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遠程開放教育論文(4篇)

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遠程開放教育論文(4篇)

第一篇:遠程開放教育學生自主學習能力分析

一、遠程開放教育的內涵

遠程開放教育這種教育形式不受時間、空間限制,受教育對象擴展到全社會;有更豐富的教學資源供受教育者選用;教學形式由原來的以教為主變為以學為主,倡導“以學習者為中心”。要求學生必須學會具備獲取知識、獨立完成個別化學習的能力和水平,具備終身學習的能力。采用最先進的網絡教學、多媒體教學等多種交互式教學手段,為學生順利完成學業提供保證。電大學生的學習,有別于普通高校校園內學生的集中學習,其最大的區別是:學生以自學為主,收聽、收看廣播、電視、錄音、錄像課,利用網上教學平臺進行學習,同時接受必要的面授輔導。

二、遠程開放教育學生

遠程開放教育學生為成年人,成年期是人生生理、心理的成熟期,各器官、系統的功能處于穩定狀態。成人的認知、語言、情緒的發展,人格和世界觀的形成等方面也逐步成熟,自我意識增強,個性色彩較濃,愛好思索,意識到自己所處的社會地位和社會職責,能獨立確定自己的生活道路。成人的思維方式和性格習慣等方面都表現出某種程度的固定性。這種固定性與已有的學習基礎和學習經驗緊緊聯系在一起,構成了成人學習的優勢。成人學習的特點總結如下:

1、成人可以高效率地進行終生學習,自我教育、自我管控和追求自我實現是成人終生學習的核心和保障。

2、成人的學習方式和環境可以多種多樣。在整個學習過程中,需要借助不同的學習手段,多途徑的信息傳遞,能使感官得到更多樣化的刺激,使學員對所學習的知識有全方位的了解,以加深印象。成人喜歡在“做”中“學”以及“參與式”的學習,成人學習需要一種寬松、舒適,并具有激勵特征的環境。成人在非正式的環境中學習較為有效,成人喜歡受到尊重和重視,成人比小孩的自尊心更強,更講“面子”,在眾人面前喜歡聽到積極和肯定的評價。

3、成人學習是一種問題導向的、密切結合真實生活情景的目的性極強的學習過程。

4、成人學習者所具有的工作及生活經驗對他們的學習具有極大的影響,成人在學習中喜歡運用過去的經驗。

5、成人一般拖家帶口,工作繁忙,利用業余時間自主學習。

三、成人自主學習能力分析

自主學習:是指學生以學習中心為支柱,充分利用多種學習資源,通過分散化、個別化的主動學習來完成學習任務。具體地說,就是學生在網絡的支持下,利用文字、音像、軟件等媒體或通過QQ、電子信箱、在線教育平臺,收看直播課堂、接受面授輔導等方式,自定學習計劃、學習時間,獨立完成學習任務。自主學習能力:自主學習能力是指學生適應遠程學習特點,根據課程要求,自己制定個性化學習計劃,主動運用相關學習策略,合理安排個人學習時間,努力克服各種障礙,保持學習的積極性,確保自己能夠順利完成遠程學習任務的綜合能力。古語有云:“授之以魚,不如授之以漁。”這句話來形容當今終身教育體系中的成人自主學習能力培養是再恰當不過的了。以上介紹了遠程開放教育、成人學生、自主學習的概念和特點,我們已經對成人學生自主學習有了一定的認識。筆者作為電大系統的一名執教多年的老教師,主要擔任生物學相關課程教學工作,并在學生管理、教育心理學方面有一定的研究。自1999年以后主要與遠程開放教育的成人學生接觸,做了大量的招生、教學輔導、教學管理方面的工作,對于學生的學生特點、學習過程、學習效果認識比較多,有一定的體會。大慶廣播電視大學坐落在1979年建立的石油城市大慶,與全國其它城市比,大慶市城市建設起步晚,但發展快;國有企業多,石油經濟和非油經濟發展迅速;資金充足,人均收入高,現代化學習網絡普及率走在全國前列;經濟社會發展對成人教育需求大,由于城區廣大,學生居住分散,遠程開放教育就是一個因地制宜的成人學習途徑,許多成年人參加大慶廣播電視大學的遠程開放教育學習,為自己充電加油,截至目前電大為大慶市的經濟社會發展培養了近萬名人才。從近三學期期末考試成績分析來看,成人學生開展遠程教育自主學習的及格率平均達到86%以上,學校的社會效益得到了普遍的認可,但是不論從外在成績上,還是個人素質內在提高方面和從培養全人角度考慮,其自主學習有效性仍有待提高。

