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計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展與普及應(yīng)用為現(xiàn)代教育技術(shù)提供了新的方法和手段，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為現(xiàn)代教育技術(shù)提供了理論基礎(chǔ)。目前，盡管網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)者試圖將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，使網(wǎng)絡(luò)課程能有一定的理論支持，但由于受技術(shù)水平、開發(fā)人員素質(zhì)等因素的制約，許多網(wǎng)絡(luò)課程仍停留在對文字教材的簡單重組的低水平上，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢未能得到充分發(fā)揮。因此，如何運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論去指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)是目前急需解決的重要問題之一，也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的關(guān)鍵。本文從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論出發(fā)，就如何以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的特征

1988年，夏爾(Shall)曾提出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)應(yīng)具備積極性的學(xué)習(xí)、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)、累積性的學(xué)習(xí)、目標(biāo)指引的學(xué)習(xí)四個(gè)核心特征。1998年，Roben-JanSimons在此基礎(chǔ)上又提出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)還應(yīng)具備學(xué)習(xí)的診斷性和反思性兩個(gè)核心特征。此后，高文又指出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)還具有探究定向的學(xué)習(xí)、情境化學(xué)習(xí)、問題定向的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)、社會(huì)性學(xué)習(xí)、內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)等特征。概括來說，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)特征主要包括以下幾點(diǎn)：

(一)是基于真實(shí)環(huán)境的、積極的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)者處在一定復(fù)雜的、真實(shí)的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過積極的行動(dòng)或活動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，能充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性。

(二)是目標(biāo)指引下知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)者自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，將當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容與先前的學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在對新信息加工的同時(shí)與其他信息相聯(lián)系，在保持原有簡單信息的同時(shí)理解更為復(fù)雜的信息。只有當(dāng)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為才被認(rèn)為是成功的。

(三)是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的主要目的是為了滿足自身求知的需要。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者用發(fā)現(xiàn)、探索等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)搜集和分析有關(guān)的信息，并對信息進(jìn)行加工處理。同時(shí)，可進(jìn)行自我監(jiān)控、測試、檢查，判斷或檢測其學(xué)習(xí)行為和效果是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。在整個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者始終處于主導(dǎo)地位，而教師則處于從屬地位，起著引導(dǎo)、輔導(dǎo)、支撐、激勵(lì)等的作用。

(四)是社會(huì)性的學(xué)習(xí)

當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到問題時(shí)，可與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論，或請教教師。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都處于與周圍環(huán)境發(fā)生著密切的聯(lián)系，因而是社會(huì)性的學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)課程主要由網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)環(huán)境、課程教學(xué)內(nèi)容、課程導(dǎo)航系統(tǒng)等功能模塊組成，用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，并采取適當(dāng)?shù)募夹g(shù)來表現(xiàn)或支持建構(gòu)主義學(xué)習(xí)特征。

二、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)課程得以運(yùn)行的必要條件，是為學(xué)習(xí)者提供的能夠方便快捷地訪問教學(xué)資源、完成學(xué)習(xí)、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的輔助環(huán)境。目前網(wǎng)絡(luò)課程主要為學(xué)習(xí)者提供兩種不同的學(xué)習(xí)環(huán)境：一是提供一個(gè)類似現(xiàn)實(shí)世界的虛擬環(huán)境(如虛擬教室、虛擬實(shí)驗(yàn)室等)；二是提供一個(gè)可以與他人進(jìn)行通信、交流的社會(huì)環(huán)境(如：聊天室、專題論壇等)。

(一)虛擬環(huán)境

在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)中，借助于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)與課程內(nèi)容相符、與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相似的虛擬環(huán)境。與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相比，虛擬環(huán)境既能保留與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場景，也能排除現(xiàn)實(shí)環(huán)境中會(huì)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的干擾因素。更為重要的是，虛擬環(huán)境能將與課程內(nèi)容相關(guān)的、現(xiàn)實(shí)世界處于不同時(shí)空的場景置于同一環(huán)境下，也能創(chuàng)建現(xiàn)實(shí)世界中不可能出現(xiàn)或不能到達(dá)的環(huán)境，使學(xué)生處于更加形象逼真的環(huán)境中。虛擬環(huán)境的創(chuàng)建滿足了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)對真實(shí)環(huán)境的要求。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)建的虛擬環(huán)境允許學(xué)生對其中的對象進(jìn)行符合規(guī)則的操作，虛擬環(huán)境系統(tǒng)能自動(dòng)地對學(xué)習(xí)者的動(dòng)作或行為做出相應(yīng)判斷，并根據(jù)實(shí)際情況對整個(gè)環(huán)境做出相應(yīng)的調(diào)整。這一技術(shù)特征可以使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，使網(wǎng)絡(luò)課程滿足建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的積極性要求。

