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一、聲樂教育中聲音基礎訓練概述

（一）吐字訓練

吐字在漢語中分為三個部分，分別為字頭、字腹和字尾。所謂字頭就是從舌、牙、唇、喉等位置的出字部分，場所的聲母部分就屬于字頭；所謂字腹就是較長的韻母部分；而字尾則收歸于鼻音、半鼻音、舐音等部分，位置由韻轍決定。在具體的聲樂演唱中，字的頭腹和尾是不能清楚的展現出來的，而需要合理的過渡，自然而沒有痕跡。需要注意的是，吐字不能過緊或過松，如果過緊面部會僵硬，影響共鳴；如果過松則表述不清楚。

（二）腔體與共鳴

腔體就是人體內部的空間，而共鳴則是聲音的發聲作用，只要腔體存在就會產生共鳴。人體的主要腔體包括口腔、鼻腔、頭腔、咽腔和胸腔，其中能夠進行自我調節的是口腔和咽腔。只有上述所說的所有腔體都能有機的協調好，發揮出各自的作用，音質和音色都能獲得較為理想的狀態。

（三）呼吸與氣息的支點

我國有一句古語：“善歌者必先調其氣”。以此就能看出呼吸在聲樂藝術中所占據的重要地位。科學的吸入要比呼出重要很多，如果沒有足夠的氣，聲音線也就不能妥善的維持。因此在呼氣的時候要把胸腔肋骨充分的張開，控制好橫膈膜，氣息的支撐點也正是腰部和腹肌，用最小的力和氣來獲取最好的聲音。要想在歌唱中底氣十足、昂首挺胸，則必須要對腰部和腹部進行訓練，科學的進行呼吸，把聲樂中所蘊含的情感真正的表現出來。

（四）發聲訓練

1.歌聲與話聲之間的關系。氣波轉化為聲波的聲帶動作就是發聲。聲樂演唱時，演唱者通過聲帶的調節與控制實現聲音的發出，不必刻意讓環形甲狀肌動作與聲帶的拉倒、放松，歌唱者的意識和聲帶張力變化震蕩是趨于一致的。我們在聲樂演唱中，將歌聲視為話聲的升華，歌聲與話聲統一從口中發出，有著相同的聲帶工作原理，區別之處則在于聲音是否在自然區。同時話聲的時長要明顯小于歌唱的聲音。而改變說話的發生狀態，其結果是喉頭上提，舌根使勁，卡緊喉嚨，咽喉撐大，聲帶不擋氣，鼻音等。

2.發聲感知上的錯覺。發生感知上的錯覺是一個非常普遍的問題，也就是聲帶在發聲時的自我欺騙，自我欺騙分為兩種，其一，演唱的聲音是由聲帶發聲的，然后傳播到空間進而傳入人耳；其二，發聲者自己能夠聽到的聲音，外人聽不到，這種聲音是在聲帶發出之后直接通過人體傳入耳中，例如吃飯時的咀嚼聲音。這兩種聲音也就是感知上的錯覺，所以在基礎訓練中教師要引導學生調整歌唱的感覺，更好的把握住發聲方式。

二、聲樂教育中個性創造的培養

（一）情感思維創造的培養

在聲樂演唱中融入了非常豐富的情感，這些情感為聲樂增添了非常多的火力，所以對情感思維創造的培養是一項不可獲取的重要內容。學生對藝術作品的理解和體會會產生極大的共鳴，對作品中的情感有著豐富的想象，只有先把自己感動，才能感動觀眾。

（二）知覺思維創造的培養

歌唱形象思維的核心就是聽覺表現，演唱者在演唱時對自我聲音的判斷是依靠聽覺獲取的，因此教師在教育中要一道學生追求優美的聲音，選擇最適合自己聲音的位置；另外學生還要能夠通過聽覺來感受音樂語言，獲得正確的聲音觀念，在此基礎上，歌唱時才能把發生的技巧合理的運用，發出更加優美的聲音，這是培養思維能力的一個重要過程。