作者:趙樹云 單位:大慶廣播電視大學

第二篇:遠程開放教育網絡文本通信研究

一、網絡文本通信的特點

第三階段的遠程開放教育其基本通訊模式都是基于文本的,途徑則是經由網絡。文本是對信息的負載,文本的應用體現了信息傳播者的意圖,包含了文本本身的內容,還反映了信息接受著對信息的理解程度。遠程開放教育的網絡文本可以分為在線教學平臺上的教師課程資源文本、實時與非實時的交互討論文本、以及為學習者提供多重學習路徑的系列節點連接而成的超文本。與傳統模式相比,網絡文本通信具有明顯的特點。

第一,網絡文本通信方便快捷,跨越“時空”限制,實現了同步和異步的交流。因而允許學習者自由選擇時間、地點與教師或其它學習者進行直接的、靈活的交互。學習者可以定期(不必連續)與教師或其他同學交流,即便教師或其他同學不在現場。這讓時空分離的學生有機會共同完成一個任務,學會一起在線工作;同時也讓學生有機會分享體驗,學會如何協作學習,驗證、開發自己的理念,無需真的在場。更重要的是,網絡文本通信推動了遠程學生個人以及群組之間的互動和溝通交流,使得教師與學生之間、學生與學生之間的互動機會更加均等。

第二,網絡文本通信有利于知識的建構。超文本的引用,有利于知識點的學習并使知識系統化和結構化。網絡文本的討論和教師的引導有利于知識建構和社會建構。借助網絡文本這一信息載體實現的討論和問題導向式學習,讓學習者在學習過程中實現了對知識和經驗的提煉和重新建構。通過QQ、微信、微博等社交軟件開展的文本通信實現了異步和在線討論。對于異步討論,由于學生有足夠長的時間對所討論的問題進行思考和對知識的內化,所以一般都是以文章的形式發言,討論就比較深入全面。

第三,開發批判性思維技能是網絡文本通信的有一個特點。基于網絡文本通信的遠程教育,改變了原本以口頭對話作為師生交互主要手段的方式,代之以文本作為交互媒介。這種以書面交流代替口頭交流會有什么樣的優勢?當進行批判性的對話和反思時“,寫”比“說”有更多內在的、可論證的優勢。學生有機會挑戰課程材料,挑戰其他同學的觀念與論證,發現、比較多重的或許是相互矛盾的信息來源,這些內容都有助于提升學生的批判性思維能力。網絡通過將思想組織為文字,為學習者提供了主動建構知識的平臺。此外“寫”為教師和研究者提供了永久的記錄,由于網絡文本通信能夠被存檔、分析,評價其中的討論比課堂中的討論就容易很多。這與課堂環境中面對面交流的短暫性形成鮮明對比。第四,網絡文本通信讓學習活動碎片化和個性化。網絡文本的跨時空性使學習可以24小時開展,每個學生可以根據自己的實際情況確定學習的時間、內容和進度,使學習活動日常化。依托超文本的各類知識節點和相互的聯系性有助于整合知識,并讓學習者能夠真正學到自己需要的知識,目標指向明確,與個人工作實踐聯系緊密,具有個性化特點。

