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從小學各學科的網絡教學實踐研究我們總結出網絡環境下課堂教學具有以下優勢：(1)能夠更好地實現教學目標，最大效益地挖掘教材內涵，擴大學生的知識面，充分利用和開發計算機及網絡的教學功能，改革課堂教學模式，轉變學習方式，全面實現教學效果。(2)可以適當培養學生的計算機操作能力和獲取知識處理信息的能力，使學生從小具備一定的信息素養和網絡文明與安全意識，增強學生適應當今信息化的社會發展的需要的能力。(3)可以強化教師的信息化教學意識，提高課堂教學中現代教育技術的應用水平與研究能力，優化學校的網絡管理等教育技術環境，整體推進學校信息化教育水平的普及與提高。為了更好地發揮網絡教學的優勢，并進一步深入研究和完善其教學形式，我們力求從各網絡平臺在教學中的運用情況、教學形式特點與選擇策略、存在的問題及具體要求等方面做出歸納和分析，以達到更好的教學效果。

網絡環境下三種網絡平臺的運用情況分析與比較

(一)基于BBS論壇/專用教學軟件的課堂教學

在服務器上架設一個論壇，任課教師根據教學內容在論壇里專門開設一個版面，并在網上收集好相關的素材(包括文本、圖片、視頻、支持課件運行的軟件、相關網站)放到這個版面里，課前培訓學生掌握打開和瀏覽指定網頁、注冊和登錄論壇、瀏覽帖子、回帖子、屏幕截圖、上傳圖片的操作方法。課堂中學生只要以相應的版面為入口就能找到需要的資源，然后學生在老師的引導下瀏覽相關資源、進行多人在線并進行交流、作品提交和點評。典型教學實例有：小學數學《有趣的七巧板》《三角形的內角和》(運用《幾何畫板》軟件)、小學音樂《天山風情》(運用《作曲大師》軟件)等。例如：三年級數學《有趣的七巧板》的教學流程如下：(1)搭建學習平臺。我們找了一個免費的論壇LeadBBS安裝在學校的一臺服務器，并開設了一個專門版塊用于《有趣的七巧板》的教學，將任課教師申請的帳號設成版主，給予一定的管理權限。(2)培訓學生的操作技能。接下來就是要對學生進行相關操作技能的培訓。要完成這個教學，學生需要掌握以下技能：打開和瀏覽指定網頁、注冊和登錄論壇、瀏覽帖子、回帖子、屏幕截圖、上傳圖片。這時信息技術的教學方式由平時的課本教學轉向論壇操作技能教學，同時實現課程整合。(3)收集并上傳相關資源。任課教師先到網上搜索相關七巧板的資源并進行分類整理，然后上傳到BBS論壇的《有趣七巧板》欄目中。這些資源包括文本、圖片、視頻、Flash動畫及有關的資源網址。(4)教學過程。教學地點：計算機網絡教室；教學平臺：BBS論壇。先是由教師引導學生學習論壇上的資源，接著學生以回復帖子的形式完成老師布置的一個個小任務。例如：同學們，你知道哪些有關七巧板的歷史呢?七巧板是怎么制作出來的?這里面最有趣的一個環節是網上的一個Flash七巧板拼圖小游戲，學生通過這個小游戲能拼出各種七巧板圖形來，并且通過截圖工具將自己拼出的圖形發到論壇上，供大家欣賞，每個同學的想像和創造成果都能展示給所有人看，并且永久保存。師生之間、學生之間的互動貫穿于整個教學過程。以上形式課堂網絡教學有如下特點：(1)教學資源的扁平化。傳統教學資源大多掌握在教師手頭資料中，教師講多少學生就學多少，而且類型單一，學生知識面常常受制于教師，而以論壇方式存放資料就不同了，論壇上放有文本、圖片、視頻、動畫等各類資源，內容極為豐富，學生可以根據自己的興趣及能力進行選擇，進行自主學習。(2)教學時間的扁平化。在傳統教學中，一個時間段里只能講一個內容，對于教師的提問多是采取逐個點名的串行回答方式，一節課里有機會回答問題的學生占不到1/3，有了論壇做平臺就不同了，教師通過論壇發帖提問，全體學生可以同時并行回帖，不僅人數不受限制，而且時間也不受限制，同一時間可以回復教師的任何一個帖子。這種方式既大大節約了教學時間，又能做到人人參與。(3)師生交流的扁平化。在論壇里不僅老師有提問和評價的主動權，學生也隨時能以帖子的形式給老師和其他同學提出問題和評價，實現師生之間、學生之間的平等化、直接化、透明化。

