物進行描述，而學生乙必須在背對投影屏幕的情況下根據學生甲的描述來進行猜測。如投影屏上出現一支毛筆時，學生甲可以進行這番描述：“It''''smadeofbambooandanimal''''shair.It''''susedforwritingandit''''smadeinHuzhou.”學生乙據此可以推測出是毛筆。每組有一分鐘的猜測時間。在一分鐘內猜對實物的數量最多者為優勝組，將會得到一定的獎勵。這樣不僅促進了學生在互賴的環境中迅速掌握了學習材料，也提高了學生與人相處、與人合作的技能，而幫助者在幫助別人的同時也進一步鞏固了自己的知識，提高了能力。

2.角色互賴

在合作學習過程中，我們通常會看到這種情況，即小組中個別成員承擔大部分甚至所有任務，而此小組的其它成員無所事事。這種“搭車”現象的發生，通常也是由于小組沒有積極的目標互賴，而且也是由于在小組活動中缺乏積極的角色互賴。小組成員分工不明確，責任不到位。因此為了完成某一任務，每個小組成員都承擔著互補且有內在關聯的角色，以使小組責任具體化。在小組活動中，不同成員可以分別承擔以下角色：①記錄員：負責記錄小組講座決議和編寫小組報告；②檢查員：負責保證小組成員都能清楚說出小組內得出的答案或結論；③精確性裁判：負責糾正別人在解釋或總結中的任何錯誤；④聯絡員：負責小組與教師及其他小組進行聯絡和協調；⑤報告員：負責重述小組的主要結論和答案。在具體的活動中，教師可以根據不同的教學給小組成員進行角色的互換。這樣既可以增加小組學習的新鮮感，又可以提高學生多方面能力，更主要的是讓他們積極承擔起自己的責任，在享受他人為你服務與幫助的同時能為自己的小組貢獻一份力量，在小組學習活動中起到積極作用。

3.獎勵互賴

當小組成員通過共同的努力，取得了進步或達到了共同的目標時，優勝組內的每位成員便可得到同樣的獎勵。獎勵可以是物質獎勵或精神獎勵，如減少他們的作業量，或出一期介紹該小組成員的學習情況或生活情況的黑板報，或獎勵課外英語書籍等。例如：在對學生進行測試后，我給每個小組計算出提高分。優勝組給予一定的獎勵。具體的做法是：根據每個學生平時英語成績給他定一個基礎分，如一位成績中等的學生，他的基礎可以定為80分。如果他測驗的分數是85，那么他的提高分為5分，然后將組內小組成員的提高分相加，總提高分數高的小組便勝出。優勝組內成員可以在本星期內減少作業量。這樣做，既可以增強學生的競爭意識，又可以促進組內學生的合作意識，促使成績好的學生幫助成績差的學生，從而增加小組的競爭實力，而且也大大提高了學生的學習興趣。又如，在英語閱讀課上，為了增強學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀速度和在短時間內搜索信息的能力，我讓各小組在規定時間快速閱讀一篇英文文章，結束后，合上文章，就文章內容提問，看哪組回答得多回答得正確，優勝組成員可以得到同樣的獎勵。這種積極的獎勵互賴可以最大限度地調動學生學習的積極性，增強他們的合作意識與競爭意識。

三、精心的任務設計

任務的設計在很大程度上決定著學生們是否能有效地進行合作性的活動。任務的設計應具教育性，趣味性，多樣性，真實性及階梯性原則。

1.趣味性應與教育性相結合

課堂小組討論是教師最常用的一種教學模式，但在具體設計任務時，教師往往只考慮到問題的趣味性或可操作性，以利于學生進行積極的討論，創造熱烈的課堂氣氛，卻忽略了教育的本質，即任務的教育性原則。以JEFCBook3中的一堂閱讀課為例，在教學完成Lesson26Themanwhonevergaveup，教師僅讓學生就課文內容—愛迪生一生的經歷展開了討論。在課堂中學生們雖踴躍發言，討論氣氛也很熱烈，但討論后的匯報僅是照著課文上的細節朗讀了一下。這樣的討論，實際上只浮于語言文字的表面，學生僅了解文中的信息，卻沒有深刻領悟到文章的內涵—愛迪生的那種永不放棄的精神，更談不上在思想上有所升華。因此我們在設計任務時既要結合學生的實際生活，考慮到問題的趣味性，更要考慮到問題的教育性意義。因此，我們仍以這課為例，在設計拓展性問題時，我們可以讓學生討論“愛迪生是一個怎樣的人？”“你能從他身上學到什么？”“如果你考試失敗了，你會怎么做？”等問題來啟發學生的思維，培養他們的想像力與創造力，也只有這樣的討論，才能引起學生的興趣，啟發他們去思考，從中得到感悟。

2.任務的多樣性和真實性

活動的多樣性指活動的空間、時間、內容和方式的變換。合作學習可以安排在教室或戶外；可以利用課內或課外業余時間；活動內容在緊扣教學內容的基礎上，力求有一定的真實性。如我在教授JEFCBook3Lesson9時，在課前設置如下任務：要求學生調查本地區環境污染的情況，包括水污染、大氣污染及噪音污染，并與本地區十年前的環境進行比較，然后作一個報。這樣各小組便在小組長的帶領下利用課余時間到本地區河流、工廠等地實地查看，到有關部門向專業人士進行請求。將所有信息作好歸納、總結后由各小組總結員向全班報告。然后再經過小組討論想出解決的辦法與措施。各小組根據本鎮的實際情況，提出了一些可行性的措施，在街道旁設立垃圾筒，設立環境保護宣傳欄；從我做起，少用一次性用品；不買含磷洗衣粉等。由于這項任務不受時間、空間的限制，又具有真實性和實際意義，每個學生都帶著極大的熱情參與了這項任務，并有了一次與他人交往，與他人合作的鍛煉機會，增強了他們的團隊精神和主體意識。