二、網絡文本通信在遠程開放教育中的運用

網絡文本通信的上述特點決定了它在當代遠程開放教育中的優勢地位,其使用方式也是多樣的,除了各類在線教育上使用的課程導學、論壇之外,不斷發展的通信技術給網絡文本通信帶來了更加方便快捷的形式,比如QQ群、微信、微博等。在此,筆者對使用QQ群輔導教學進行了初步探索。實踐中,作者建立了一個以《當代中國政治制度》課程為主要內容的QQ群,由我作為該QQ群管理員,以一個行政管理專業開放本科班級為實踐對象,通過QQ群與該班學生實現教學資源共享、教學交流、學習、輔導。QQ群具有群聊、群空間、群公告等多項功能,這些基于網絡文本通信的功能支持了同步異步教學交互、教學信息大量保存、教學資源的傳遞等多種教學技術。利用QQ群進行遠程開放教育,師生的實踐過程包括以下幾個方面。

第一是在QQ群中確認每個學生身份,將QQ群中學習成員的名字改為真實姓名,以便增進教學工作當中師生、生生之間的相互了解,針對學生的特點進行個性化的教學;同時避免個別學生的灌水行為。

第二是建立QQ空間當中的教學資源庫,主要通過群共享和群郵件實現。在共享與群郵件當中,師生都可以分門別類的上傳各種教學資源,以此形成教材輔導庫、教學試題庫、教學案例庫、教學課件庫等,并且注重各類知識點的分類和交互性,設置關鍵詞的鏈接點,進行擴展學習。學生可以根據學習需要,查詢不同的資料庫,實現與教學文本材料之間的獨立交互,解決學習中存在的問題,進一步培養學生自學能力、批判思維能力等。此外,在教學實踐中,依據課程學習情況在空間上教學日志,制定學習單元計劃,學習目標要求,提出討論話題。教師在分析教學內容的基礎上,設計及提出培養學生自主學習能力的任務。

第三是發揮社交媒體群聊的功能,社交媒體群聊方式有別于電大開放教育教學平臺的課程論壇,其強大的在線功能實現了師生之間的同步交流,既可以單獨進行教學討論,提出個性化的問題;又可以實現群體之間的在線討論,召開定期教學會議,增加群體的凝聚力。例如,QQ群提供了小組論壇功能,學習成員可以通過QQ群建立小組,實現小組成員之間的學習討論。此外還提供了群論壇的功能,在不能實現同步交流的情況下,通過群論壇留下帖子,可以給師生都留下思考空間,同時方便師生之間進一步討論。師生之間可以采用跟帖方式展開討論,進行合作,從而進一步培養他們的自主學習能力、協作能力和反思能力。QQ群的文本通信都是以時間為序對帖子進行排列的,同時QQ群還可以統計學生上線次數、上線時間、發帖數量等,這有利于教師統計學生的學習過程,同時也有利于學生對自己學習的全過程進行反思。此外,QQ群空間還儲存有群聊記錄、群聊精華,這些文本的儲存便于師生查詢教學討論,進行批判性思維。QQ群師生以文本通信為主進行互動,可以分為師生交互和生生交互兩種情況。教師的引導行為主要是建立教學模塊上傳教學資源,提供資料鏈接,布置學習任務,提出討論話題,回復解答學生提出的問題、評價學生作業,引導性群公告,引導學生學習。學生的主導行為主要是選擇性閱讀資源庫中的學習資料,與網絡文本進行交互達到學習效果;圍繞學習主題展開自學互動,發表相關主題討論,閱讀學習者的跟帖評論,進行自我總結、自我反思,實現批判性學習;提出學習問題,獲取有關教學的信息如通知、作業等,提出對教學的建議或意見。