(二)基于專題學習網站的課堂教學

在進行多次以論壇為中心的課堂網絡教學后，我們感覺大量資源直接放在論壇上顯得缺乏層次、內容相對散亂、重點不夠突出，還有些來源于網上的素材里難免會出現不良信息或訪問異常，這些因素都會直接影響教學效果。于是我們嘗試著基于專題學習網站的課堂網絡教學，以專題學習網站為學習平臺來展開課堂扁平化教學。與基于BBS論壇/學習軟件的網絡教學相比，基于專題學習網站的網絡教學有兩個顯著的特點：(1)教學活動的結構更清晰、內容表現形式更豐富，專題學習網站能根據教學目標方便地進行欄目整體規劃，也能承載各類媒體的不同呈現形式，教學活動也就更容易安排得生動有趣；(2)學生學習任務的扁平化，在這個專題學習網里，學生的一個主要學習任務就是在“創作天地”里至少上傳一件作品，可以是一篇小作文，也可以是一張家里的養花圖片，還可以制作一個幻燈片。提交的時間選擇課前、課堂及課后都行。更重要的是檢查、評價不再是老師的特權，每位學生能進入專題學習網站瀏覽、學習及評價其他同學的作品，輻射面甚至可以延伸至全校師生。

(三)基于博客平臺的課堂教學

經過前兩種課堂教學扁平化的研究探索之后，我們又發現了新的問題：雖然專題學習網站里有大量學習資源，在學校沒有對外的服務器的情況下，學生只能在計算機網絡教室里利用課堂時間進行學習和交流，時間和空間的限制大大制約了專題學習網站的利用率。要解決這個問題，必須借助社會性軟件。經過反復的調試，我們選中了免費的博客網站作為新的網絡教學平臺。利用了這個平臺，我們的課堂網絡教學就突破了時間和空間的限制。下面是一個基于博客的探究課例——五年級語文《雅魯藏布大峽谷》。教師首先引領學生進入“雅魯藏布大峽谷的專題學習網”，然后分別進入“雅魯藏布大峽谷美圖”“大自然的神筆”“世界三大峽谷”“自然博物館”進行學習互動交流，再進入“我帶你游雅魯藏布大峽谷”欄目，學生發揮想像力，以小導游的身份向大家介紹美麗而神奇的雅魯藏布大峽谷。整個教學活動不受時間和空間的制約，在有網絡的地方師生能異時、異地進行教學。與前兩種課堂網絡教學模式相比，在社會性軟件平臺上搭建課堂網絡教學平臺更有利于教育的扁平化：(1)教學空間的扁平化。由于教學平臺是基于互聯網上的博客網站，不管是教師上傳資源、檢查和評價學生的提交的作業，還是學生進入博客專題學習網站上學習、交流、提交作業或評價其他同學，所有相關活動不再局限于學校局域網內了，只要能上網的地方都能進行。(2)教學時間的進一步扁平化。從技術的角度看，博客是一種社會性軟件，無需自己搭建，無技術門檻、省時省力。從教學使用角度看，在學校沒有外網服務器的情況下，前兩種模式的教學活動，教師只能在工作時間完成，學生更是只能在課堂時間完成。時間上的制約大大影響了專題資源庫的使用效率。博客上的專題學習網是建在大公司的服務器上，不管是教師、學生還是家長，隨時都能參與到這個教學活動來，一起學習、交流和評價。

網絡課堂教學選擇策略

網絡課堂教學無疑是比較先進和科學的新型教學形式，然而，它并不是“靈丹妙藥”，并不是任何學習對象、任何教學內容、任何網絡平臺都適合進行網絡教學。

(一)學習對象是有所選擇的網絡教學環境是在“計算機+網絡”的模式下開展的，要順利進行網絡教學，要求學習者有一定的計算機和網絡操作技能，同時在網絡里學習者應有一定的自我約束力。因而，在小學開展網絡教學更適合于在三年級以上進行。

