前言：本站為你精心整理了網(wǎng)絡(luò)多媒體優(yōu)勢(shì)構(gòu)建個(gè)性化范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、引言

近年來(lái)，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展，隨著高校繼續(xù)擴(kuò)招，多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主潮流。這種新的外語(yǔ)教學(xué)模式，由于其在很大程度上改善了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化了外語(yǔ)教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)目標(biāo)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效果而被廣大師生所接受。與此同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已越來(lái)越不能滿足時(shí)代的需要。學(xué)生英語(yǔ)水平普遍的提高，班級(jí)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，以及改革開(kāi)放以來(lái)社會(huì)對(duì)英語(yǔ)需求的增加都對(duì)以教師為中心的傳統(tǒng)授課方式提出了巨大的挑戰(zhàn)。為了順應(yīng)目前全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新形勢(shì)和要求，教育部高教司經(jīng)過(guò)對(duì)外語(yǔ)界多年機(jī)輔教學(xué)實(shí)踐的考察以及專家論證，于2004年1月頒發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》的通知。通知明確指出，“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式”，教學(xué)模式改革應(yīng)使英語(yǔ)教學(xué)朝著“個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”，尤其要確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性。《要求》為大學(xué)英語(yǔ)教師們的教學(xué)指明了方向，找到了發(fā)展的出路。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)究竟何在？支撐這種教學(xué)的模式的理論基礎(chǔ)又是什么？大學(xué)英語(yǔ)教師又將如何構(gòu)建這種個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)模式？這些將再次成為我們今天討論的重點(diǎn)。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論(constructivistlearningtheory)—網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的理論基礎(chǔ)

一直以來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式把學(xué)生看作是對(duì)外部刺激做出被動(dòng)反應(yīng)，即作為知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象。這些傳統(tǒng)教學(xué)模式因違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而大大限制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展—建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，因其強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體的內(nèi)部心理過(guò)程，并把學(xué)生看作是信息加工主體的特征正愈來(lái)愈顯示出強(qiáng)大的生命力，并在世界范圍內(nèi)日益擴(kuò)大其影響。

建構(gòu)主義是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，是80年代末90年代初以來(lái)興起的一種新的學(xué)習(xí)觀，是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。該理論的發(fā)展最早可追溯到瑞士的皮亞(J.Piaget)。他認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建立起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及到“同化”與“順應(yīng)”兩個(gè)基本過(guò)程，“‘同化’就是把外部環(huán)境中的有關(guān)信息納入兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，以加強(qiáng)和豐富主體的行為。‘順應(yīng)’就是改變主體的行為以適應(yīng)客觀變化”，即指外部環(huán)境發(fā)生變化而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)引起兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過(guò)程。正是通過(guò)“同化”與“順應(yīng)”兩個(gè)基本過(guò)程使兒童逐步建構(gòu)起了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并在“平衡-不平衡-新的平衡”中得到不斷地豐富、提高和發(fā)展。皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的主要觀點(diǎn)體現(xiàn)了認(rèn)知能力在兒童語(yǔ)言發(fā)展中的地位和作用。在皮亞杰的理論基礎(chǔ)上，一些語(yǔ)言學(xué)者作了進(jìn)一步的研究，使建構(gòu)主義理論得到進(jìn)一步的豐富和完善。概括起來(lái)說(shuō)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“情境”，“合作學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用，即：

1．學(xué)習(xí)是一種意義的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)接受信息刺激，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要、興趣、愛(ài)好、利用原由的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理的過(guò)程。

2．學(xué)習(xí)是一種協(xié)商活動(dòng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)的發(fā)展是以學(xué)習(xí)個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的，不同的學(xué)生引起不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而形成對(duì)知識(shí)不同的理解，此時(shí)只有通過(guò)“協(xié)商”才能達(dá)成共識(shí)。

3．學(xué)習(xí)是一種真實(shí)情境的體現(xiàn)。學(xué)生只有在真實(shí)的情境中才能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題。

建構(gòu)主義的觀點(diǎn)順應(yīng)了外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律,隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的蓬勃發(fā)展，建構(gòu)主義理論日益與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐普遍結(jié)合起來(lái)，成為高校教育改革和多媒體英語(yǔ)教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)。

三、多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)模式：建構(gòu)主義與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的完美結(jié)合