第四是加強教師的引導和學習的反思、評估。利用網絡文本,在問題提出、問題分析、信息整理、問題解決和最后的反思階段加強教師的引導。在無法面對面交流的遠程教育環境下,通過文字、音頻、視頻等多種形式實現的網絡文本交流對于引導學生探索問題、學習知識至關重要。例如制定學習的計劃,提出每個學習單元的關鍵問題、掌握的關鍵知識點、創設問題、在學生討論協作過程中的組織和引導性話語都是需要教師思考和充分關注的。通過一學期的實踐,以QQ群為代表的網絡文本通信方式明顯提高了遠程開放學習效果,加強了師生間、生生間的互動交流與協作,創立了一個平等開放透明的交互環境;以“寫”代替“說”從根本上改變了學生的思維方式,使學生能夠對學習材料進行消化處理,充分表達自身已經理解的內容或者需要深入學習、修正的知識點;網絡文本通信的異步特征使學生可以控制其學習的進度與時間表,使學生有機會去分析、思考不同的解決問題方案與措施,干預面對各種風險。這樣的學習在大課講座或者廣播這樣的大眾傳媒手段是不容易實現的;基于網絡文本通信的資源建設讓師生可以對知識進行模塊化處理,為學生提供了驗證設想、建構知識的機會。因此,基于網絡文本通信的輔助教學,促進了師與生、生與生、生與書之間的互補學習,從而在現實與學習當中建立了一座橋梁,營造了一個開放的交互學習模式。網絡文本通信在遠程開放教育中具有很多優點,并且還有很大的開發潛力,作者在實踐中認識到要發揮好網絡文本通信的作用,仍然需要注意幾個問題。第一,一定要實行實名制,這樣有助于相互之間建立情感關系形成正式組織,教師才能引導學生學習、觀察學習效果,把握師生、生生之間交流的度。第二,要做好設計,充分發揮教師的導向功能。精心設計討論題、組織教學資源;充分利用文本通信當中視頻、音頻、圖片等多種形式,以彌補文字沒有肢體語言和語調提示,無法創設某些情境的缺陷。第三,要解決學生使用計算機、網絡的水平差異問題。有的學生運用計算機較差甚至一片空白,這需要教師在利用文本通信方式時付出更多的耐心、愛心,幫助學生更快提高。

作者:楊戴萍 單位:四川廣播電視大學文法學院

第三篇:藝術設計遠程開放教育模式探討

一、教學雙方的基本特征

(一)教學對象的特點

首先,相當部分是在職人員,學習動機強、學習目標明確。目前藝術設計專業遠程教育的生源主要來自三個方面:一方面是藝術設計愛好者;另一方面是藝術設計的從業人員;最后一類是希望獲得此類職業技能的待業人員。很明顯從這三種學習者的身份來看,他們毫無疑問都具有較強的學習動機和明確的學習目標。如果我們將藝術設計遠程教育從目前職業教育范圍進一步拓展至研究性教育層面,可以肯定,學習者的范圍和層次將會更加廣泛。其次,以業余學習為主,在學習時間和學習方法安排上存在一定問題。由于受到學習時間難以固定的影響,學習者通常是采取業余學習的方式進行學習,并且學習時間安排存在一些不確定性的問題。再次,一部分學習者具有一定的藝術設計實踐經驗。部分學習者是在設計行業從事設計工作的從業人員,他們對行業運作以及設計工作特點有一定的了解,參加學習的目的在于提高自身水平,改善自身職業環境,因此學習動機和目標較為明確。最后,年齡構成多樣。遠程教育的開放性對教育對象的年齡沒有限制。通常情況下教育對象的年齡從十幾歲到幾十歲皆有,年齡跨度較大。

(二)教師的特點

首先,專業責任教師。專業責任教師負責遠程教育的整體開發設計,根據學校的師資力量、硬件配置等情況對藝術設計專業的種類和方向進行合理選擇;對課程制作涉及的各方面人員進行合理協調,整體安排教學工作;負責與各個遠程教育輔導站的輔導教師就相關教學問題進行實時、必要的溝通;制定成績與考核方式的具體辦法。其次,專業課程教師。專業課程教師主要負責專業課程內容的安排實施,備課并提供設計素材案例,配合技術人員完成課程授課過程的視頻錄制,參與習題命題、部分輔導和網上答疑,是整個教學過程的關鍵和主體,是遠程學生獲取知識的主要提供者。再次,課程責任教師。課程責任教師的職責在于負責專業方向體系的建設與管理工作。同時還可以通過網上活動與學習者進行溝通,對學習者進行學習方向的具體指導。