(二)網絡環境下的課堂教學只適用于選定教學內容網絡環境下的課堂教學只適用于選定教學內容的，并且教學內容又影響網絡平臺的選擇。適合于網絡教學的有以下類型的課程：

1.資源類課程小學語文和科學有大量資源類的課程，例如人教版小學語文四年級上冊第五組的《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》屬于歷史知識類；又如四年級下冊第三組的《鯨》《黃河是怎樣變化的》《蝙蝠和雷達》《大自然的啟示》屬于科學探究類；五年級下冊第五組的《將相和》《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》屬于文學類。這些課程的共同特點，都是要求不僅學生要掌握課本知識，更應借助網絡，獲取大量相關的資源信息，自主學習，構建自己的知識體系。面對浩如煙海的網絡資源，如果學生總是自己去搜索，不僅會收集到大量無價值或雷同信息，容易迷失在網絡深淵里，浪費大量的寶貴時間，更是嚴重影響了網絡教學的效率。借助網絡平臺教師將收集到的相關資源上傳到網絡平臺，這種教學模式恰好能解決沒有平臺的網絡教學瓶頸。專題學習網站和博客都適合用于資源的呈現，因而這兩個都適合作為資源類網絡教學的平臺。

2.綜合性學習類課程小學語文和科學有不少屬于綜合性學習類的課程，人教版小學語文五年級《遨游漢字王國》；語文六年級《輕叩詩歌的大門》《難忘小學生活》；人教版小學科學五、六年級最后章節都屬于綜合性學習課程。所謂綜合性學習就是學生在教師的指導下，從學生的學習生活和社會生活中提出課題研究或專題活動的全過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題，并獲得親身參與的體驗、經驗，學會分享與合作，培養搜集、分析和利用信息的能力，以及對社會的責任心和使命感等[2]。審視當前中小學語文教學，綜合性學習成為“雞肋”，教師不能或不會實施教學或只是將其當作閱讀或寫作課，甚至課外活動，不能凸顯其特點，難以實現教學目的，結果學生不愿學，教師不愿教。在教學中，我們發現WebQuest教學模式與語文綜合性學習有極強的適切性，探索將其運用到實踐當中，優勢明顯，效果突出[3]。目前中小學的綜合性學多情況是學生利用網絡進行搜索、整理、加工、形成PPT作品，教師一件一件打開瀏覽、評析，整個過程完全是單人、線性模式，耗時間、交流麻煩、評價難，急需一個專門的網絡平臺來支撐。BBS論壇很適合綜合性學習過程中的合作交流、生成學習成果、共享及評價學習成果的網絡平臺。一節綜合性學習課下來，BBS論壇成了一個巨大的信息資源庫，更是學習成果的天然展臺，實現成果最大化共享。以我們設計的人教版小學語文五年級《遨游漢字王國》為例，通過這一課的自主學習，每個小組都在BBS里以帖子的形式留下本組的學習成果，對今后的學習都也提供了很好的設計思維及大量資源。

3.學生電子作業類的課程小學生電子作業類的課程包含數學、英語、信息技術、美術、科學等學科，這些學科的部分課程需要借助電腦工具完成特定任務，最終生成相應的電子作品。這類課程也適合網絡教學，BBS論壇很適合作為其網絡平臺，用于學生作品展示、交流、評價和共享。《數學課程標準》中提出，“把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去”[4]，幾何畫板是數學中常用的解決問題強有力的工具，在無網絡環境下，以往基本屬于教師專用，在網絡環境下幾何畫板變成學生操作的工具，學生完成如平行四邊形、三角形、梯形面積的計算，組合圖形的計算等教學內容，將結果用截圖方式上傳至論壇，相互分享各自的結果。拿三角形為例，兩個完全一樣的三角形可能拼成長方形、正方形、形狀不同的平行四邊形，但都能推出三角形的面積＝底×高÷2。采用網絡課教學學生的各種想法都能有效的驗證。案例小學數學《三角形的內角和》就是網絡環境下采用“BBS論壇+幾何畫板”的模式進行的。Flash交互性積件也可以引網絡教學，小學數學《有趣的七巧板》就是典型的案例。《有趣的七巧板》采用“BBS論壇+Flash交互性積件”的模式進行的，在課堂中，學生通過“Flash七巧板拼圖”工具，拼出自己的七巧板圖形來，然后將結果截圖并上傳至論壇，做到交流、評價、共享的平等化和最大化。電腦繪畫更是可以在網絡環境下采用“BBS論壇+繪畫軟件”的模式進行，讓師生間相互欣賞和評價到每個人的作品。總之，網絡課的教學應當因“材”施教，選擇適當的教學內容，再根據教材內容的選擇適合的網絡平臺，這樣才能更好地發揮網絡的優勢，提高教學質量，培養學生自主學習，合作探究的能力。