(二)通信、交流環(huán)境

借助于網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，可以給網(wǎng)絡(luò)課程添加一些幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)通信交流工具，如，電子郵件、論壇、BBS、聊天室等。借助于這些工具，學(xué)習(xí)者可以與其他學(xué)習(xí)者或教師一起進(jìn)行討論，或?qū)δ硞€(gè)問題發(fā)表自己的見解。通過這些活動(dòng)，學(xué)習(xí)者可以獲得更多的信息。對于教師，可以主持在線討論、回答學(xué)習(xí)者提出的問題，充分發(fā)揮教師輔導(dǎo)、指導(dǎo)、激勵(lì)的作用。通信交流環(huán)境為網(wǎng)絡(luò)課程的使用者提供了方便、快捷的通信交流方式，使學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)，使網(wǎng)絡(luò)課程具有社會(huì)性學(xué)習(xí)的特征；另外，這樣的環(huán)境能幫助學(xué)生方便、快捷地提出、討論并解決問題，能幫助學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的自主式學(xué)習(xí)，使網(wǎng)絡(luò)課程滿足一定自主學(xué)習(xí)的要求。

三、網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)課程的主體部分，是學(xué)習(xí)信息的主要來源。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)特征，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)能滿足學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)的要求，因此，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)設(shè)置有以下的主要內(nèi)容：內(nèi)容提示、主體教學(xué)內(nèi)容、參考文獻(xiàn)資料、測試評價(jià)等。

(一)內(nèi)容提示

是為了幫助學(xué)習(xí)者能夠順利完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)而專門設(shè)置的提示性內(nèi)容，如前導(dǎo)課程、學(xué)習(xí)者必備知識和技能、課程內(nèi)容簡介等。這些提示性的內(nèi)容一方面可以幫助學(xué)習(xí)者確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，另一方面也有助于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中更快、更準(zhǔn)確將當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有的知識建立聯(lián)系，從而使網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)體現(xiàn)累積性、目標(biāo)指引等特征。

(二)主體教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)按知識點(diǎn)進(jìn)行組織，并遵循充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者主動(dòng)性的原則，配以教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方法及參考文獻(xiàn)資料等。從內(nèi)容來看，主體教學(xué)內(nèi)容給出了學(xué)習(xí)每一知識點(diǎn)所需要的各種資料及參考性的學(xué)習(xí)方法等信息。這些內(nèi)容的有機(jī)組合能促使學(xué)習(xí)者將原有的知識與將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立橫、縱向的聯(lián)系，有利于學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)，但如何完成知識單元的學(xué)習(xí)，要根據(jù)個(gè)人的情況來確定。從學(xué)習(xí)方法來看，學(xué)習(xí)者既可以根據(jù)課程所提供的學(xué)習(xí)方法、進(jìn)度等輔助信息進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可自定學(xué)習(xí)步調(diào)、方式，但無論采取哪一種，整個(gè)學(xué)習(xí)過程要求學(xué)生不斷的分析各種資料，從中提取出自己需要的信息，即學(xué)習(xí)者必須用發(fā)現(xiàn)法、探索法等學(xué)習(xí)方法從各類資料中獲取有益的信息，來完成課程的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者能根據(jù)個(gè)人情況自行選擇學(xué)習(xí)單元，如果遇到疑難問題，可以查閱課程所提供的參考資料或通過與他人協(xié)商的方法解決。總體來說，主體教學(xué)內(nèi)容這樣的選擇和組織既能滿足學(xué)習(xí)者主動(dòng)性地位要求，也能體現(xiàn)教師的輔導(dǎo)性地位。

(三)參考文獻(xiàn)資料

與傳統(tǒng)課程相比，網(wǎng)絡(luò)課程最大的優(yōu)勢在于能方便快捷地訪問大量相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。就一門課程而言，其參考資源可能是無限的，但在課程的具體建設(shè)中，教學(xué)參考資源的選擇和組織應(yīng)根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，要能幫助學(xué)習(xí)者發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性。面對無限的信息資源，網(wǎng)絡(luò)課程不可能也沒有必要將所有的資源都包括到課程內(nèi)容當(dāng)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，選擇典型性、代表性的資源加入到課程內(nèi)容當(dāng)中。這一方面有助于課程的建設(shè)開發(fā)，另一方面有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)資料的內(nèi)容涉及課程內(nèi)容的各個(gè)方面，能輔助學(xué)習(xí)者將當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有的知識進(jìn)行建構(gòu)。相互聯(lián)系的參考文獻(xiàn)資料還具有一定的提示功能，可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思考用那些知識來解決當(dāng)前問題。所以，有效的選擇和組織參考文獻(xiàn)資料，可以為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)提供了一條高效的學(xué)習(xí)途徑，同時(shí)也使網(wǎng)絡(luò)課程表現(xiàn)出累積性、社會(huì)性的學(xué)習(xí)特征。