如上所述，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心內(nèi)容。它認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，一個(gè)交互的、不受時(shí)空約束的、自然的、友好的、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)者的必須所在，只有在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者才可以充分發(fā)揮創(chuàng)造性，可以自己決定建構(gòu)和創(chuàng)造的知識(shí)，利用各種學(xué)習(xí)工具和信息資源，從而順利達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。而多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境的最有效工具。它由于能提供友好、形象直觀的界面，提供大量圖文聲并茂的多重感官綜合刺激，還能按照超文本方式組織與管理各種教學(xué)信息和學(xué)科知識(shí)，因而對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展是很有利的，也是其它媒體或其它教學(xué)環(huán)境無(wú)法比擬的。將這一技術(shù)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論結(jié)合起來(lái)，無(wú)疑是為高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的探索注入了新的活力，為建構(gòu)新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式提供了新的思路。

以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育信息技術(shù)為基本手段和途徑，新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)該包括學(xué)生、教師、教學(xué)信息、學(xué)習(xí)環(huán)境四個(gè)要素，這四個(gè)要素相互作用、相互聯(lián)系成為穩(wěn)定的個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式，該模式具體表現(xiàn)為：

1.在教師與學(xué)生之間展開(kāi)交互式教學(xué)和合作學(xué)習(xí)

教師首先利用多媒體軟件如MicrosoftPowerPoint等設(shè)計(jì)出以發(fā)展學(xué)生元認(rèn)知能力為主的、圍繞本單元主題的合理方案，然后通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境將所需的各種素材呈現(xiàn)給學(xué)生。此時(shí)，教師已從單純的講授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的設(shè)計(jì)者，課堂活動(dòng)的導(dǎo)演者，學(xué)生獲取知識(shí)的引導(dǎo)者。學(xué)生在教師的組織下，通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)的情境，與教師和同學(xué)進(jìn)行討論、交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正，加深自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，從而完成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。

2.充分利用多媒體資源，豐富英語(yǔ)教學(xué)課堂

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體信息的自由傳輸，使得教育資源在全世界的交換、共享成為可能。目前，許多高校都構(gòu)建了校園網(wǎng)，與國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)接軌，教師和學(xué)生可以隨時(shí)從網(wǎng)絡(luò)上下載有利于創(chuàng)造情境的資源，豐富大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)。這種與多媒體相結(jié)合的新型教學(xué)模式集知識(shí)性、趣味性、易操作性于一體，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力。

3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性

新的多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)“充分強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其是確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位”（《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》）。由于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下提供了大量形象生動(dòng)的語(yǔ)言素材，大量的語(yǔ)言輸入學(xué)習(xí)就交給了學(xué)生自己。課堂上，學(xué)生可以通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)并思考問(wèn)題，創(chuàng)造性的發(fā)表自己的看法；課下，教師可以在校園網(wǎng)上建立有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的網(wǎng)頁(yè)，為學(xué)生提供英語(yǔ)新聞，英語(yǔ)論壇等欄目，學(xué)生可以根據(jù)自己的語(yǔ)言水平、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，決定學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種自主的學(xué)習(xí)方式不僅體現(xiàn)了個(gè)性化的教學(xué)原則，且充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是符合外語(yǔ)習(xí)得的基本規(guī)律的。

五、結(jié)語(yǔ)

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和建構(gòu)主義的完美結(jié)合為大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革提供了新的思路，為建構(gòu)新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式開(kāi)辟了新的道路。隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，各高校正在形成一套日漸完善、成熟的多媒體網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)。該教學(xué)模式不僅對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理論、教學(xué)觀念提出挑戰(zhàn)，且在形成新一代學(xué)習(xí)理論—建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，也逐漸形成了與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的新一代教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想。它正引導(dǎo)者大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)朝著不受時(shí)空限制，凸顯個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]戴煒棟,劉春燕.學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展與外語(yǔ)教學(xué)模式的嬗變[J].外國(guó)語(yǔ),2004,(4).

[2]董衛(wèi).網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[D].2000.

[3]董衛(wèi)，付黎旭.對(duì)建構(gòu)主義指導(dǎo)下大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂的調(diào)查[J].外語(yǔ)界，2004，(2).

[4]林秋茗.基于建構(gòu)主義的英語(yǔ)語(yǔ)音網(wǎng)絡(luò)課程SoundsGood[J].廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，(2).

[5]趙艷芳.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)概論[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2000.

[6]張屹,祝智庭.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的信息化教育[J].電化教育研究，2002，(1).