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摘要：為了促進高職院校藥學綜合實訓課程與教學的發展與改革深化，提高“高素質技能型”人才的培養質量，積極響應國家創新驅動發展戰略，培養創新創業大學生隊伍。文章就藥學行業人才需求以及本院學生情況，提出建立以產品開發為導向，整合藥學學科內容，設計藥學綜合實訓項目，開發建立有創新創業特色的藥學綜合實訓課程。

關鍵詞：創新創業；綜合實訓；課程改革

創新創業課程體系的建立，是落實和實施創新創業教育改革，提高人才培養質量的重要手段。為了更好地適應藥學崗位需求，藥學綜合實訓是學生走上實習崗位前獲得綜合專業知識、職業技能、職業道德的一種重要方法和途徑，也是培養學生創新創業理念的有效手段之一。但由于實訓課程安排的學時少，涉及學科多，項目內容獨立單一。如何將創新創業理念有效融入藥學實訓課程，突破藥學學科限制，改變傳統學習思維模式，成為創新驅動發展大潮下亟待解決的熱點問題之一。為了實現藥學實訓課程與創新創業理念的有效融合，本文根據藥學行業人才需求，遵循創新創業化的設計原則為核心，進行藥學綜合實訓課程的改革研究和探討。

一、創新創業課程與藥學綜合實訓課程現狀

當前我國絕大多數高等院校及職業院校沒有或沒有有效將創新創業實訓項目與已有的相關課程體系相融合，在創新創業課程體系設計中大多數學校與基礎教育存在脫節的情況。創新課程教學內容過于簡單籠統，僅僅停留在獨立開設“職業規劃”或者“就業指導”課程上，導致建立的創新創業實踐課程體系缺乏整體性、持續性和實效性。此外，藥學專業學生實訓項目的設定依然停滯在嚴格區分學科化的角度，實訓內容陳舊、實訓方法沿用傳統的模式單一，使藥學實訓實踐教學內容與行業需求嚴重脫節，導致學生創新思維受限，創業能力薄弱。

二、藥學綜合實訓課程的改革思路

（一）突破學科界限，構建具備創新創業特色的藥學綜合實訓課程

將藥學綜合實訓進行全面改革，不再嚴格根據區分學科分類來獨立設置實訓項目，而是以產品開發為導向，將其所涉及和運用到的藥學基礎和專業相關學科與創新創業思維理念和課程進行重新整合，全部融入藥學實訓項目中，打破學科界限，建立全新的、具備創新創業特色的藥學綜合實訓課程。為優化藥學創新創業人才培養體系提供可見和可行的“操作系統”，實現創新創業訓練與藥學實訓的無縫銜接。

（二）培養學生創新思維，提高學生綜合素質和能力

通過建立和實施以產品為導向的藥學綜合實訓課程這一全新的課程體系，學生必須通過組成團隊，進行產品項目的設計、學習、生產以及營銷。在這一系列的項目完成過程中，無形中激發學生的創新思維，建立學生的創業理念，同時培養學生的團隊合作精神、自主學習能力，提高學生的藥學相關實訓實操技能，為實現培養藥學高素質的創新創業人才提供新的方法和途徑。

三、藥學綜合實訓的改革方案

（一）藥學綜合實訓的項目內容

根據藥學行業人才的需求，遵循創新創業化的設計原則為核心思路，重新設計藥學綜合實訓內容，以產品設計開發及營銷為導向，將藥學綜合實訓課程從產品設計所涉及的無機化學、有機化學、藥物化學、藥理學，到產品開發所需要的藥劑學，再到產品檢驗檢測的分析化學、藥物分析，以及最終產品營銷的藥品市場營銷學等藥學相關課程進行一系列有機整合，編寫校內實訓項目教材。通過這樣的方式來讓學生在課程學習中能夠形成獨立的思考方式，同時培養團隊合作的能力，使學生能夠扎實理解藥學理論知識和熟練應用基礎知識于產品開發、生產和營銷的一系列過程中。這樣的綜合實訓內容設置可極大地提高學生的動手能力，調動學生的創新創業激情。

