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素質教育作為一項社會系統工程，既需要在宏觀上科學規劃，以期與社會、政治、經濟的發展相互協調、相互促進，同時也需要在微觀上予以落實，使素質教育的每一項發展目標，改革措施都得到具體體現。因此，要真正實現從“應試教育”向“素質教育”的轉變，切實提高學生各個方面的素質和能力，就必須把素質教育落實到課堂教學之中。

此論在理論上，觀念上，是沒有異義的。但實踐起來，就很容易滑到“應試教育”的老路，給人的感覺是“換湯不換藥”。那么在課堂教學中，如何把素質教育真正落到實處呢？

關鍵在于建立實施素質教育的課堂教學模式。

（一）要有明確的體現素質教育思想和觀念的教學目標。教學目標不僅規定了教學的方向，而且具有調控教學過程的功能。無論什么樣的教育，都要依靠目標的達成來實現。素質教育要求面向全體學生，全面提高學生的素質，因此必須將其中的愛國主義教育、思想品德教育，意志、情感、習慣、行為教育等，都寫進教學目標，使之有機滲透在每一個教學環節，融于學生認知結構之中。

（二）要優化課堂教學結構。素質化的教學目標要求優化的課堂教學結構為之服務。傳統的課堂教學以教師為主，以教材為主，封閉沉悶，教師的主導作用和學生的主體作用發揮不出來。這種帶有濃厚應試色彩的課堂結構，嚴重阻礙了學生個性和創造性的發展。研究表明，高效率、素質化的課堂教學至少包涵以下四個環節：

⑴展示教學目標。布盧姆認為：“有效的教學，始于知道期望達到的目標。如果學生開始時就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學習。”明確了自己的學習目標，能增強自主學習的意識。這是心理學的基本常識，也是提高課堂教學效率的前提。

⑵達標導學，就是以達標為目的，引導學生學習。這是課堂教學的主環節。應該明確“教為學服務”的主導思想，將教學目標細化為若干教學內容，有針對性地講授，對學生達標有困難的，教師精講。把課堂教學嚴格地定位于以學為主、為達標服務的基點上。

⑶檢測學生學習情況。通過定時定量的強化訓練，當堂檢測教學效果，這樣既能及時準確地反饋信息，又有助于提高教的針對性。

⑷對檢測結果實施矯正。做到一要及時，二要到位。布盧姆認為：“學生學習成績差的主要原因不是智力低下，而是學習過程中知識缺陷的積累和挫折造成。如果能及時幫助他們填補知識缺陷，95％以上學生能達到學習目標”。

（三）抓好差生工作。素質教育與應試教育的主要區別之一就在于是否面向全體學生。應試教育只面向少數尖子學生，把“差生”排斥在群體之外，使他們的身心受到嚴重摧殘，極大地影響了我國國民的整體素質。為此，應樹立每一個學生都能成才的觀念，在課堂教學中，要相信每一個學生都能教好，對于差生，要滿懷愛心，重點輔導，并發動學習好的同學幫助差生，最終使全體學生共同提高。