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音樂課堂教學評價探討

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音樂課堂教學評價探討

論文關鍵詞:新課程理念音樂課堂教學評價

論文摘要:課堂教學評價是課程與教學的關鍵環節。它具有促進學生的全面發展、教師專業成長和教育教學質量提高的多種功能。本文對新課程理念下的音樂課堂教學評價理念、評價方法、評價標準作了解釋和說明。

《音樂課程標準》提出:普通高中音樂課程的基本任務,不是為了培養音樂專業人才,而應是面向全體學生,提高每個學生的音樂素養,使每一個學生的音樂潛能得到開發,并使他們從中受益。要達到培養學生愛好音樂的情趣,發展音樂鑒賞能力、表現能力和創造能力,提高音樂文化素養。豐富情感體驗、陶冶情操,樹立高尚人格的目標。課堂教學是主渠道,轉變課堂教學評價理念尤其重要。

一、新課程理念下的課堂教學評價理念課堂教學評價理念主要從以下三個方面加以闡述

(一)促進學生全面發展

新課程改革的核心是“以學生的發展為本”。因此,在課堂教學評價中教學目標、教學過程、教學效果等方面都應體現從學生全面發展的需要出發,尊重學生人格和個性,關注學生發展目標的達成。首先在教學目標的設定上,新課程標準把教學目標定位在知識與技能,過程與方法,情感態度與價值觀三個維度的全面發展上。其次在教學過程中,注重教師的課堂教學重點是否放在激發學生學習熱情、體現學生主體、鼓勵學生探究、自主性學習,高效實現各種目標,給學生的終身學習打下基礎。第三在教學效果上,達到對學生各種思維、能力及道德品質養成的目的,同時課堂教學在促進學生主體發展的同時,也在促進教師主體的專業成長,發揮教師的潛能,即“以學論教”“以教促學”“師生共長”,達到教學相長的目的。

(二)促進教師專業成長

新課程課堂教學評價的目的之一是要促進教師不斷提高教學水平,評價方向是面向未來的。其重點不在于評價教師的講授水平,也不在于鑒定某一節課的課堂教學效果,而是通過教學反思找出教師在課堂中存在的問題和不足,以此來制定教師個人發展目標。因此,它是一種建立在自評和他評相結合的基礎上,以促進教師專業發展為目的的評價方法。

(三)以學論教

“以學論教”是以學生的“學”評價教師的“教”,其中學生的“學”包括學生學習參與度、思維品質、問題意識、情感體驗、目標達成度5個評價指標;教師的“教”包括教師教學思想、教學目標、教學內容、教學能力4個評價指標。

二、新課程理念下的課堂教學評價方法

評價教師授課質量的方法多種多樣,在教學實踐中比較常用的有綜合表評價法、分析法、調查法。

(一)綜合量表評價法

這是一種比較精細化的教師授課質量評價方法,其運用的基本程序是:(1)編制專門的教師教學評價表。確定評價指標(項目)、各項指標的權重和各項指標評分或評等的標準問題。(2)評價主體。以聽課為基礎,在教師教學評價表上對教師授課質量進行評定。在聽完某教師的課后,評價人員(包括校長、老師、學生、家長等)依據自己對評分(評等)標準的理解,獨立地在教師教學評價表的每個項目上,給予該教師一定等級或分數。(3)數據處理。匯總所有的教師教學評價表,運用一定的統計方法對所得數據進行分析處理,得出每個評價對象的總得分或等級。綜合t表評價法是評價教師授課質量的有效方法,在實踐中應用廣泛。

(二)分析法

它是一種通過對教師教學工作的有關方面進行定性分析進而評定其質量優劣的方法。它沒有專門的評價指標和評價標準,主要取決于評價人員的學識和經驗。評價結果以定性描述為主。

(三)調查法

主要有問卷與座談兩種方式。問卷法的程序:設計專門的調查問卷,向相關人員(如所教班級的學生、同校的教師等)發放問卷進行調查收授處理,問卷上的有關數據,最后對教師授課質量作出定性或定量的評價。現許多初、高中使用次方法來評價教師教學質量。調查法兼有綜合量表評價法的有關要素,適合于專門了解某個教師較長時間內的教學情況,多在專門鑒定某教師的綜合教學水平的管理評價中運。

三、新課程理念下的音樂課堂教學評價標準

由于我們對新課標認識上的不同,理解上的片面或是偏差,使我們對課堂教學的評價也出現了不同或意見之爭。很明顯,新課程倡導的是建立促進學生素質全面發展的評價主體多元、評價項目多種、評價多樣的發展性評價。

首先,現代教學評價要與教學目標緊密聯系在一起,它以教學目標實現程度來表示教學質t和效果。音樂課程目標具體涵蓋了三個維度:即情感態度與價值觀,過程與方法,知識與技能其中.情感態度與價值觀“是最核心的目標。因為音樂是情感的藝術,音樂課是實施美育的主要途徑上。所以,教學評價不能只關注學生有多少知識和技能,而要關注學生對音樂的情感體驗,關注學生對音樂的審美情趣。

其次,新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。教師在課堂上要培養學生自主學習的意識,關注學生是否積極參與學習活動,并且善于合作交流、體驗成功;學生是否敢于提出問題,并大膽發表自己獨特的見解,敢于正確評價同學和自我的行為。教師要從傳統的知識傳授者轉變為學習的促進者,我們不是課堂的“主宰”,而只是“平等中的首席”,是學生的引路人。

再次,教學策略則包括合理選擇和組織各種教學方法、教學材料,設計教學活動程序、方法、形式和媒體等。它是為了更好地實現教學目標,提高教學效率和效果,所以,采取正確的教學策略是教學中不可缺少的措施,也是評價教師教學工作的一個重要環節。教師是否將自身專業知識、文化知識、道德品質進行轉換,外化為學生能接受的形式,并運用音樂自身的魅力感染、影響學生。教師必須以自身的行為和能力影響學生、感染學生、成為學生效仿、學習的楷模。

第四,看課堂是否具有由課內學習向課外學習延伸的發展性特征。好課能讓學生受益終生,直接影響學生的情感、情操,影響他們對世界的感受、思考,即表達方式,并最終積淀成為他們的精神世界中最深層、最基本的東西,即價值觀和人生觀。素質教育下的課堂教學,需要的是完整的人的教育,不僅是讓學生獲得一種知識,還要讓學生擁有一種精神、一種立場、一種態度、一種不懈追求的精神。

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