網絡教學中存在問題及具體要求

作為一種新型的課堂教學形式，從教學有效性的角度來權衡，難免會存在一些問題，歸結起來主要是以下兩方面：

(一)對網絡平臺的功能認識不足，導致教學形式的不恰當

1.在網絡課堂中講讀的教學方式時間偏長，使網絡教室設備與資源不僅沒有得到充分利用反而分散學生的注意力對學生的學習產生干擾；2.課堂中的某個學習環節要求學生打字量太多，耗費時間；3.教學中講解某個知識要點不習慣借助屏幕廣播形式，而是停留在教師口頭講解，缺乏生動感；4.不能及時控制學生電腦，導致教師講課學生上網的現象；5.網絡課堂中小組學習形式沒有突破，每次的小組討論形式基本和傳統課堂一樣，就是面對面的討論形式，沒有凸顯網絡學習的特點，缺乏小組成員異地合作學習的功效性等等。

(二)對教學目標要求的把握不到位，導致教學內容定位的不合適

語文課中網絡資源的海量豐富有時會讓我們的教學定位產生迷失，于是一節課涉及到的相關知識太多太多，大量的知識一晃而過，結果一個問題也沒有得到真正的解決，因此在教學內容上要有很好的定位。在數學課里面，有的概念教學不大適合在網絡課堂中教學，因為講授需要的時間較多，網絡教室空間大，學生座位分散，又有電腦擋住視線，聽講以及看黑板都不方便，如果只是在練習的環節用網絡學習的話，還不如專門設計一堂網絡練習課。總體來說，在網絡課堂教學的實踐與探究中，教師關注較多的偏向知識技能與解決問題的目標達成，在教學的有效性方面還有很多的領域有待涉獵與探究，比如情感態度價值觀還關注不夠，教學評價方面缺乏實質性的研究。另外，從教學投入來考慮，由于網絡課堂教學對教學設備及網絡平臺的特定要求，教師在把握教材、設計教學方案、建立網絡教學平臺、組織學生操作培訓等方面都要有相應的能力、精力和時間上比用普通教學方法要多得多的付出，所以，即便它能在一定程度上改善教學效益，教師還是會有一些畏難情緒。針對網絡課堂教學中出現的系列問題，我們明確了幾個注意事項：

(1)普通課堂能解決的問題不要放在網絡課堂來解決。以教學為主導，不走形式，視教學需要，只要在教學中能夠關注學生學習需要，培養學生解決問題的能力，促進學生個性發展，創設學生自主學習、合作交流的教學環境，普通課堂能解決的問題不要放在網絡課堂來解決。網絡課堂教學對傳統教學而言，不是重復，更不是取代，是要解決傳統課堂中所不能解決的問題，是對傳統教學的完善和延伸。

(2)要力求在網絡課堂中體現普通課堂中的教學方式不能達到的優質教學效果。要注重挖掘網絡學習平臺的功能性，如大量的學習資源，快捷的獲取方式，信息傳遞的廣泛與迅速，評價的及時性和普及性，知識呈現形式的多樣化……使之為突破教學重難點實現教學目標所充分利用。

(3)科學合理安排教學內容，有效使用網絡學習平臺進行教學，將網絡課堂教學時間控制在40分鐘以內。

(4)認真鉆研教材，準確把握教學內容的目標與重難點，針對性地選擇網絡教學資源，優化整合網絡學習平臺功能，關注學科教學對信息技術運用的要求，結合教材內容多多思考網絡課堂教學形式在教學中的有效運用方式，也可以以網絡課的“同課異構”形式進行研討，并寫出教學論文，將是很有價值的教學體驗與實踐研究。

結束語

網絡以其靈活便捷連通的特點和高度的互動性成為實現互動雙向交流的代表性媒體，符合國家新課程標準所倡導的探究學習方式對學習環境提出的要求。從教學實踐的視角來看，定義網絡教學要從學習方式分析入手。網絡教學的狹義定義是指將網絡技術作為構成新型學習生態環境的有機因素，以探究學習作為主要學習方式的教學活動。它的教學活動要在傳統的課堂、網絡等方面同時展開。但是，傳統的課堂教學模式有明顯的優勢：有利于教師主導作用的發揮，有利于教學的組織、管理和教學過程的調控，對教學環境建設要求比較低，教學效率比較高，更重要的是師生與學生之間的人際交流對學生成長所起的作用，則遠遠超過了課堂教學的本身。而網絡教學也并非十全十美，網絡教學對情感目標和動作技能目標的教學效果不是太理想。學習者的自控力受年齡以及學習風格的影響，對于年齡較小、學習依賴性比較大的學習者來說，對教師指導作用的要求比較高，不太適合利用網絡進行自主學習。

作者：黃建英劉小東單位：贛州市黃金實驗小學贛州市黃金中學