(三)教師職責的變化

教師職責的變化。一是教師要強化服務意識。遠程教育雖然強調的是學生的自主學習,但教師要更加注重為他們提供全面的服務,為學習者的自學創造優越的學習條件。教師要從學習者的需要出發,理解和關心他們,為學習者提供盡可能的幫助和鼓勵,例如,專業教師要盡量做生動形象、簡明有效、信息豐富的教學課件,讓學習者在面對屏幕學習時不僅聽得懂,還能激發學習興趣;二是要從知識的講解人轉變為教學資源的構建者。遠程教育模式下教師退居幕后。成為了整個教學課程從計劃到實施中各種資源的構建者,教師要注重對不同類型專業課程教學方法的研究,尋求合理、科學的遠程教學手段,并且要確保課程教學資源與行業的變化發展同步。

二、遠程教學方法和媒介使用的特點

(一)遠程教學方法的特點

一是自主學習為主。遠程開放教育打破傳統教育依靠面授的局面,摒棄了被動傳統課堂上被動的接受教育的教學組織模式,強調現代技術背景下的多種形式的自主學習。其教育對象以在職人員為主,因此,無法保證面授時間,所以才去自主學習、自學為主,多種輔導方式助學的自主學習模式就成為了主要的學習方法;二是多種輔導方式助學。遠程教育學校和教師通過多種輔導方式為學員提供學習輔導,解答疑難問題,提高自學效果。例如,學校和教師則通過網絡教學、網上輔導答疑、BBS交流、電話、電子郵件、直播課堂等手段提供學習支持服務,對教與學雙方來說課堂都有碎片化的趨勢。

(二)媒介使用特點

在遠程教育模式下,藝術設計專業教學已經廣泛運用視聽媒體和電子媒體進行教學,而其中的電子媒體更是由于綜合了各種現代信息技術的優點,得到了普遍的歡迎,這些新媒體更好的滿足了藝術設計專業圖文信息量大、需要大量優秀動態影音素材、以及行業最新信息的特點,使得藝術設計專業教學的媒介使用具有如下顯著特點:第一、對多媒體教學資源建設以及網絡環境的運行要求提出更高的要求。第二、遠程教學過程中教學所必需的設計作品形成過程對所要使用的相關硬件設備的性能要求相對較高。第三、負責課程專業建設的教師要在課程資源更新中起主導作用,及時更新遠程教育教學資源。第四、為確保藝術設計專業遠程教學順利開展,有針對性地運用新興的技術來提高教學效率。

三、結語

藝術設計專業教學中引入遠程開放教育模式已是一個不爭的事實和可行的措施。而在藝術設計專業遠程開放教育模式的發展和完善過程中離不開對這一模式特征的總結和反思。只有準確地把握遠程開放教育模式的基本特征,才能夠好地開展藝術設計專業遠程教育實踐工作,推動藝術設計專業教學的發展。

作者:喻放 單位:湖北工業大學

第四篇:電大現代遠程開放教育發展分析

1相關概念

1.1教育

對于教育的概念,很多的課本以及學術文論都對其做了精細的闡述,在這里就不再贅述。那么我所理解的教育其實很簡單,就是教育者和受教育者采用某種形式、方法和媒介進行雙向互動的過程。在這個互動過程中,要求調動一切積極的、對于學習者有利的因素以提高學習效率,授課效率最終達到收獲知識的目的。要想獲得最佳的學習效果授課效果,“軟件”和“硬件”都得到位且達標。

1.2現代遠程開放教育

我們可以從三方面理解:“現代”、“遠程教育”和“開放教育”。所謂的“遠程教育”,即是打破時空限制,改變傳統的面對面受教的方式來對不同時空的學習者進行的教育方式。所謂的“開放教育”,就是資源共享,學習者互動,讓受教育者在更大的系統中進行學習。現代遠程開放教育就是兼具“遠程”和“開放”特點的教育方式發展到如今的這么一個教育方式。

1.3廣播電視大學

“電大”從來不是指某一具體的學校(當然,有時同一地區的居民之間會稱所在地區的廣播電視大學為“電大”),它是一個統稱。在這個統稱里的各省級的廣播電視大學、市級的廣播電視大學、縣級廣播電視大學共享中央廣播電視大學的教學信息、教學系統資源對所屬學生進行教育。各級學校之間并不存在隸屬關系,更不存在管理部門的上下級領導關系,他們只是同處于一個系統中對不同地區的學生進行教育。