（二）藥學綜合實訓課程實施

1.課程教學安排。由于藥學綜合實訓課程是一門多學科整合的實踐性課程，需要學生即要有扎實的專業課的基礎，又要具備熟悉各類實驗儀器和實驗操作的能力，因此課程應該安排在學生接受了專業知識學習的高職二年級第二學期或者高職三年級的第一學期。同時本課程是基于創新創業理念，并以產品開發為主進行設計和改革，故藥學綜合實訓課程的課時應該適當延長，學分也應適當增加，以此來提升學生的學習激情和激發學生的創新創業理念。2.課程開展方式。有別于傳統的綜合實訓方式，一方面本課程授課方式主要采用項目教學模式，首先讓學生自行分組，先進行項目任務的分配，學生進行預習和討論，提出實驗方案。然后師生共同討論和修訂方案，讓學生通過實驗進行驗證。并以產品開發為基礎，通過團隊合作的方式來完成整個項目的開發、生產以及校園內銷售的整個過程。在這一系列的項目操作過程中，既能培養學生的團隊合作能力，又能提高學生發現問題和解決問題的能力，為學生邁入實習崗位提供良好的基礎，同時模擬公司團隊進行開發和銷售產品的過程也給學生帶來創業的樂趣。另一方面，授課的地點不再僅僅局限于實驗室或者實訓室，實訓的時間也不再僅僅是每一節課的40分鐘。在藥學綜合實訓課程開展過程中，學生課后可以自由使用校內的開放實驗室進行項目開發的實驗操作，也可以使用沙盤實訓室模擬公司會議進行產品的包裝設計、營銷方案的探討等。通過這種開放化的實訓環境和擴大化的實訓時間，打破固有思維的限制，可以讓學生自主學習、探索和創新，并真正體驗到將如何把所學的專業理論應用于實際產品開發中去，從而解決實際問題。

（三）課程考評體系

現有的藥學綜合實訓課程的考評體系主要以期末筆試考核和實操成績來進行課程成績的評定，傳統的考評體系缺乏對學生學習過程的能力和素質評價。針對改革后的藥學綜合實訓課程，我們立足于藥學專業高素質創新人才培養的要求，通過廣泛征求教師和學生意見，以突出學生為基礎、崗位勝任能力為導向、創新創業為核心的大前提，我們制定了“3個階段+1次互評”的考評模式。其中3個階段指的是指“學生項目設計+項目完成+產品營銷”的三段項目完成的過程。在項目設計階段，學生需要通過團隊合作的方式來查閱文獻資料和鉆研教材，并據此設計實驗方案。教師可以通過審閱學生上交的實驗方案來考察學生的自學能力、分析能力。在項目完成階段，學生根據實訓教材通過規范的實驗操作來進行產品的開發和實驗方案的修改完善，教師通過對學生的最終產品生產方案和生產產品的優劣進行分析，以此對學生的實操能力和實驗思維進行客觀評價。在最后產品完成后的營銷階段，則是考查學生對營銷知識的運用以及創新的能力。1次互評是指學生團隊之間進行匿名互評，充分發揮學生的主體地位，也可以讓學生在相互點評的過程中認識到各自團隊的優勢及不足之處。運用這樣全新的“3個階段+1次互評”的方式能全方位對學生在該課程中表現出的能力和素質進行客觀評價。

四、結語

本文以產品設計為導向的模式來設置符合藥學專業特色和行業需求的藥學綜合實訓項目，并基于此對創新創業理念與藥學基礎課程和專業課程進行重組整合，開發藥學創新創業實訓課程體系。此外，通過建立和實施以產品為導向的藥學綜合實訓課程體系，激發學生的創新思維，建立學生的創業理念，培養學生的團隊合作精神、自主學習能力，為實現藥學高素質人才培養提供新的方法和途徑。

參考文獻：

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作者:唐冰雯 郭俐麟 王桂平 張彥燾 單位:廣州衛生職業技術學院