(四)測試評價(jià)內(nèi)容

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)者一方面要能自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，并控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，另一方面還應(yīng)能自行評定學(xué)習(xí)行為。為此，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)設(shè)置測試評價(jià)內(nèi)容，在評價(jià)系統(tǒng)的支持下，測試評價(jià)內(nèi)容可以幫助學(xué)習(xí)者評定學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程，并能對學(xué)習(xí)者做出必要的指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)習(xí)過程，測試評價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括：課前測試、單元測試和課后總結(jié)測試的內(nèi)容。課前測試內(nèi)容用于在學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)前的測試，以此確定學(xué)生的知識水平和結(jié)構(gòu)，并為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)過程的建議；教學(xué)單元測試內(nèi)容用于學(xué)習(xí)者完成一個(gè)知識單元的學(xué)習(xí)后，自我檢測其學(xué)習(xí)行為是否達(dá)到單元學(xué)習(xí)目標(biāo)；課后測試內(nèi)容用以測定學(xué)習(xí)者在完成整個(gè)課程的學(xué)習(xí)后是否達(dá)到課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對單元、課后測試內(nèi)容，評價(jià)系統(tǒng)允許學(xué)習(xí)者將自己的測試結(jié)果與他人的測試結(jié)果進(jìn)行比較，確定自身在整個(gè)學(xué)習(xí)群落中的狀況，以便及時(shí)的調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)；也可以將現(xiàn)有的知識與課程學(xué)習(xí)前的知識進(jìn)行比較，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的信心。同過網(wǎng)絡(luò)課程測試內(nèi)容及測試系統(tǒng)能幫助學(xué)習(xí)者完成自我監(jiān)控、測試、檢查等活動(dòng)，使網(wǎng)絡(luò)課程具備建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的診斷性和反思性的特征。

網(wǎng)絡(luò)課程上述四項(xiàng)內(nèi)容是相互聯(lián)系的有機(jī)整體，只有將他們有機(jī)的結(jié)合在一起，才能滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的要求，才能使網(wǎng)絡(luò)課程充分體現(xiàn)出建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)特征。

四、網(wǎng)絡(luò)課程的導(dǎo)航系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)課程的導(dǎo)航系統(tǒng)主要用于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)習(xí)者順利的完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，它與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為有密切的聯(lián)系。在具體的網(wǎng)絡(luò)課程中，導(dǎo)航系統(tǒng)是聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間的主要紐帶，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程要由它來幫助完成，因而對于導(dǎo)航系統(tǒng)的設(shè)計(jì)也應(yīng)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)。

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，對于課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該可以自定學(xué)習(xí)方式、自定步調(diào)、進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，這些都需要有導(dǎo)航系統(tǒng)提供必要的技術(shù)支持。為實(shí)現(xiàn)這一目的，可以使用超文本、超媒體、動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁編程和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程的導(dǎo)航系統(tǒng)。借助于超文本和超媒體技術(shù)可以將教學(xué)內(nèi)容以網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織，在網(wǎng)狀的知識體系中，學(xué)習(xí)者可以自由的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)個(gè)人情況自定學(xué)習(xí)方向，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)；借助于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫技術(shù)，可以對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤、記錄，學(xué)習(xí)者可以在不同的時(shí)間和地點(diǎn)獲得其學(xué)習(xí)的進(jìn)程狀況，形成自定學(xué)習(xí)步調(diào)的學(xué)習(xí)過程；借助于動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁編程技術(shù)，使課程能及時(shí)的對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反饋，實(shí)現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)；借助于網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)性學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)涉及的因素非常多，要使課程體現(xiàn)出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)特征，應(yīng)該綜合考慮課程所涉及的每一個(gè)因素及相關(guān)的技術(shù)，只有這樣才能將學(xué)習(xí)理論與現(xiàn)有技術(shù)有效地結(jié)合起來，設(shè)計(jì)出能產(chǎn)生良好教學(xué)效果的網(wǎng)絡(luò)課程。