3.任務的階梯性

在合作學習的課堂中，我們常會看到這種情況，即教師一聲令下，讓學生進行合作學習，或討論，或調查或采訪，但學生卻面面相覷不知道該怎么做。原因之一可能是教師指令不明，學生不知道如何活動。原因之二就是教師沒有注意到任務的階梯性原則，新授之后，立刻讓學生投入到一些較復雜的交際活動中去，如角色扮演、辯論、敘事、調查、采訪等，其結果是由于學生對所學知識的一知半解，以至于在實際運用中張冠李戴，或者更本不知道如何應用，影響了學習效果。真實語境中應用語言的綜合能力。如在教授被動語態時，我先給學生布置初級任務，讓他們利用身邊的事物來進行提問：“Whatisitmadeof?”，“Itismadeof...”，“Whereisitmade?”，“Itismadein...”，然后在此基礎上，讓學生模擬商場購物的情景，買一樣禮物送給母親，并記錄該禮物的質地、產地、價格、性能等。又如，在教授far的比較級farther，farthest時，我在給學生做此任務的設計時應考慮階梯性原則，設計時既要考慮學習的層次性系統性，又要考慮到學生的認知發展規律。要做到循序漸進地進行任務，然后再逐漸過渡到高級任務。在任務的初級階段，我們可以給學生布置問答、轉換、擴展等一些簡單的重復率較高的活動來達到強化與鞏固的目的，而在高級階段任務時，在學生掌握了一定的句型的基礎上，給學生布置如角色扮演、辯論、采訪、討論等一些聯系社會實際的任務，如在課上展示一幅中國地圖，上面標有各大城市。在初級任務階段，讓學生之間相互回答。如“WhichcityisfartherfromShanghai/Beijing/Hangzhou?”“OfthesecitieswhichoneisthefarthestfromShanghai/Beijing/Hangzhou/Jilin?”在學生熟練掌握了farther，farthest的基礎上，給他們布置了高級任務。給他們兩天的假期，小組討論準備到哪些名勝去旅游，為什么？由于假期時間只有兩天，所以學生在討論過程中勢必要考慮到這些名勝的距離遠近問題，那么在討論過程中，學生必需利用新知識并滾動以前所學知識，如提建議的句型“Whynot...?”，“Let''''s...”，“Whatabout...?”表達自己看法的句型如“Ithink...”，“Ilike...”，“Idon''''tlike...”等，來表達自己的觀點共同完成討論的任務，選擇一個小組成員一致贊成的旅游地點。在此階段學生不僅提高了語言的綜合運用能力，而且也提高了合作的技能。

四、積極的評價

1.小組自評

合作學習小組應定期地對小組活動進行評價，并反省在小組活動中，哪些組員活動是有益的，哪些是無益的，哪些活動可繼續或需要改進，以確保小組活動的有效性。但在實際的課堂中，由于教學時間緊，教學任務重，教師往往忽略了這一環節使得小組合作缺乏真實的反饋，也就無法在實踐中得到改善與提高。因此在教學活動中，教師應給小組留出足夠的時間讓其進行自評。教師應給學生提供一個具體的評價表，如：

Group:TheSunTopic:Sports

評價項目

得分

3

2

1

我們都積極參加合作學習

我們小組共同完成了學習任務

我們的每個成員都掌握了該項內容

我們能夠做到“我為人人、人人為我”

總分

備注我們做得好的三件事：

我們需改進的三件事：

2.組員互評

但由于小組活動成果是以小組匯報或小組總分的成績進行匯報，很難看出其成員個人貢獻。因此活動評價時，教師也只會注重對小組結果進行評價，而忽略也很難對個人作出一定的評價。因此，在具體操作過程中，我設計了組員互相評價表以滿足小組成員內在“自我價值”實現的需求。具體操作如下：

Group：TheSunMember：LucyTopic：sports

評價項目

得分

3

2

1

認真完成了工作和角色任務

積極參加了合作活動

積極用英語來進行表達

認真聽取他人的發言

幫助他人糾正錯誤

給小組提供了建議

總分：

根據此表小組評選出組內最佳成員，然后再在班組中評選，選出最佳參與者，并頒與今日“明星獎”。

結束語：合作學習給我們的課堂帶來了生機與活力，使得學生能夠自主合作地學習、探究并學會與他人合作的技巧，快樂地競爭。但在具體的課堂教學中，它還存在著很多的問題。如何進行多角度思維，優化改善合作學習，提高課堂的實效是一個值得我們探討和研究的問題。

編輯點評：合作學習是一個新課題。作者在實踐中已摸索出了一套行之有效的優化合作學習的方法，很值得大力推廣。（劉道義）

參考文獻：

1.王坦，《合作學習的理念與實施》，中國人事出版社2004年；

2.朱旭兵，《小組討論的誤區及對策》，中小學外語教學2005年第3期；

3.黃遠振，《論合作學習的定位，實施與意義》，基礎教育外語教學研究2004年第35期；

4.傅道春，《新課程中課堂行為的變化》，首都師范大學出版社2002年。