（三）直覺思維創造的培養

所謂直覺就是沒有經過深思熟慮而獲得的一種領悟能力，類似于靈感但是也有一定的區別，聲樂就是一種直覺思維，也就是對歌唱的某個問題突然間領悟的能力，因此教師要引導學生探索發現直覺思維，讓學生認識到，聲樂藝術在開發人腦方面的重要作用。

三、聲音基礎訓練與個性創造的聯系

（一）聲音基礎訓練是個性創造的先決條件

在聲樂的基礎訓練中共包含了兩項內容，分別為基礎理論和基本技法，真正的領悟聲樂中的理論、掌握基本技法是提高學生聲樂創造能力的先決條件。縱觀世界各國的聲樂藝術大師，每一位都有通過系統的培訓，在音質和音色的形成上都經過了嚴格的基礎訓練，換言之，這些藝術大家在聲樂的表演和創造上所展現出的成就都是以基礎為核心的。所有能被稱作是藝術大師的都是通過聲音元素、音色的明暗關系來增強聲樂的基本技法，不斷提高自身的創造能力。因此，要想在聲樂領域打下一番成就，其嚴格的聲音基礎訓練是一項不可或缺的重要環節，同藝術的創造是不能分割的。開展聲樂教學的最終目的就在于提高學生對藝術作品的內容、情感的表現能力，在通過系統的、嚴格的基礎訓練之后，引導性的提高學生的個性創造能力。但是從當前聲樂學習的水平來看并不樂觀，除了個別學生真正掌握聲樂基礎之外，大部分學生的基本技能都較為薄弱，這與學生訓練時有針對性的聯系有著直接的關系，很多學生在考試之前只是對幾首歌曲進行訓練，并沒有真正掌握聲樂基礎。對于這種基礎知識比較薄弱的學生來講，沒有扎實的基本功就強調如何培養個性創造，沒有把學生對音區、音域的把握工作重視起來，導致眼高手低的問題出現，對學生未來的發展是非常不利的。通過多年的教學實踐充分的證明了，只有真正掌握基礎技能和知識之后才能培養其創造能力，否則會導致學生背離藝術規律。因此聲樂基礎訓練的開展時一項不能改變的學習過程，同時也是創作出跟多優秀的藝術作品的前提。

（二）具備情感表現能力才能形成演唱個性

聲樂的歌唱換一種說法就是表達感情，是一個富有魅力的藝術表現活動。聲樂演唱的重要意義在于歌唱者能夠結合對生活的認識、依照自己的情感體驗，在真正掌握表現聲樂藝術的各種技術之后，利用這些技術來為聲樂演唱服務。在表現聲樂藝術的過程中，聲音和歌唱的技巧共同構成了聲樂演唱，聲音是通過演唱者對氣息進行操控，再加上器官和共鳴腔體通過運用所產生的，因此只有把聲音和感情合二為一，通過蘊含著藝術感染力的聲音進行演唱，才能提高聲樂的藝術性，才能創作出更多的藝術作品。在聲樂演唱的過程中，演唱人員利用演唱的技巧來表現出自己心中的情感，唱出感人至深的動人樂章。聲樂演唱中的情感體驗是從生活中不斷產生的，其情感的表現能力也就是演唱者的能力和素質的體現，同時也是考查歌唱者在聲樂學習中是否呈現出全面發展的狀態。培養情感的表現并不是一件容易的事，更不是一時努力就能實現的事，而是需要通過長時間的基礎訓練，在學習、實踐、體驗中不斷豐富自身的知識，通過不斷的練習才能獲得。每一位歌唱者都有自己唱歌時的特點和個性，這種具有典型個人特質的個性來自于歌者自身對生活的感悟認識，來自于教師的藝術經驗和教學方法的不同等等。正是在這些差異的基礎之上，每一個聲樂學生之間才會存在差異，才會存在不同藝術風格和不同藝術特色的演唱表演，呈現出一種百家爭鳴的局面。分析這些不同藝術的個性時我們發現，學生的情感表現能力是實現藝術個性創造的基礎。有些學生雖然具備很強聲樂技巧，但是歌聲中缺少情感的滲透，沒有把情感融入到歌聲之中，也就失去了音樂作為藝術最本質的東西。歌唱技巧固然在歌唱中占有重要的地位，但真正能超越技巧，感動聽眾的，往往是那些物我合一，將情感融入歌聲里，并進行藝術加工的歌唱者，他們才是真正走向藝術巔峰的人。