2發展現狀

2.1電大的發展前景和現狀

(1)發展前景。隨著中國綜合國力的增強,與他國在信息技術開發和應用方面的交流溝通以及學術方面的交流借鑒只會越來越頻繁。國外的先進學術思想會隨時傳入中國,他們在網絡媒體方面的技術也會促進我們國家媒體技術的發展。重要的是,我們國家的自主創新能力明顯增強,對于教育方面也越來越重視。因而,電大聚集了來自世界各地的先進的學術理念和研究成果,有著更為現代性的教育方法和方式,且入學“門檻低”,不受時空限制,都是傳統教育機構所不能及的。(2)發展現狀。目前,各級電大都在自己所在的區域在較好地發揮著提高國民素質的作用。但是,其發展所面臨的窘境也是有目共睹的,例如:口碑差、學歷證書不具有效力、師資力量薄弱、管理系統不完善、教育資源的利用率低、設備落后等等。

2.2電大現代遠程開放教育的發展現狀

在一些比較發達的城市,電大的教育知識系統還是比較穩定的。但是在二三級城市,尤其是一些縣級的電大,不僅教育知識系統更新遲緩,與其他地區的溝通不暢,而且其硬件設施實在“寒酸”。現代遠程開放教育所依托的就是計算機網絡、衛星電視網絡和多媒體網絡,如果硬件設施都不到位,那還有什么教育而言呢?再加上資金不到位、師資力量的薄弱和管理系統的不完善,其收效甚微,其狀堪憂。

3發展面臨的困境

3.1宏觀方面

(1)發展的不平衡性。

這種發展的不平衡與地域經濟發展的不平衡性是密切相關的,或者可以直接說是成正比的。東部、中部、西部這種經濟發展程度的差異以及地理條件的不同直接影響了電大遠程開放教育的發展程度。一般說來,中部和西部是薄弱的,這種不平衡性就使得電大的整體發展水平不高。

(2)管理的缺席。

無論是東部還是中部西部,各級電大的管理層向來是得不到重視和關注的。電大的教職工人員沒有實在的編制,很多縣級的電大都是隸屬于縣級的教師進修學校,實質上就是教師進修學校的一個附屬機構,沒有法人代表。一系列的問題就導致了管理的不到位,出現管理系統漏洞,從而使得教學的方式、教學的資源等一系列的不合理和錯位。

(3)對于電大定位的模糊性以及政策的缺失。

近年來,國家對于電大的定位是“終身教育”和“繼續教育”,可是這與電大實際進行的項目是有距離的。此外,國家所給予的政策也不到位,給予的權利實在有限。目前,很多電大頒發的學歷學位證書不具有效力,有的甚至無權頒發;很多的政策文件也不傳達到電大;也沒有權利發表文件,凡此種種,讓電大在群眾心里的地位并不高。

3.2微觀方面

(1)人才落伍。

很多在電大任教的老師,只是剛剛畢業的研究生或是本科生,他們沒有教學經驗,并且學歷也不夠,對于現代遠程開放教育知之甚少,觀念落后。在教學過程中,沒有對現代遠程開放教育進行專業的研究,對于信息設備多媒體設備的使用方法也沒有很好的掌握。

(2)設備落后。

一般偏遠地區,經濟欠發達地區的電大設備是落后的。這是因為電大都是由政府出資辦學,而國家撥款有限,生源不穩定,市場效益又不好,導致資金的斷鏈,根本無資金購買先進的技術設備;另一方面就是地區偏遠,網絡溝通不暢,信息無法進行更新和交流,以至于和整個教育信息系統脫節。此外,資金的不足也會導致無法引進合格的人才,不能適時地提高系統、優化系統。