（三）聲音訓練的最終目的是為了個性創造

藝術創造是從生活中提取出來的，但是又高于生活，因此創作藝術的重點就在于怎樣超越生活，藝術同創造是不能分割的，如果藝術離開了創造就會缺乏色彩。所以在聲樂教育中，不僅要加強對聲音基礎訓練的培訓，更要注重培養學生的創新意識。科學完整的聲音基礎訓練自然有很高的價值，但在基礎工作達到了一定程度之后，就需要對學生的演唱個性和演唱風格加以雕琢，避免在系統嚴格的體系訓練中消磨掉學生的演唱靈性，使其缺乏演唱的個性。當學生掌握一套完美的演唱技法時，需要竭力避免學生美感的喪失，不在循規蹈矩的訓練中扼殺學生的創造力。例如，視唱練耳教學是在嚴格技術標準的要求下，注重音響和織體結構，卻忽視了“情”與“神”的多樣化表現，教學在教學中實際上著力于訓練學生的音準和節奏能力，對音樂結構的感悟能力，卻忽視了讓學生更多領略音樂“精氣神”的重要價值。為此，在嚴格的技巧訓練之上，如果能夠充分發揮學生的潛能，發揮其音樂創造性，必然能取得更好的教學效果。當今社會是科學技術飛速進步的社會，學生具有非常強烈的求知欲望，對于未知的事物感到好奇，同時也善于幻象和創造，因此聲樂教師必須要抓住學生這個重要的特點，有效的利用起來，把學生對聲樂學習的積極性和主動性充分的激發出來，建立一個和諧、良好的學習環境，盡最大的可能提高學生的創作性思維和想象力。音樂是通過聽覺來進行傳播的，所以還要不斷增強學生的聽覺修養，增強學生對聲樂藝術的鑒賞能力和品位，進一步引導學生創造力的發揮。個性創造不僅是藝術作品所需要達成的最終目標，同時也是藝術家智慧的集中體現，但凡是具有影響力的藝術大家，雖然各自的藝術風格是完全不同的，但是相同的是在個性創造這個問題上都有著堅持不懈的追求。因此在聲樂教育中，必須要遵循藝術的規律和培養人才的規律，以堅實的聲音基礎為核心，提高學生的創造能力。通過上述分析能夠看出，聲音基礎訓練同個性創造二者之間有著非常密切的聯系，通過基礎訓練和創造能力的培養，其最終目的就是要提高學生聲樂演唱的技能和技法，使之能夠對藝術進行更深層次的把握，為將來的藝術創造奠定堅實的基礎。由于音樂藝術的創造同個性創造二者之間是不能分割的，因此啟發學生的思維能力和修養都為了提高學生的創造力而開展的。聲音基礎訓練同個性創造二者之間并不產生任何沖突，而是相互作用、相互滲透的，是統一的。沒有聲音基礎是不能實現個性創造的，而沒有個性創造技法就會毫無意義。

四、結語

綜上所述，在聲樂教學的過程中必須要把基礎訓練和個性創造培養二者都重視起來，二者是相互統一的，聲音訓練的載體就是個性化創造，具備聲音表現能力才能形成個性的演唱。隨著時代的不斷發展，對人才的培養也提出了更好的要求，因此聲樂教師在教學中不僅要加強對聲音基礎訓練的力度，同時也要重視對學生創造能力的培養，增強學生的綜合水平，培養出更多綜合性人才，創造出更多優秀的作品。

作者：劉可英 單位：新疆師范高等專科學校音樂學院