(3)教育資源的應用率低。

教育資源的缺席是一方面,但是利用率低也是一個很普遍的問題。電大在線的時間遠沒有達到標準的課時時間,可見這是一種對學習資源的浪費;一些設備購進后,無人懂得應用,時間長了只是一個擺設。另外,各級電大信息缺少溝通也是一個重要的原因。

4解決對策

4.1宏觀方面

(1)加大投資力度。

對于電大現代遠程開放教育地區發展的不平衡性,政府加大投資無疑是最為有效的措施。對于那些偏遠、經濟條件后的的地區而言,應該給予更多的幫助,這樣它們才能有足夠的資金進行設備的更新、人才的引進,才能在更大程度上獲得寶貴的教育信息資源,并與整個教育信息系統保持基本的一致。此外,也要給予相應的鼓勵政策、優惠政策。例如:政府應該給予那些經濟條件落后的、偏遠地區的電大相應的辦學優惠政策,在購進設備時給予一定的優惠;一些項目交給這些地區的電大辦理,以提高他們的收益;每年要派遣一些合格的、優秀的教師到學校任教,并對學校的現代遠程開放教育系統進行研究等。

(2)加大對管理系統的重視。

應該提高管理系統人員的準入標準,提高管理層人員的素質水平,并給予相應的鼓勵政策。例如:要對管理層人員進行階段性的培訓(包括教師在內),以了解電大現代遠程教育系統的最新發展動向和標準,并且要對他們進行必要的技術培訓,了解設備設施運用手段;建立健全考評體制機制、評價體系,還要提高管理層的待遇,不能讓他們喪失工作熱情;給予電大一個合理的定位,加大宣傳,提高其社會地位等。

(3)建立健全相關的政策體系。

國家要給予足夠的重視,給予電大和其特有的現代遠程開放教育系統一個合理的定位,并且對于它的教育層面、管理層面的政策都要進行細化,做到發展的每一步都有法可依、有政策支持、有文件下達,這樣的促進和帶動才能讓電大的現代遠程開放教育有一個良好運行的政策條件,有個發展的良好背景;通過這樣的政策細化,可以提高電大在各級高校中的地位,從而得到更多人的認可,帶動其現代遠程開放教育的發展和進步。

4.2微觀方面

(1)提高教師的素質。

各級電大應該提高教師的準入標準。例如:必須是博士畢業,并且有與現代遠程開放教育相關的研究成果,還要有從教經驗等等。同時,要對在職的教師進行培訓。例如:定時定量地進行技術方面的培訓,以提高教師對技術設備的應用操控能力;教育模式和教育方法的培訓,提高教育理念,改變陳舊的教育觀念;還要帶動教師進行現代遠程開放教育的研究工作,提高自己的學術水平;了解學生的學習情況,合理提高和制定學生學業水平的標準等。

(2)及時更新設備。

對于現代遠程開放教育,要隨著社會的發展給予相應的設備更新,只有這樣才不會與快速的社會發展脫節。要不斷完善系統體系,優化系統服務,提高信息傳輸率,提高學習效率;及時引進先進的技術設備,從而和不斷發展的教育信息和電視衛星網絡、多媒體網絡、計算機網絡同步;還有就是教學環境的建設,要營造一個好的教學環境,有一個好的學習學術研究的氛圍。

(3)提高教育資源的利用效率。

提高“電大在線”時間,提高學習的時間和效率,讓龐大的、系統化的教育信息資源得到有效的利用;要讓教育資源的充分利用成為教育模式改革的重要內容。

5結語

隨著社會的發展和現代技術信息的進步,現代遠程開放教育會得到進一步發展;并且,隨著社會的快速進步、人們的生活節奏加快,現代遠程開放教育必將在以后成為人們受教育的主要方式。所以,加大對現代遠程教育發展的研究和探索,分析其發展瓶頸,找出相應的解決措施,將其引向正確高效的發展軌道是十分必要的。要想實現這樣的目標,就要從國家政府、學校、學生、教師隊伍、管理系統等方面進行全方位的引導和改革。各個層面相互作用、相互配合、相互運動發展,才能實現電大現代遠程開放教育的健康發展。

作者:董立 單位:陜西廣播電視大學新城分校

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